2020年《機械設(shè)計》課程教改實施過程探析論文.doc

機械設(shè)計課程教改實施過程探析論文 摘要：機械設(shè)計實際教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的認知型教學(xué)方法。本教學(xué)改革探索基于課程需求調(diào)研開展，采用SPOC先進教學(xué)管理模式，提出“主觀需求”和“客觀需求”雙結(jié)合的模式，通過線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合。 關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；SPOC;線上教學(xué)；線下教學(xué)； ResearchonTeachingReformofMechanicalDesign Abstract:ThetraditionalcognitiveteachingmethodisadoptedintheteachingofMechanicalDesign.Inthisteachingreform,SPOCadvancedteachingmanagementmodeisadopted.Adouble-bindingmodebetweensubjectivedemandandobjectivedemandisputforward.Itcanhelpstudentstopletethebinationofclassroomlearningandproductionpracticethroughbiningofonlineandofflineteachingmodels. Keyword:MechanicalDesign;smallprivateonlinecourse;onlineteaching;offlineteaching; 機械設(shè)計是機械專業(yè)的一門專業(yè)課，其綜合性要求較高，課程要求預(yù)備課程比較廣泛，因開課時間悠久，一般具有相對完整的體系結(jié)構(gòu)。隨著社會的進步、學(xué)生的個性化發(fā)展意識逐漸增強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越需要與多學(xué)科高綜合性的設(shè)計方法相結(jié)合，通過線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位，有效提高授課效率。 一、機械設(shè)計課程與SPOC理論 慕課，大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses,簡稱MOOC）,是近幾年興起的新的教育模式，是在計算機網(wǎng)絡(luò)和人工智能技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的在線課程形式。SPOC（簡稱SmallPrivateOnlineCourse）,也稱為翻轉(zhuǎn)課堂，屬于小規(guī)模在線課程，最早由美國伯克利大學(xué)?？怂菇淌谔岢?。SPOC營造了一個線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，給機械設(shè)計等機械類專業(yè)課程教學(xué)帶來了有益的啟示，創(chuàng)建了一種不同于傳統(tǒng)傳授課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。 SPOC的基本流程主要包括：課前，教師通過慕課平臺，把學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，并布置相關(guān)的在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師可以監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進程及作業(yè)完成情況，可開通在線互動；在課堂內(nèi)，教師組織學(xué)生分組，并對疑難問題進行探討，與學(xué)生一起進行疑難點的解答、作業(yè)講解和其他任務(wù)，深化并拓展知識，如圖1. 機械設(shè)計是機械類專業(yè)系列技術(shù)基礎(chǔ)課程中的核心課，需要綜合應(yīng)用工程力學(xué)、工程材料與制造基礎(chǔ)、機械制圖、機械原理、互換性與測量、機械制造基礎(chǔ)等課程知識，系統(tǒng)闡述機械設(shè)計基本理論和基本設(shè)計步驟、理念及方法，使學(xué)生具備一般通用零部件設(shè)計思路及方法的能力，為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)和從業(yè)夯實基礎(chǔ)。 二、機械設(shè)計課程教學(xué)改革實施過程 如何應(yīng)用SPOC的先進教學(xué)管理模式逐步改革多學(xué)科高綜合性的機械設(shè)計教學(xué)，是本課程教學(xué)改革探索的關(guān)鍵，該項目的實施符合學(xué)生個性化教育理念的需求，在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理的難度、增強學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力、提高課堂效率，并能有效推動教學(xué)效果的改善。 （一）調(diào)研學(xué)習(xí)需求-“主觀需求”和“客觀需求”雙結(jié)合模式 該教學(xué)改革的第一個環(huán)節(jié)是完成機械設(shè)計課程的需求調(diào)研與分析。需求主要從“主觀需求”和“客觀需求”兩個方面進行?！爸饔^需求”主要是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身的各種需求，是針對學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生進行的知識需求，“客觀需求”是學(xué)生畢業(yè)后確定的工作環(huán)境對他們的能力需求，是針對工作單位或社會進行的行業(yè)內(nèi)能力需求分析。 （二）制定教學(xué)計劃-“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”雙結(jié)合模式 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，現(xiàn)將機械設(shè)計課程教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩個主要環(huán)節(jié)。 “線上教學(xué)”:課前，教師定期推送學(xué)生需要在規(guī)定時間在線完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要老師對線上學(xué)習(xí)資源（電子教材、任務(wù)單及對應(yīng)的教學(xué)資源）進行知識點碎片化，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺傳遞且分享。平臺上需要有學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能，這樣可以適時統(tǒng)計出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)分數(shù)等，更好地幫助教師檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)進度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果，以方便教師課上追蹤，且教師會在課堂教學(xué)前檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上具體學(xué)習(xí)情況組織線下課堂活動，并把線上學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，以督促學(xué)生自覺完成線上任務(wù)。 “線下教學(xué)”:在課堂上，教師把學(xué)生分組，針對線上學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)梳理知識點，并講解難點，可適當組織學(xué)生討論。然后，組織學(xué)生完成各種協(xié)作式、進階式的任務(wù)型教學(xué)活動，可適當增加開放性題目的討論，以啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。最后，總結(jié)、評價并及時反饋線上、線下教學(xué)活動完成情況。 （三）開發(fā)教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)對機械設(shè)計課程的“主觀學(xué)習(xí)需求分析”和“客觀行業(yè)需求分析”,教師將線上線下教學(xué)過程相匹配，通過知識碎片化，在保證知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，確定課程定位和課程核心內(nèi)容，運用多種教學(xué)資源及教學(xué)方式貫穿于線上和線下教學(xué)中。采用諸如圖文并茂的課程知識PPT、視頻及生活實例的展示，理論知識和實際操作相結(jié)合，最大程度豐富教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。 根據(jù)課程教學(xué)大綱，對教材、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)進行整合，使線上學(xué)習(xí)資源不再是松散的章節(jié)羅列，而是形成一個系統(tǒng)的、有機的整體。這樣的資源組織方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中能有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率，也能更好地幫助教師進行課程內(nèi)容管理。 （四）執(zhí)行計劃、實施教學(xué) 將機械設(shè)計課程的教學(xué)實施分為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個階段。 “任務(wù)前”階段：此階段被翻轉(zhuǎn)到課前在線上進行，它是課堂知識的前期準備階段，課前在線提供的學(xué)習(xí)資源包括電子課件和自主學(xué)習(xí)教案。教案是教師設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的具體方案。電子課件和自主學(xué)習(xí)教案的學(xué)習(xí)資源組合有效地利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授，在幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提供新知識，引導(dǎo)學(xué)生確立任務(wù)的目標、形成學(xué)習(xí)。 “任務(wù)中”階段：這個階段是在課堂教學(xué)中進行的，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心階段，學(xué)生從線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在教師的面對面指導(dǎo)下學(xué)習(xí)任務(wù)。 “任務(wù)后”階段：也稱教學(xué)反思階段，或教學(xué)自評階段，主要由教師完成。教師對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)總體情況進行評價和分析，并指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)。從線上的“任務(wù)前”到線下的“任務(wù)中”和“任務(wù)后”,學(xué)生時刻有任務(wù)要完成，在完成一個個任務(wù)的同時促使知識的內(nèi)化和設(shè)計思想的應(yīng)用，充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。 三、結(jié)論 通過實施這種機械設(shè)計課程“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”雙結(jié)合的教學(xué)模式，在較大程度上可降低學(xué)習(xí)管理的難度、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提高課堂效率，并能有效推動教學(xué)效果的改善，更好地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。 參考文獻 1張永安。我國機械設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀的思考及建議J.中國大學(xué)教學(xué)。xx,（6）:35-36. 2薛