《采薇》公開課教案.doc

采薇公開課教案 采薇以其傳神的人物刻畫、獨特的場面描寫及真摯的思鄉(xiāng)之情歷來為人們所稱道。下面是課文的公開課教案，希望能對你有所幫助。 教學目標 1.知識與技能 (1)了解詩經的相關知識(內容、寫法、地位和作用); (2)掌握全詩中的通假字、詞類活用現(xiàn)象; (3)掌握詩經中賦、比、興的藝術手法和重章疊句、反復詠嘆的句式特點; (4)能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章; 2.過程與方法 (1)通過學生課下搜集資料，結合教師補充，體驗文學知識積累的過程; (2)通過小組合作，自主分析本詩，討論總結出本詩的藝術特點，體驗和感悟探究的一般過程; 3.情感態(tài)度與價值觀 (1)了解本詩的寫作內容，體會本詩中征夫的思鄉(xiāng)之情，理解其對戰(zhàn)爭的厭惡之感。激發(fā)學生們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的愛國情感; (2)初步了解詩經的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，激發(fā)學生們關注現(xiàn)實、干預現(xiàn)實的情感。 學習者特征分析 1.學生是內蒙古科技大學附屬中學高一的學生; 2.學生已經學習了詩經中關雎、蒹葭等簡單的篇目; 3.學生對詩經的相關知識有初步的了解; 4.學生思維活躍，善于與同學交流，樂于表達自己，渴望得到教師和同學的贊許; 5.學生對詩歌有濃厚的興趣，喜歡朗讀詩歌，但古詩閱讀能力還有待加強; 6.學生已有過較多的小組合作探究學習的經驗。 教學策略 1.問題解決策略：學生通過朗讀本詩，提出不認識的生字或文言現(xiàn)象(問題)，在其他同學的幫助或教師的提示下運用同音、形近等方法識記不認識的字和詞類活用現(xiàn)象(解決問題)學生通過反復朗讀本詩，提出問題(本詩的主要內容是什么?抒發(fā)了什么樣的情感?)，通過同桌討論和教師對重點詩句(如：“我戍未定，靡使歸聘?！?的點撥，學生找出問題的答案并與全班進行交流(問題解決)。 2.小組合作學習策略：學生通過與小組成員的互助學習，討論問題，有助于理解詩歌內容?；ハ嘟涣鲗W習成果和感想，達到啟發(fā)小組其他成員思路和共同理解的效果 教學課時兩課時 教學過程 第一課時： 一、導入 中國是一個“詩歌大國”。詩歌，也是我國文學發(fā)展過程中產生的最早的文學樣式之一。這一時期產生了再思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。被學術界稱之為“風騷”。因為詩經的精華部分是十五國風;楚辭的代表作是離騷，所以二者合稱“風騷”。它們分別是中國古代現(xiàn)實主義文學和浪漫主義文學的源頭，對中國后代文學產生了深遠的影響。 二、文學常識(師生互動) 1.收入自西周初年至春秋中葉約五百年間的詩歌。 2.我國第一部詩歌總集 又稱“詩”、“詩三百” 共收入305篇風，即音樂曲調，160篇十五國風 (詩歌形式;雅，即朝廷正樂，105篇大雅、小雅 內容)頌，即宗廟祭祀之樂，40篇周頌、魯頌、商頌 句式以四言為主，兼有雜言 3.詩經“六義”是指：風、雅、頌、賦、比、興 (表現(xiàn)手法;賦：鋪陳，陳述，使事物具有直觀性 藝術手法)比：比喻，用比喻來代替直接描寫 興：象征，借助其他事物作為詩歌的開頭，以引起下文 4.詩經的影響 詩經當中匯集了我國古代五百年之久的寫作經驗，對后世詩歌創(chuàng)作有重大意義，比興的技法和借景抒情的方式一直為后世詩人所借鑒。反映現(xiàn)實，干預政治的創(chuàng)作傾向為中國文學的發(fā)展開辟了正確的道路。 結論：以十五國風為代表的詩經是我國現(xiàn)實主義文學的源頭。 三、感知課文、正音正字。 1.學生自由朗讀采薇，結合課下注釋，解決字音問題，注意節(jié)奏。 2.學生個別朗讀采薇，訂正字音，調整節(jié)奏。 3.學生齊讀采薇。 重點字詞： 歲亦莫(m)止：莫，同暮。載(zi)饑載渴：又饑又渴。 獫狁(xinyn)之故：古代北方少數民族名。 王事靡盬(g)：沒有止盡。彼路(l)斯何：路，通輅，大車。 小人所腓(fi)：隱蔽，掩護。四牡骙骙(ku)：馬強壯的樣子。 象弭(m)魚服：用象牙裝飾的弓。雨(y)雪霏霏：下雪。 四、結合課下注釋，反復讀本詩，掌握大致意思。 五、作業(yè) 繼續(xù)熟讀詩歌，并能概括大意。 第二課時： 一、回顧課文 齊讀采薇 二、分析文章，理清情節(jié)，理解文意(小組合作，探究學習) 1.個別朗讀第一、二、三章。 第一章第三章思歸之情 采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。(難歸之因) 采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。 采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。(軍旅勞苦) 賞析 以采薇起興寫薇由作而柔而剛，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰(zhàn)不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉(xiāng)相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。 2.個別朗讀第四、五章。 第四章，第五章追述往日戰(zhàn)爭生活 彼爾維何，維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。(車馬之盛) 駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘。(士卒之苦) 賞析 寫邊關戰(zhàn)事繁忙、緊張。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻畫，從另一個側面反映了“憂心烈烈”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。 3.個別朗讀第六章。 第六章回鄉(xiāng)后，撫今追昔。 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。 賞析：古人評價一：方玉潤詩經原始中評說：“此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：莫知我哀，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新?！毕肫鸪稣髦畷r，那依依楊柳，枝茂葉盛，而此時風雪歸程，路遠，天寒，又饑，又渴，可謂十分狼狽而又凄苦。 古人評價二：清人王夫之在論詩經小雅采薇“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。” 今人評價：描寫戍邊戰(zhàn)士歸鄉(xiāng)途中，雨雪阻隔，饑渴交加，以及痛定思痛的心情。該詩語調低沉，低回往復，多以疊字加重氣氛，讀起來令人潸然淚下。 賞析：眼前的生活困境，加深了他的憂傷。一別經年，生死存亡兩不可知，必會生發(fā)憂懼心理。正所謂“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！痹谟暄臅缫爸?，無人知道更無人安慰，全詩在孤獨無助的悲嘆中結束。 晉人謝玄把“昔我往矣”四句論為三百篇中最好的詩句。在文學史上影響極大。常為后世文人反復吟唱、仿效。這是因為詩經素以渾厚、質樸著稱，這類如此凄婉動人的作品確屬不多。因而它便成了詩經抒情作品的一個典范而為歷代文學家所稱頌。 第六章的作用：追溯過往增加了感情的濃度增強詩歌的形象性、感染力 三、分析詩歌的思想及藝術特點 1.中心主旨(學生先概括，老師后補充) 這首詩通過一個服役士兵的自述，再現(xiàn)了衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內心的苦痛，表現(xiàn)了戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復雜心理，真實地反映了被壓迫者愁苦無奈的思想情緒。 2.藝術特色 (1)以小見大的寫法 本詩十分注重用具體生動的細節(jié)來展現(xiàn)生活途徑，比如：第四、五章中沒有對戰(zhàn)爭中廝打拼殺等場面的描寫，而是寫了將帥車馬服飾、武器裝備等細節(jié)，卻能以小見大，通過此就可以看出戰(zhàn)爭的殘酷。 (2)倒敘章疊的結構 詩的前