工程導(dǎo)向式教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的思考與論文.doc

工程導(dǎo)向式教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的思考與論文 摘要：從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的專業(yè)特點(diǎn)，以工程化教育為主線，建立了提高工程實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“工程導(dǎo)向式”的教學(xué)模式，分析了該模式的目標(biāo)、特點(diǎn)和意義，并思考和探索了“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用。這對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)水平的提升，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益起到一定的推動(dòng)作用。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工程導(dǎo)向式；土木工程 應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的一種教育培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。1應(yīng)用型人才培養(yǎng)要有相適應(yīng)的課程體系，構(gòu)建課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才工程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校的教育，既要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，又要掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研發(fā)工作的初步能力。同時(shí)，又要有應(yīng)用型的特色，使學(xué)生具有適應(yīng)性強(qiáng)、上手快的技術(shù)特點(diǎn)。所以，為了更好地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)建立起與“工程化”教育接軌、能達(dá)到高等本科教育要求、具有應(yīng)用型特色的理論課程體系。 應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，其課程既不能完全以學(xué)科知識(shí)為體系，也不能完全以崗位標(biāo)準(zhǔn)為體系，而是要以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，應(yīng)用型本科院校的課程特點(diǎn)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系；以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系?？偠灾?，應(yīng)用型本科院校的課程和教學(xué)應(yīng)是面向?qū)嵺`，注重實(shí)際運(yùn)用的特色本科教育。 一、“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的目標(biāo)、特點(diǎn)和意義 1.“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的目標(biāo) “工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的目標(biāo)是通過實(shí)際的工程實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程認(rèn)識(shí)的能力，將工程中的所需知識(shí)作為自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際工程的教學(xué)情境中掌握知識(shí)，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)、方法能力、工程經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合能力。其中專業(yè)知識(shí)是指從事本專業(yè)的基本理論、知識(shí)、技能；方法能力是指具備一定的自學(xué)能力；工程經(jīng)驗(yàn)是指具有應(yīng)對(duì)實(shí)際工程問題的能力。 2.“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的特點(diǎn) （1）注重在情境中教學(xué)。“工程導(dǎo)向式”教學(xué)是注重在一種真實(shí)的工程情境中教學(xué)，讓學(xué)生借助情境的幫助學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。情境對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義非常重要，知識(shí)是不可能脫離具體的情境而單獨(dú)產(chǎn)生的，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分?！肮こ虒?dǎo)向式”教學(xué)讓學(xué)生置身于真實(shí)的工程情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過工程實(shí)例明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己的努力來獲得知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建和完善自己的經(jīng)驗(yàn)、能力和知識(shí)，為以后從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （2）采取互動(dòng)的教學(xué)方式。“工程導(dǎo)向式”教學(xué)是在教學(xué)過程中采取教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，在“工程導(dǎo)向式”教學(xué)中，圍繞特定的工程項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，更注重學(xué)生的積極參與。首先學(xué)生通過教師所展示的工程實(shí)例，先初步獲知所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，再由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，將知識(shí)點(diǎn)模塊化，嵌入工程項(xiàng)目過程中，以工程項(xiàng)目流程為主線，在工程項(xiàng)目實(shí)施過程中向?qū)W生傳授應(yīng)掌握的知識(shí)。通過不同的工程實(shí)例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生得以熟悉工程流程并掌握知識(shí)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)過程的中心，是活動(dòng)的積極參與者，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，所扮演的不僅是課堂上的教師，更是工程單位的前輩。通過這樣的工程實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 （3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)。高等教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中不僅需要重視教師傳授知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。“工程導(dǎo)向式”培養(yǎng)模式正是教學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從注重“教”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)模式。在“工程導(dǎo)向式”教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師的“教”起著輔助和促進(jìn)的作用。 3.“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式的意義 （1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！肮こ虒?dǎo)向式”教學(xué)模式是將學(xué)生置身于一種與他們未來所從事的工作相一致的教學(xué)環(huán)境中，提前讓學(xué)生適應(yīng)未來的工作。在教學(xué)方式上，改變了以教為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與工程，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于在一種特定的工程情境中學(xué)習(xí)，而不是單純的知識(shí)講解，使學(xué)生的感受具體而真實(shí)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 （2）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生作為教學(xué)過程的中心和教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過各方面知識(shí)來建立自己的知識(shí)體系，并在教師的指導(dǎo)下完善知識(shí)體系，通過工程實(shí)例逐漸熟練運(yùn)用知識(shí)，采用獨(dú)立或小組的方式按時(shí)完成教師布置的任務(wù)或問題。這樣，學(xué)生進(jìn)行了一系列“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃”的訓(xùn)練過程，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)和發(fā)揮，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。 （3）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的日益發(fā)展，職業(yè)技能變化和職業(yè)變動(dòng)的頻率也隨之加速，勞動(dòng)者將在一生中發(fā)生多次變動(dòng)職業(yè)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，這就要求高等教育要從單純培養(yǎng)人的“謀生”、“就業(yè)”本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展人的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！肮こ虒?dǎo)向式”教學(xué)是以任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過學(xué)生對(duì)知識(shí)自我構(gòu)建來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展自學(xué)能力，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與協(xié)作人。在教學(xué)過程中，最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)變更。 二、“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用 目前，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的本科體系，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行壓縮和微調(diào)，但這些知識(shí)仍然過于理論化，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性不強(qiáng)與實(shí)際聯(lián)系不大，無法調(diào)動(dòng)應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，對(duì)于土木工程專業(yè)的教育應(yīng)從實(shí)際工程應(yīng)用角度出發(fā)，從完成工程項(xiàng)目的角度來構(gòu)建課程體系。過于集中的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，與學(xué)生知識(shí)記憶與技能訓(xùn)練的特性不符，學(xué)生容易對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)與技能產(chǎn)生遺忘，不利于學(xué)生的發(fā)展。 采用“工程導(dǎo)向式”教學(xué)模式，將授課順序、內(nèi)容與工程緊密結(jié)合。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，全面訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題、解決問題及實(shí)際動(dòng)手等各方面的能力。從學(xué)生的角度而言，源于實(shí)踐的理論知識(shí)更容易理解，也更具有吸引力。教師可以通過與實(shí)際工程緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，與實(shí)際工程技術(shù)人員加強(qiáng)合作，向工程方向發(fā)展，達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。 以“土力學(xué)地基基礎(chǔ)”課程為例，在講解朗肯土壓力理論時(shí)，首先通過圖片展示基坑工程垮塌的工程實(shí)例并提出問題：基坑為什么會(huì)發(fā)生跨塌？然后向?qū)W生介紹這是由于基坑周圍的土體存在主動(dòng)土壓力，從而引出土壓力概念。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從理論計(jì)算的角度分析該基坑垮塌的原因，先是向?qū)W生介紹朗肯土壓力的基本假設(shè)，再指導(dǎo)學(xué)生將某點(diǎn)的土壓力問題轉(zhuǎn)化為土中應(yīng)力的極限平衡問題，根據(jù)土體中大、小主應(yīng)力的區(qū)別，并且聯(lián)系土的極限平衡條件和抗剪強(qiáng)度，啟發(fā)學(xué)生采用極限平衡方程分別推導(dǎo)主動(dòng)土壓力和被動(dòng)土壓力的計(jì)算公式。最后根據(jù)靜力平衡條件，對(duì)該基坑進(jìn)行穩(wěn)定性驗(yàn)算，這樣可以從理論上解釋了該基坑跨塌的原因。在此之后，讓學(xué)生了解基坑垮塌后的處理措施。通過這樣的教學(xué)，不僅可以引出土壓力理論和相關(guān)的基坑支護(hù)方法，同時(shí)鞏固了已學(xué)過的土的抗剪強(qiáng)度。這樣通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，可使學(xué)生更深入地了解土的回彈再壓縮曲線，并學(xué)會(huì)從土力學(xué)中找到解決工程問題的理論依據(jù)。 采用這樣的教學(xué)，避免了完全理論性的直敘，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生感覺到理論知識(shí)的應(yīng)用性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力。在解決工程問題后，學(xué)生也有成就感，覺得學(xué)習(xí)有意義，這樣的教學(xué)效果會(huì)很好。 三、結(jié)論 從應(yīng)用型本科院校教育的實(shí)際出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)