海南省九屆中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽初中比賽點(diǎn)評(píng).doc

海南省九屆中學(xué)物理青年教師課堂教學(xué)大賽初中比賽點(diǎn)評(píng)海南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐建華一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介三維目標(biāo)和五維視角相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、參與度全員參與、全程參與、有效參與。學(xué)生參與的表現(xiàn)一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、親和度形象和教態(tài)、語(yǔ)言和思路、氣氛和感染力教師親和的表現(xiàn)善于建立一種和諧默契的師生雙邊關(guān)系，善于營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂氣氛。3、自由度從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)：有沒(méi)有必要的思考討論的時(shí)間有沒(méi)有必要的動(dòng)手展示的機(jī)會(huì)、有問(wèn)題時(shí)有沒(méi)有質(zhì)疑機(jī)會(huì)。從老師的角度來(lái)說(shuō)：?jiǎn)栴}是否適當(dāng)，啟發(fā)是否有效。從資源整合和利用的角度：教材、生活、生成資源能否自如有效整合、恰當(dāng)運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)淖杂啥鹊谋憩F(xiàn)：在充分尊重學(xué)生主體地位前提下的高效主導(dǎo)。4、準(zhǔn)確度教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定和準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定和重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。準(zhǔn)確的表達(dá)、詳細(xì)得當(dāng)?shù)闹v解，操作正確、規(guī)范、可見(jiàn)度高。5、創(chuàng)新度教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的靈活、機(jī)智。板書(shū)設(shè)計(jì)的獨(dú)俱匠心。有創(chuàng)新度的教學(xué)表現(xiàn)為有的教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施出人意料之外，又在情理之中，且效果好。這五個(gè)維度反應(yīng)了這樣的視角：學(xué)生狀態(tài)、教師素養(yǎng)、師生雙邊關(guān)系、學(xué)科特點(diǎn)、師生體驗(yàn)和發(fā)展。二、從五個(gè)維度對(duì)本次大賽進(jìn)行評(píng)價(jià)1、參與度選手的共同優(yōu)點(diǎn)是非常重視學(xué)生的參與度，并且用各種方式積極促進(jìn)學(xué)生參與度的提高。從選題上看，八位選手有六位選題測(cè)小燈泡的電功率，很大的原因是因?yàn)檫@個(gè)課題有分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中參與度能體現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、步驟、記錄表格，自主進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和評(píng)估。都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。選手們?cè)趯W(xué)生全員參與和全程參與上下了功夫。有兩個(gè)教師在教學(xué)中，還讓先完成任務(wù)的學(xué)生去幫助沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)的組，這樣學(xué)生不僅參與了學(xué)，還參與了教。是個(gè)新現(xiàn)象。有兩個(gè)課堂上學(xué)生發(fā)生故障后，同組、鄰組交流，還舉手和教師交流，可見(jiàn)學(xué)生參與的熱情很高。這充分體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！比較而言，參與的有效性方面，比較突出的有這么幾個(gè)地方：（1）海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖玉影老師：預(yù)設(shè)到按電路圖連接實(shí)物是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，準(zhǔn)備了視頻示范。她是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題、并指出問(wèn)題后才示范。使示范有針對(duì)性，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。（2）、海桂學(xué)校陳老師如果你的器材不夠，你可以來(lái)上面來(lái)取。雖然不是每個(gè)組都存在器材不足的問(wèn)題，但這樣做每個(gè)組的學(xué)生都會(huì)去用心選擇實(shí)驗(yàn)器材。（3）?？谝恢幸窭蠋?，讓學(xué)生找電路連接中的錯(cuò)誤。他的做法是：先分好工，“一個(gè)組找一處錯(cuò)誤，不能重復(fù)”，再放錄相。學(xué)生帶著任務(wù)看視頻。這段時(shí)間教室里相當(dāng)安靜，這種靜靜的觀察恰恰是學(xué)生有效參與教學(xué)的表現(xiàn)。還是這個(gè)教師，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不是籠統(tǒng)問(wèn)一聲“做完沒(méi)有”，也不是說(shuō)“我想大家已經(jīng)做完了吧”，而是說(shuō)“做完了的舉手”，關(guān)注并促進(jìn)了全員的有效參與。這位教師課堂上全程參與度也是較高的。在這個(gè)維度，也存在一些不足的地方：一是有的老師在和學(xué)生交流時(shí)，反復(fù)和同一個(gè)學(xué)生交流，有的只關(guān)注課堂上一邊的學(xué)生冷落了另一邊的學(xué)生，有的只和舉手的學(xué)生交流。有的只看參與的形式、過(guò)程，不關(guān)注參與的效果。有的教師在促進(jìn)學(xué)生全程參與上做得還不夠。2、親和度：參賽選手都形象非常好，可謂俊男靚女。而且普通話也不錯(cuò)、表達(dá)非常流暢，很有親和力。除外表之外，在課堂表現(xiàn)上親和度較高幾個(gè)例子是：（1）、?？谝恢械囊窠處?，白襯衣、領(lǐng)帶、眼鏡職業(yè)又陽(yáng)光的形象，很利索。加上幽靜、有感染力的語(yǔ)言。如：有一個(gè)有難度的問(wèn)題，在老師的啟發(fā)下有一個(gè)學(xué)生舉手了說(shuō)：“我就等著你”。在對(duì)學(xué)生激勵(lì)方面，一樣的話從他嘴里說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)上去就沒(méi)有那種程式化的感覺(jué)，感覺(jué)就是發(fā)自?xún)?nèi)心。所以，在他的課堂上，學(xué)生既緊張、又活潑。還有吳多學(xué)教師在學(xué)生回答問(wèn)題緊張時(shí)輕松地調(diào)侃：“你怎么比我還緊張”，大家輕聲一笑中緩和了學(xué)生的情緒，學(xué)生順利地答出了問(wèn)題。（2）、海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖玉影老師。表達(dá)簡(jiǎn)潔明白，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，叫出了學(xué)生的名字梁倩回答、何真真回答。能叫出學(xué)生的名字的老師是有親和力的老師。她的秘訣是在學(xué)案上有一條姓名?？梢?jiàn)是個(gè)有心的教師。在這個(gè)維度表現(xiàn)不足的地方也有：有些教師雖然面帶微笑，親切自如，但還是能感覺(jué)到他和學(xué)生之間有距離，為什么有這種距離呢，可能因?yàn)樵诮虒W(xué)中比較集中思考自己的課怎樣完成，而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不那么在意。如說(shuō)：現(xiàn)在大家該完成了吧，學(xué)生提出自己的看法時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的角度去想有這種看法的原因，而是一句話帶過(guò)去：這不過(guò)是什么什么而已。這樣主觀的教學(xué)是缺乏親和力的。3、自由度教師們基本上鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)題、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察很多方式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)媒體和利用上更是百花齊放，體現(xiàn)了一定的開(kāi)放性、自由性。教學(xué)方式方法的運(yùn)用多樣而有效。比較好的例子有：（1）在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。陳業(yè)嬌老師、廖玉影教師等，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生作了充分的，評(píng)價(jià)，姑且不說(shuō)這樣做合適與否，但的確提升了教學(xué)中自由度。陳業(yè)嬌教師、尹利民教師讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材也提高自由度。羊富曼教師讓學(xué)生從兩個(gè)電功率公式中選擇實(shí)驗(yàn)原理也是提高了自由度。（2）在資源整合方面。尹利民教師做得非常好，燈泡的亮度生活資源引入，在教學(xué)過(guò)程中，他讓學(xué)生觀察測(cè)電阻的電路圖、讓學(xué)生看課本上的內(nèi)容，沒(méi)有忽視教材資源的利用，并體現(xiàn)出從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的教學(xué)。吳多學(xué)老師，利用課本上的小資料，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)生活中用電器的不同額定功率。同時(shí)自拍了一些家用電器銘牌，讓學(xué)生提取銘牌中與電功率相關(guān)信息。讓學(xué)生判斷用久了的用電器的功率大小，也是一種來(lái)源生活的生動(dòng)的教學(xué)資源。落實(shí)了“關(guān)心生活中用電器功率”的情感態(tài)度目標(biāo)。鄭謹(jǐn)之老師家電下鄉(xiāng)，趙大叔家保險(xiǎn)絲燒壞了的引入也是很好的資源，體現(xiàn)從生活到物理、還具有趣味性和教育意義。定安的陳菊玉教師從生活實(shí)際出發(fā)。向?qū)W生介紹新型電能表。（最好是點(diǎn)到為止，可讓學(xué)生課外去了解它們，不必在課堂上深究。）這個(gè)維度存在的問(wèn)題也很多：一是老師課堂提問(wèn)的低效。如對(duì)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)論等相互評(píng)價(jià)時(shí)，問(wèn)題很多是：同意嗎？把一個(gè)評(píng)價(jià)變成了簡(jiǎn)單表面的規(guī)范的糾錯(cuò)，削減了學(xué)生思考的自由度。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路、表格、步驟各自的特點(diǎn)去評(píng)價(jià)、并從評(píng)價(jià)中去體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。如電路能達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康膯?？正確嗎？表格能記錄下所想記錄的證據(jù)嗎？能全面反應(yīng)證據(jù)的特點(diǎn)嗎？步驟可行嗎？沒(méi)有從整體到局部去處理這些問(wèn)題。也許一節(jié)課做不到，但應(yīng)該分散到不同的課中去逐步做，至少有一個(gè)方面有所體現(xiàn)。有的問(wèn)題空而大：看了學(xué)生設(shè)計(jì)的電路問(wèn)：為什么要這樣設(shè)計(jì)電路呢？看了學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)問(wèn)：找到它們之間的規(guī)律嗎？問(wèn)題大而空。大而空的問(wèn)題要么讓學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，要么怎樣說(shuō)都成，沒(méi)有確定的答案?？梢詥?wèn)：按照這樣的電路圖做實(shí)驗(yàn)，能測(cè)量出小燈泡的功率嗎？這個(gè)電路圖有沒(méi)有不對(duì)的地方？通過(guò)數(shù)據(jù)分析，你發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度變化和什么的變化有關(guān)？是什么關(guān)系呢？二是群?jiǎn)柸捍鸬幕?dòng)現(xiàn)象還很普遍。有些老師幾乎一節(jié)課都是群?jiǎn)柸捍?，這樣讓學(xué)生有隨聲附和的機(jī)會(huì)，少獨(dú)立思考的自由。三是對(duì)教材資源的忽視的現(xiàn)象很普遍。如果能引導(dǎo)學(xué)生親近教材，充分利用教材這個(gè)資源，測(cè)量小燈泡的電功率這節(jié)課可能不用做得那么辛苦，每個(gè)步驟的問(wèn)題教材上都有規(guī)范的提法，但被大家忽視了。五是教師的預(yù)設(shè)和包辦過(guò)多，牽引式的教學(xué)痕跡非常明顯。表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，大多數(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生直奔一個(gè)主題燈的亮度和燈的電功率的關(guān)系。而沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)自己去思考結(jié)論。如果學(xué)生自己思考，還有燈的亮度和電壓的關(guān)系、和電流的關(guān)系呢?？赡芾蠋焸冇袀€(gè)擔(dān)心，學(xué)生要是說(shuō)到亮度跟電壓、電流有關(guān)那不對(duì)，又要花時(shí)間解釋?zhuān)鋵?shí)這個(gè)問(wèn)題處理很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生觀察兩個(gè)額定功率不同的燈泡串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)亮度也不同，就否定了亮度和電流電壓的關(guān)系，不讓學(xué)生有機(jī)會(huì)作這樣的思考和分析，這也限制了自由度。4、準(zhǔn)確度本次大賽一個(gè)突出的亮點(diǎn)是運(yùn)用媒體增加實(shí)驗(yàn)、圖表觀察的可見(jiàn)度。教師們?cè)诓僮魃弦?guī)范、也能在畫(huà)電路圖、連接電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。廖玉影老師的視頻連接電路的示范、尹利民教師的糾錯(cuò)、陳業(yè)嬌老師的引入投影，都非常準(zhǔn)確讓學(xué)生觀察到生動(dòng)的物理過(guò)程和操作過(guò)程。吳多學(xué)教師簡(jiǎn)單的計(jì)算練習(xí)中也注重解題習(xí)慣的養(yǎng)成。這是從操作的層面來(lái)講。教師們很注重操作、動(dòng)手的準(zhǔn)確度。多數(shù)老師教學(xué)目標(biāo)的確定還是基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在教學(xué)中得到較好的落實(shí)。每個(gè)老師在多數(shù)時(shí)候表述是準(zhǔn)確的。比較突出的是吳多學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、和教學(xué)過(guò)程，反映了老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)確把握和落實(shí)、反映了教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確確定和處理，反映了老師對(duì)課程前后內(nèi)容準(zhǔn)確的整體把握。這節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施，有較高的準(zhǔn)確度。也些做得不夠好的：一是目標(biāo)確定值得探討：測(cè)小燈泡的電功率，有三位教師不約而同地把知識(shí)技能目標(biāo)確定為：通過(guò)測(cè)量加深對(duì)電功率概念的理解，鞏固電壓表電流表的操作技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，進(jìn)一步理解額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別?？梢哉f(shuō)這個(gè)目標(biāo)的確定是不準(zhǔn)確的。而另外三個(gè)選手的知識(shí)和技能目標(biāo)是：會(huì)用電壓表和電流表測(cè)小燈泡的電功率，理解額定功率和實(shí)際功率。這個(gè)目標(biāo)確定準(zhǔn)確。二是情感態(tài)度目標(biāo)在教案中寫(xiě)得具體，但沒(méi)有在課堂上有效落實(shí)。大多數(shù)選手在測(cè)功率時(shí)確定的目標(biāo)有認(rèn)識(shí)用電器正常和不正常工作時(shí)對(duì)用電器的影響，培養(yǎng)科學(xué)使用電器和節(jié)約用電意識(shí)，但課堂上沒(méi)有這樣去做。有的在節(jié)約用電的意識(shí)培養(yǎng)相落點(diǎn)低，只從浪費(fèi)錢(qián)的角度認(rèn)識(shí)而不從浪費(fèi)資源角度認(rèn)識(shí)，有錢(qián)也不能不珍惜資源。三重點(diǎn)確定不準(zhǔn)確。突出的是電能這節(jié)課把用電器工作過(guò)程中能的轉(zhuǎn)化當(dāng)作重點(diǎn)是不對(duì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)上只是說(shuō)能從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源是提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置，而老師卻把什么能轉(zhuǎn)化為電能、電能又轉(zhuǎn)化為什么能的具體情況作為教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生能量知識(shí)非常有限的時(shí)候這樣處理有失偏頗。有的選手確立的重點(diǎn)范圍過(guò)大、測(cè)小燈泡的電功率一節(jié)的重點(diǎn)是“用伏安法測(cè)電功率”，重點(diǎn)包括原理、電路圖、記錄表、實(shí)驗(yàn)步驟、及評(píng)估都是，最后不知哪是重點(diǎn)。四是重點(diǎn)不夠突出，雖然確定了重點(diǎn)，但教學(xué)過(guò)程中平均使用時(shí)間和力量。五是難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。與課程的安排及學(xué)生的實(shí)際情況不大相符。難點(diǎn)的確定多數(shù)偏向于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出來(lái)的是獨(dú)立操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣欠缺，如正確連電路、排除故障。六是教學(xué)容量上把握不好。多數(shù)選手教學(xué)容量過(guò)大拖堂，個(gè)別選手容量小把一個(gè)不重要的東西反復(fù)重復(fù)。七是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度不夠。物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課程，教師特別要注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范。如很多老師習(xí)慣說(shuō)測(cè)小燈泡的電壓和電流，而不說(shuō)測(cè)小燈泡兩端的電壓、通過(guò)小燈泡的電流。如板書(shū)中“電源的實(shí)質(zhì)、用電器的實(shí)質(zhì)”這種提法也不妥當(dāng)。如學(xué)生在表述中把燈泡的功率大小用瓦數(shù)來(lái)說(shuō)明，老師雖然問(wèn)了學(xué)生這個(gè)瓦數(shù)的意思，但沒(méi)有認(rèn)真糾正這種表達(dá)，要說(shuō)也應(yīng)該說(shuō)“電功率的瓦數(shù)”。這不利于養(yǎng)成學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用物理語(yǔ)言的好習(xí)慣。個(gè)別老師誤把電能表測(cè)量的電路中用電器能接入的最大功率說(shuō)成是電能表的功率。電壓表、電流表的使用事項(xiàng)，也是口語(yǔ)化不準(zhǔn)確的表達(dá)。物理啟蒙要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的能力和好習(xí)慣，老師要帶頭做好示范。5、創(chuàng)新度可以說(shuō)，每節(jié)課都包含老師精心的創(chuàng)新。我們的教師在是具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。多媒體的熟練運(yùn)用和與實(shí)物操作的有機(jī)結(jié)合，也是本次大賽的一個(gè)亮點(diǎn)。比較突出的有：（1）尹利民老師對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的處理。他不是讓學(xué)生湊出來(lái)再列出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)一個(gè)電路連接的糾錯(cuò)來(lái)引起注意，再進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的印象就非常深刻。有的老師列出五六點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生注意，又不對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行分類(lèi)，這么多要注意的很可能導(dǎo)致學(xué)生什么都難注意或顧此失彼。尹老師在學(xué)生觀察前還分組布置了任務(wù)，提高學(xué)生參與度。還有在引入時(shí)兩個(gè)燈泡亮度比較和一個(gè)燈泡亮度變化比較相結(jié)合，這個(gè)引入新而有效，他的測(cè)量問(wèn)題的提出比較自然。鄭曉岱教師在引入時(shí)也有類(lèi)似的設(shè)計(jì)。尹利民教師也是唯一一個(gè)分組回答問(wèn)題的老師。（2）鄭謹(jǐn)之教師的“趙大叔家電燒保險(xiǎn)”故事引入也是一種創(chuàng)新，她的仿真投影板書(shū)也是一種創(chuàng)新。（吳多學(xué)教師也有相同的創(chuàng)意）。陳業(yè)嬌老師的家庭電路電壓表投影示數(shù)、燈泡亮度觀察也是創(chuàng)新，作業(yè)布置也是一種創(chuàng)新，她在器材選擇上的不確定性（部分組不給全）也是一種創(chuàng)新。（3）廖玉影教師的視頻示范，是基于對(duì)學(xué)情把握的一種創(chuàng)新。這種示范方式除可見(jiàn)度好之外，是可以重復(fù)的（雖然沒(méi)有用到重復(fù)）。（4）吳多學(xué)老師把兩個(gè)單位J和W的關(guān)系介紹和兩位科學(xué)家的介紹結(jié)合起來(lái)，還運(yùn)用科學(xué)家的名言和學(xué)生共勉，也是一種素材整合和利用的創(chuàng)新（但還是要通過(guò)強(qiáng)調(diào)防止喧賓奪主）。他的作業(yè)和下課的教學(xué)掛勾，也是創(chuàng)新，反應(yīng)一個(gè)教師對(duì)課程的總體把握。這個(gè)維度不足之處有：一是有的創(chuàng)新值得商榷。如把“非常六加一”引進(jìn)課堂，這個(gè)想法非常好，想運(yùn)用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式來(lái)提高學(xué)生參與度也可以理解。運(yùn)用“非常六加一”中什么元素能達(dá)到這種效果呢？?jī)H僅是李泳這個(gè)標(biāo)簽嗎？這個(gè)娛樂(lè)節(jié)目和教學(xué)之間有沒(méi)有聯(lián)系、能不能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)？教師沒(méi)有在這個(gè)方面做文章。還有在讀視頻時(shí)所用的背景音樂(lè)聲音大、節(jié)奏強(qiáng)、九個(gè)條目的視頻在這種音樂(lè)背景下讀下來(lái)，真的沒(méi)有什么印象。背景音樂(lè)的創(chuàng)新成為學(xué)生認(rèn)真閱讀的干擾。二是過(guò)多的預(yù)設(shè)影響了生成，斷送了創(chuàng)新?？梢钥闯觯芏嗾n，很多時(shí)候?qū)W生被老師牽著走，鮮有生成，教師牽得緊妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。三是有些課堂上生成的問(wèn)題教師沒(méi)有很好的把握，忽略過(guò)去了，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)新能力上的不足。（把羊富曼的課進(jìn)