語(yǔ)文教學(xué)中值得商榷的幾個(gè)問題.doc

初中語(yǔ)文教學(xué)中值得商榷的幾個(gè)問題東營(yíng)市廣饒縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李長(zhǎng)華 在近兩年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些似是而非的問題，值得大家一起來探究。下面僅舉幾例：【例1】故鄉(xiāng)中的“圓規(guī)”是借代還是借喻？ 在學(xué)習(xí)魯迅的故鄉(xiāng)（人教版九上）時(shí)，很多學(xué)習(xí)資料上將“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走”一句的修辭手法分析為借代，我感到納悶，這明明是借喻嗎？借代和借喻雖然有相似點(diǎn)，都是以此物代彼物,但兩者也有明顯的區(qū)別：借代重在事物之間的相關(guān)性（如我們?cè)鴮W(xué)過的王潤(rùn)滋的賣蟹中“旱煙袋滴下淚來”和“過濾嘴驚訝地睜圓了小眼睛”兩句都屬于借代），而借喻重在相似性（如高爾基海燕中“狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”一句當(dāng)屬借喻），區(qū)別還是很明顯的。故鄉(xiāng)前文有一句“（楊二嫂）正像畫圖儀器里一個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！闭f明把楊二嫂與圓規(guī)聯(lián)系起來主要是形體上的相似，（再說一賣豆腐的小市民是與畫圖儀器沒有什么相關(guān)的。）可見“圓規(guī)”句確屬借喻無(wú)疑?！纠?】塞翁失馬中的“胡駿馬”有幾匹？ 聽某教師講塞翁失馬(人教版七上)一課，提問課文的翻譯情況。當(dāng)一名學(xué)生將“其馬將胡駿馬而歸”譯為“他的馬帶領(lǐng)一匹胡人的駿馬回來了”時(shí)，老師打斷了學(xué)生的話，皺著眉頭質(zhì)問道：“是一匹胡人的駿馬嗎？”學(xué)生愣了一下，趕忙改為“一群駿馬”。老師但微頷之。一匹馬乎？一群馬耶？我當(dāng)時(shí)一頭霧水，也許教參或一些翻譯書上譯的是“一群馬”，然而從原文中實(shí)在找不到明確的答案（兩匹三匹也是有可能的）。故愚以為兩種翻譯都是可以的。【例3】秋天中漁人網(wǎng)起的是“青鳊魚”還是“烏桕葉”？ 聽某教師執(zhí)教何其芳的秋天(人教版七上)一文，對(duì)于“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句的意思，我大惑不解(本人才疏學(xué)淺,第一次看到這首詩(shī))?？墒且恢钡鹊较抡n，老師都沒有提到對(duì)這句詩(shī)的理解,小聲請(qǐng)教身旁的同學(xué)，個(gè)個(gè)也是直搖頭?；氐睫k公室，我急忙翻閱案頭的教輔資料，功夫不負(fù)有心人，我終于在一本書上找到一種解釋：“青鳊魚與烏桕葉形似,此處為倒裝句.”看后我仍疑慮未消。詩(shī)歌中為了合轍押韻，倒裝是常用的手法。但此處并不影響詩(shī)的韻律啊，何必多此一舉呢？漁人網(wǎng)起的是“青鳊魚”還是“烏桕葉”?現(xiàn)在想來，我覺得此句并未用什么倒裝，而是說江邊的烏桕樹,葉子婆娑,倒映在水中,像青鳊魚一樣?？磥頋O人并未捕到魚啊。但他們卻好像并不在乎，接下來“輕輕搖著歸泊的小槳”“游戲在漁船上”，好一份閑適自在的心境！【例4】老王中“他面如死灰”是外貌還是神態(tài)描寫？ 一次我講楊絳的老王(人教版八上)一課，在分析人物時(shí)，就文中“他（老王）面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎?！币痪涫褂玫拿鑼懛椒ǎ瑢W(xué)們展開了激烈的爭(zhēng)論，有的說是外貌描寫，有的說是神態(tài)描寫。我在經(jīng)過認(rèn)真的思考后，發(fā)表了自己的看法：僅憑臉色很難判斷使用了何種描寫手法，還要看是什么原因?qū)е碌模ㄈ绻窍忍斓?，或是生理疾病、周圍環(huán)境造成的，那屬于客觀原因，就是外貌描寫；如果是由心理、情緒原因造成的，那屬于主觀原因，就是神態(tài)描寫），此處描寫表現(xiàn)了老王病入膏肓、生命垂危的狀態(tài)，當(dāng)屬外貌描寫。同樣在魯迅的故鄉(xiāng)中有句“（閏土）先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，中年閏土臉色的變化是由于“辛苦”的生活造成的，也屬于外貌描寫。而在莫泊桑的小說我的叔叔于勒中“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”一句中，“父親”的臉色是由于知道了自己的弟弟變成了窮水手后心里恐慌嚇白的，所以是神態(tài)描寫手法。同學(xué)們都紛紛贊同我的觀點(diǎn)?！纠?】背影中“父親”為何買橘子而不買梨？ 聽某師講朱自清的背影(人教版八上),在賞析“父親過鐵路爬月臺(tái)為我買橘子”這一精彩情節(jié)時(shí)，老師拋出一個(gè)問題“父親為什么買橘子而不買梨？”我和學(xué)生們一樣面面相覷，丈二和尚摸不著頭腦。后來老師解答道：“橘與 吉諧音，父親借此祝福兒子吉祥平安哪！”我一下子聯(lián)想起了這個(gè)單元中魯迅的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)一課中，大年初一的清晨“阿長(zhǎng)”給“我”吃“福橘”一事來，福建產(chǎn)的橘子，故名福橘，因?yàn)閹в小案！弊?，為取吉利，江浙一帶民間有大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。然而背影中父子分別時(shí)并非傳統(tǒng)節(jié)日，是沒有什么規(guī)矩可講的；再說“梨”是北方水果，當(dāng)時(shí)浦口車站不一定有賣的；再說“父親”想得未必那么多，只要能給自己的兒子路上解渴就行啊。我想老師的說法不管來自哪里，都有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌?！纠?】故鄉(xiāng)中到底是誰(shuí)偷了“我家”的“碗碟”？ 聽某老師執(zhí)教故鄉(xiāng)（人教版九上），教學(xué)接近尾聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)大家都意想不到的問題，“閏土到底偷沒偷迅哥家的東西？”一石激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，最后形成了兩派觀點(diǎn)：一種是閏土沒有偷碗碟，是楊二嫂自己在搗鬼。另一種觀點(diǎn)是閏土是為生計(jì)所迫，不得已偷了碗碟。雙方都有理有據(jù)，誰(shuí)都說服對(duì)方，莫衷一是。究竟碗碟是誰(shuí)埋的？似乎誰(shuí)都說不清。也許魯迅在這里故意留下一個(gè)疑團(tuán)，讓讀者想象，去思索。我想無(wú)論是偷了碗碟已經(jīng)不重要，重要的是透過這件事讓我們認(rèn)識(shí)到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)人性的戕害和扭曲?！纠?】夏感中首段是否起到了提領(lǐng)下文的作用？ 聽某教師執(zhí)教梁衡的散文夏感（人教版七上），分析第一自然段：“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律?！睅熒餐瑢⒋硕巫饔脷w納為“概括夏天總的特點(diǎn)，對(duì)下文起提領(lǐng)作用”。果真如此嗎？接下來師生共同分析道：后面的三個(gè)自然段分別是從“充滿生機(jī)的自然景物”、“金黃的色彩”、“緊張的旋律”具體描繪夏天的景致。照此分析首段中的“緊張和急促”豈不都照應(yīng)了第4段？文章的開頭是否需要重新修改一下呢？我一直存在這樣的疑問?！纠?】武陵春的插圖是否畫錯(cuò)了？一次我講李清照的詞作武陵春（人教版九上），進(jìn)行到描繪詩(shī)詞意境環(huán)節(jié)時(shí)，有名同學(xué)竟將“日晚倦梳頭”解釋為“夜色已深，我仍無(wú)心梳洗打扮?！蔽姨崾镜溃骸澳挠邪滋焖笥X，深更半夜起來梳洗打扮的呢？”教室里頓時(shí)哄堂大笑。那位同學(xué)紅著臉爭(zhēng)辯道“老師，是插圖上說的！”我趕緊翻看另一面的插圖，圖畫中一輪彎月赫然掛在天邊。我趕忙解釋：“日晚一詞應(yīng)理解為日頭已高而非夜色已深，所以升在半空的是太陽(yáng)而不是月亮，是插圖畫錯(cuò)了。大家一起找找看，這幅圖中還有沒有類似的錯(cuò)誤?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)來了興致，經(jīng)過大家的交流，有陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了插圖中的其他錯(cuò)誤：“首句風(fēng)住塵香花已盡說明描寫的是暮春時(shí)節(jié)，花兒已經(jīng)零落殆盡，而插圖中的樹上朵朵鮮花壓滿枝頭，爭(zhēng)奇斗艷。”插圖中的主人公已精心妝扮好了，明顯與“倦梳頭”相矛盾?！皥D中的女子外形雍容、豐腴，神情平靜、安適，正在悠閑地欣賞窗外的美