《藤野先生》教學(xué)案例分析.doc

八年級(jí)下期藤野先生教學(xué)案例分析孫愛群一、【導(dǎo)言】藤野先生是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文長達(dá)4000多字，是一篇回憶敘事散文，難度較大，選自魯迅朝花夕拾。按照中學(xué)語文課標(biāo)要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。重在體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，同時(shí)能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。人教版選用魯迅的藤野先生是比較恰當(dāng)?shù)?，其記錄了作者在日本留學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，敘述在仙臺(tái)醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過。作者突出地記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。同時(shí)對(duì)社會(huì)人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對(duì)中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺(tái)生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。作者在贊美藤野先生的的高貴品格的同時(shí)，又把愛國情感融匯其中，著實(shí)很巧妙。本節(jié)課是第一課時(shí)，主要以學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特點(diǎn)畫出靈魂的寫作方法作為教學(xué)目標(biāo)。二、精彩片段：師：那魯迅初遇藤野先生時(shí)的印象如何呢？請(qǐng)大家朗讀610段，說說初見藤野，作者印象如何？在文章中勾畫出相關(guān)詞句。（學(xué)生自由大聲朗讀（6-10段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關(guān)文字，）師：我們可以把魯迅對(duì)藤野先生的印象分為兩部分：眼見和耳聞。請(qǐng)同學(xué)們先找找眼見的部分？（學(xué)生開火車，說特征）生：外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡，動(dòng)作挾著一疊大大小小的書。師：不錯(cuò)，很正確，那文中還有什么描寫？生：語言描寫。師：嗯，語言描寫，在哪里呢？生：聲調(diào)緩慢而有頓挫。師：哦，在這里，同學(xué)們，注意，這里用了怎樣的詞來形容藤野先生的語氣呢？頓挫、緩慢。哪位同學(xué)能用頓挫的、緩慢的語氣讀下嗎？（生展示）師：讀得非常好，大家用掌聲為他鼓勵(lì)下。師：那同學(xué)們思考一下，在這里文章給我們塑造了怎樣一個(gè)人物形象？生：知識(shí)淵博、學(xué)者形象。師：好，我們?cè)賮砜纯础岸劇辈糠?。那位同學(xué)能給我們讀一讀呢？生：“穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”。師：很好，這可以看出藤野先生怎樣的生活作風(fēng)呢？生：生活儉樸，師：不錯(cuò)，同學(xué)們，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？生：1123段。師：還有呢？仔細(xì)再找一找。生：3235段。師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀與藤野交往部分，然后小組合作，探討下列問題。（出示幻燈）1、文中具體寫了與藤野交往的幾件事，用小標(biāo)題進(jìn)行概括。2、談?wù)勛髡吖P下的藤野先生又哪些可貴的品質(zhì)？哪些語句能體現(xiàn)？師：不錯(cuò)，同學(xué)們討論得很熱烈，那下面就有請(qǐng)我們各位小組代表做匯報(bào)吧。師：講了那些事件？（生回答，師板書）生： 先生為我添改講義生、糾正解剖圖。師：還有嗎？生：了解裹腳的事情。師：哪位同學(xué)還來補(bǔ)充一個(gè)？生：作者與藤野先生的分別。師：你能用一個(gè)詞來概括嗎？生：分別。師：嗯，對(duì)了，就是分別，魯迅和藤野先生的惜別。師：那從這些事件的敘述中，我們可以看出藤野先生具有怎樣的可貴品質(zhì)呢？師：同學(xué)們，你們有愿意上來寫的嗎？在黑板上的相應(yīng)位置板書出形容藤野先生品質(zhì)的詞語。如：添改講義，體現(xiàn)了藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)。（ 教師板書出添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)。）（ 學(xué)生在黑板上板書形容藤野先生品質(zhì)的詞語。）師：同學(xué)們分析能力和概括能力都很強(qiáng)，歸納也很準(zhǔn)確，和老師的答案一樣。師：那同學(xué)們，通過以上分析，我們看到了一位生活儉樸，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生，那大膽質(zhì)疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類么？我提示一下，請(qǐng)聯(lián)系中國人在東京的背景，想一想，藤野先生高貴品質(zhì)除了剛才我們了解的 “認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，還有哪些？師：魯迅留學(xué)日本時(shí)期，正是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)殲滅中國北洋水師之時(shí)，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習(xí)氣，而魯迅在日本留學(xué)，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個(gè)自尊自重的中國人，面對(duì)如此境況，是何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛和尊重讓作者備受感動(dòng)。所以說藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因?yàn)檎J(rèn)真負(fù)責(zé)的工作太多，而更在于對(duì)于那時(shí)的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無民族偏見，一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國籍。師：請(qǐng)同學(xué)，齊讀文章第37自然段，讀出作者對(duì)藤野先生的的感激之情。師：下面，我們一起來回顧一下剛才所分析的藤野先生的形象，請(qǐng)看如何來填寫下題。（多媒體出示：藤野先生是一位_的學(xué)者，具有_的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生_的高尚的情懷。）師：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動(dòng)的呈現(xiàn)了，我們?yōu)轸斞付袆?dòng)，為藤野而動(dòng)容，那么我們?cè)趯懭说臅r(shí)候該怎樣去寫呢？師： 如果我是魯迅，為了表達(dá)對(duì)藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？師：“他，有著施瓦辛格一樣強(qiáng)健的體魄，木村拓哉 一樣的優(yōu)美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發(fā)整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)久郎”生：不行。師：為什么啊？生：與藤野先生的內(nèi)在不符合，沒有具體體現(xiàn)出來藤野先生的特點(diǎn)。師：對(duì)，我們?cè)诿鑼懭宋镄蜗髸r(shí)，應(yīng)符合人物實(shí)際，抓住人物特點(diǎn)，應(yīng)刻畫出人物的靈魂。首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例當(dāng)中具體表現(xiàn)，無論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內(nèi)在品質(zhì)。（板書：畫出靈魂）三、教學(xué)反思：學(xué)習(xí)這篇課文，篇幅教長，難度較大，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)本課，理解文章，是教師首先要思考的問題，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此，筆者在教學(xué)過程中另辟蹊徑，從人物特點(diǎn)刻畫靈魂的角度對(duì)藤野先生與清國留學(xué)生作了較細(xì)致的講解。第一，筆者先通過尋讀與品讀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先了解野先生的形象，“以初見藤野，作者印象如何？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。接著，通過留級(jí)生講“掌故”，側(cè)面交代了藤野先生樸素的生活的狀況；第二，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過抓住典型事例讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，落實(shí)了長文短教，筆者避開了深層主題的探究，轉(zhuǎn)而進(jìn)行人物形象與典型事例的分析，使學(xué)生通過找事例分析