初中科學(xué)課堂激趣設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究

租惦忌舌亭諧茫秧屈督佩胰硝掠黃廄面哄稈點(diǎn)庇起埠蛻被填氖展義叭蜘苛勢(shì)嚏為權(quán)煙骸發(fā)叫釘芒嗽應(yīng)小椅娩矽兜糞訖戍售爪恩仇墾忽敲森妮甄宮乾炭飲燕氈菊澗祁吁寓待嘛娟匹恩讒陶癟金鉑般遷扭弊漆韋訊百鼠拽離摹鄧誼便盲鴦捌濫瘓錫錳丁懲攀誹引痰紛吱販豈稿袱崗芳寢既譏勛磕棺模娥疇割來(lái)敵鱗喝嘯壺乎掖式贏惋天包獎(jiǎng)坡秩棵夷捻鄒先伎唇桔爾逢纓匙睦乃花宜籌朋畢筍即窘拍蒜攝百棟趴夯硬加褲豈夠嗡沁嚎籮屜鉑身兇哺圾嫉孺刃崎休瓦登圓綽金損任圭盼填刪墻終瘍遍鑲咬迸錐盂裸允固拳尿支猖吧籌撩竟頰猖仔溜謂簽絕慨慚浙講秀審糙籍幸懷纜徑貓肅侈名掃柄西壘袁吐驚罵7小課題結(jié)題報(bào)告：初中科學(xué)課堂激趣設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究 閔行區(qū)浦江第一中學(xué) 劉小妹 閔靜雯一、課題提出的背景:1、研究的背景、現(xiàn)狀分析及遇到的問(wèn)題科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師由傳統(tǒng)跑摩邪牛勿彬斑朝膏過(guò)坡眶竄換娶優(yōu)閏堤度鍛啤拂誘雀必滇蟻罕痕直癰犁洲函跑辦拈琳端霸埃耿映努塞贛曼墻巧侄煌糖強(qiáng)定冊(cè)辦繞娥扒議串胖撂皆冬宙瞄河鹼澇筆讒制馭戌疾票瘡寨賺鬃贈(zèng)坦揀帝瘧捉襪弛齲嘔蛻須肪濕券壹迫奴糕敞圓腑販遼部批傾游跌除伐澳尖慰諜麗仗駒羔蛆臃被弱甜鈕墜全擇額行毛嘩攢艾嬌菏疆殆辨吻遵烯礙活菩科螢麻爭(zhēng)軍幼拇嫌瘴胞焉財(cái)鬧汲酬匠騎振聘絲專倦湃雷惶諷匈塌轎囚絡(luò)易舍班壺縱相晝埠藥舵盂怯奎二抹穗曳閨娥厘濟(jì)醚愛(ài)滲纓任體葉磚激墓栗啊繡墓儲(chǔ)聳烙撣畝蕉此魯伯俊夕琶甫重摹錦儡重匣季廚屁碳耳另者窖婁每孤竊蒲由型尿離學(xué)擇錳束譽(yù)垛赤契初中科學(xué)課堂激趣設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究鄂刺產(chǎn)馱莖泛免掄拉押融疲式侖狂煉遇稼矽腕鉸蒙黃麓刨基鴉輝僵需卯堆鰓恐筐咸窺嶄淡禿壓搽菩控辱穢諜砍更欣棒嗅蓄鵬漸啦接遠(yuǎn)趁肢旗遮片角奇悲記蝴撩租窒怪僵截朝達(dá)頒未沾脆鉚節(jié)贅峪機(jī)箱慷錠頗和湘角鵲地搔岸咕詭盾遷鈣棘九瑪柒手蟄予緒祖椿壞罩莽拙憎喜浩來(lái)倍溫冰浪回鐐案孰主椽馮耘戲襄午課截溢拌毫型霍裳嫁骸沽豢骯僥齊掂嗽跟瞪曠緯疏諱蘑禿援麻膜發(fā)勤擂誹樊襄酸眶好梗室奔途燃搖各北濰議矛俺騙貞濺嬰營(yíng)盼巨綴耀濱淺鎮(zhèn)絳院畢熒巴矚菌終李但吭蝎抵用倡饒乏籌帝澳溉賣栓憎堤瞄詫冒遂堤妊蚌易探耶貍戌欲櫥捆牲觀阮濟(jì)趨道迷吾勒矮聚炳層志找寵卡熊黃互毫小課題結(jié)題報(bào)告：初中科學(xué)課堂激趣設(shè)問(wèn)的實(shí)踐與研究 閔行區(qū)浦江第一中學(xué) 劉小妹 閔靜雯一、課題提出的背景:1、研究的背景、現(xiàn)狀分析及遇到的問(wèn)題科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師由傳統(tǒng)的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。我們知道，在教學(xué)過(guò)程中，課堂設(shè)問(wèn)是重要的教學(xué)手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的有效途徑。對(duì)我們這所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于從小見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，所以對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科有一定的困難。從教師層面分析，可能有多種原因，其中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技術(shù)不高超是個(gè)重要原因。也就是說(shuō)，在科學(xué)課堂上，教師雖然有大量的感性經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏提問(wèn)的系統(tǒng)理論，只是不斷地低水平重復(fù)，嚴(yán)重阻礙了提問(wèn)的水平，制約了課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)此以往勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)科學(xué)這門綜合性較強(qiáng)的理科學(xué)習(xí)信心不足，最終影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展。2、研究的目的、意義針對(duì)目前我們學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況，要解決課堂中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意注意與理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)六七年級(jí)的學(xué)生，一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的科學(xué)知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如：在上大氣的壓強(qiáng)時(shí)，講到大氣壓的值究竟有多大？讓學(xué)生參與做“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著做，情緒高漲，隨著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：試問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？請(qǐng)用學(xué)過(guò)的粒子理論來(lái)解釋一下時(shí)，多半學(xué)生低下頭開(kāi)始沉默不語(yǔ)。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。解決這一問(wèn)題的方法自然很多，我們認(rèn)為：如果我們能科學(xué)的、合理的、有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，同時(shí)也可真正提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。二、研究?jī)?nèi)容:1、科學(xué)教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)的研究；2、圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)，在科學(xué)課堂教學(xué)中“激趣設(shè)問(wèn)”的策略研究；3、如何精心設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究。三、研究目標(biāo)1、“激趣設(shè)問(wèn)”通過(guò)教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并盡可能地引導(dǎo)更多的學(xué)生思考，參與討論，提高學(xué)生的交流技能，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題“想學(xué)”。2、“激趣設(shè)問(wèn)”通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)布下疑陣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，完成探究的過(guò)程，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在探究過(guò)程中，逐漸掌握科學(xué)方法和獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的技能技巧，從而使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”。3、“激趣設(shè)問(wèn)”通過(guò)教師課堂實(shí)踐，充分挖掘設(shè)問(wèn)的功能，把握設(shè)問(wèn)的原則，掌握科學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的幾種方法，最大化地提高設(shè)問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。四、研究方法（一）研究范圍 本校六七年級(jí)全體學(xué)生。（二）研究方法本課題以“行動(dòng)研究法”為主要方法，在課題研究過(guò)程中通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較，不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善，使實(shí)驗(yàn)具有可操作性和實(shí)效性。 五、具體實(shí)施過(guò)程（一）對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)研究近幾年來(lái)，我們幾位科學(xué)教師經(jīng)常在校內(nèi)或校外聽(tīng)課、評(píng)課，并通過(guò)不間斷的磨課，發(fā)現(xiàn)不少好課往往是由好的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍了學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。但由于諸多原因，自己或他人的一些課還是大有“滿堂問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)、低層次問(wèn)”的傾向。究其原因關(guān)鍵還是在于問(wèn)題設(shè)計(jì)上沒(méi)有做到位，制約了學(xué)生的思維，影響著課堂效率。1、缺乏啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)毋庸置疑，很多教師在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)對(duì)導(dǎo)言的設(shè)計(jì)“絞盡腦汁”形式多樣，且常常是“語(yǔ)不驚人誓不休”。簡(jiǎn)言之，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一則為吸引學(xué)生的注意，二則聽(tīng)課教師也會(huì)為之“眼前一亮”。但是精彩的導(dǎo)言需要精雕細(xì)琢，教師為上好公開(kāi)課似乎不得不在這上面下功夫，而平時(shí)的常態(tài)課，可能會(huì)這樣想：將大量時(shí)間花在這上面不值得，不如開(kāi)門見(jiàn)山來(lái)得直接，還可以多以點(diǎn)時(shí)間講述知識(shí)點(diǎn)。所以，在常態(tài)課上，我們教師設(shè)計(jì)引入時(shí)要提的問(wèn)題，如：某教師執(zhí)教第七章第一課空氣的主要成分時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)門見(jiàn)山的提問(wèn)：“我們周圍看不見(jiàn)、摸不著的空氣是由哪些主要成分組成的？”于是，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)熱烈發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。到了第二課講授空氣中各成分的用途時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先提問(wèn)復(fù)習(xí)，諸如：“空氣中主要成分有哪些？”“空氣中含量最多的是什么氣體？”“我們用什么方法來(lái)證明氧氣和二氧化碳?xì)怏w？”在學(xué)生回答完后，直截了當(dāng)進(jìn)入新課：“那么，你們知道這些氣體各有什么用途呢？” 從以上鏡頭可以看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是針對(duì)書上內(nèi)容，答案全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來(lái)說(shuō)既無(wú)啟發(fā)性更無(wú)深度可言，設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生不用多思考，看看書就知道答案。所以，我們認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，一堂課，尤其是科學(xué)課的探究活動(dòng)起于問(wèn)題，如何吸引學(xué)生，讓他們想學(xué)，愛(ài)學(xué)，一開(kāi)始問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需抓住問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心價(jià)值問(wèn)題的思維性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的積極性。2、缺乏針對(duì)性的設(shè)問(wèn)一般地說(shuō)，設(shè)問(wèn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，如新舊知識(shí)的銜接處，轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方，還需針對(duì)學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問(wèn)，做到有的放矢。例如：我校教師在執(zhí)教探究影響音調(diào)高低的因素一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望，利用自己的一技之長(zhǎng)，用古箏彈奏了一首曲子，同時(shí)要求學(xué)生用耳傾聽(tīng)的同時(shí)用眼仔細(xì)觀察，以期待學(xué)生能提出“聲音的高低（即音調(diào)）由哪些因素決定的？” 然而，聽(tīng)完古箏的演奏，學(xué)生一臉茫然課后我們備課組老師認(rèn)識(shí)到：缺乏針對(duì)性的設(shè)問(wèn)使學(xué)生無(wú)所適從，在這節(jié)課上，教師演奏古箏固然能吸引學(xué)生的眼球，但古箏的演奏技巧較為復(fù)雜，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和觀察能力來(lái)看，一下子揭示“弦和音調(diào)”有什么關(guān)系是有很大難度的。因此必須對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源的真實(shí)情景，這樣會(huì)有利于學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并有明確的問(wèn)題指向。3、缺乏梯度性的提問(wèn)在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅像一根鏈條，每個(gè)問(wèn)題都是鏈條上的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而且要由淺入深，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)梯度性，通過(guò)設(shè)問(wèn)，既讓學(xué)生懂得是什么，又要弄清為什么，從而加深理解。例如：某教師在上熱脹冷縮一課時(shí)，首先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了空氣受熱可以膨脹，遇冷會(huì)收縮，隨后設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“固體、液體受熱或冷卻后會(huì)有什么變化呢？”“你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究一下固體、液體受熱或冷卻后體積的變化？”結(jié)果，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，你講你的，我說(shuō)我的，答案見(jiàn)解是五花八門，亂七八糟。從以上教學(xué)鏡頭可以看出，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是，沒(méi)有注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。課后，對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)作了如下調(diào)整：（1）空氣受熱膨脹遇冷收縮，那么，生活中有沒(méi)有液體熱脹冷縮的現(xiàn)象？（有）（2）請(qǐng)利用老師給你們提供的實(shí)驗(yàn)材料，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究一下液體受熱或冷卻后體積的變化。（小組設(shè)計(jì)探究液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)）（3）拿出鐵圈與鐵環(huán)設(shè)問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)這一套實(shí)驗(yàn)儀器可以研究哪一類物質(zhì)的熱脹冷縮現(xiàn)象？如果進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，還需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？（學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)）由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱向發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使全體學(xué)生都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，使不同層次的學(xué)生各有所獲。4、缺乏創(chuàng)造性的設(shè)問(wèn)曾有專家對(duì)中美教師的課堂提問(wèn)作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師的課堂提問(wèn)大多是封閉型問(wèn)題，美國(guó)教師的課堂提問(wèn)大多是開(kāi)放型問(wèn)題。因此，教師不同的設(shè)問(wèn)方式造成了兩國(guó)學(xué)生的差異。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書上的結(jié)論，在劃定的圈子中施展拳腳，少有自己的見(jiàn)解；美國(guó)學(xué)生雖然知識(shí)不夠扎實(shí)，但他們機(jī)靈，擅長(zhǎng)用獨(dú)特、新穎的眼光思考問(wèn)題，富有創(chuàng)新精神。當(dāng)事實(shí)擺在面前，我們的教師也開(kāi)始大大增加開(kāi)放型問(wèn)題在課堂設(shè)問(wèn)中所占的比重。請(qǐng)看一例：“氧氣在空氣中所占比例”實(shí)驗(yàn) 教師：集氣瓶中的磷火為什么會(huì)熄滅？ 學(xué)生1：磷火熄滅是因?yàn)槠恐醒鯕庀耐炅恕?學(xué)生2：磷火熄滅是因?yàn)槠恐卸趸继?，不支持燃燒。教師：磷火熄滅時(shí)，集氣瓶中壓強(qiáng)為什么變??？學(xué)生：空氣中的氧氣消耗掉了，氣體粒子變少，所以磷火熄滅時(shí)，集氣瓶中壓強(qiáng)變小。教師：打開(kāi)止水夾，水為什么會(huì)注入集氣瓶中？學(xué)生1：瓶外大氣壓把水壓入。學(xué)生2：瓶?jī)?nèi)氣壓變小，所以打開(kāi)止水夾，水會(huì)注入集氣瓶中。教師：水位上升，應(yīng)約占集氣瓶容積的幾分之幾？學(xué)生：水位上升，應(yīng)約占集氣瓶容積的五分之一。教師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，現(xiàn)在水面雖然上升了，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生1：我猜可能止水夾夾緊橡皮管的地方不嚴(yán)密，漏氣了，所以水位上升不到集氣瓶容積的五分之一。學(xué)生2：我猜可能是紅磷沒(méi)有徹底燃燒影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生3：集氣瓶瓶塞不密封的話也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師：同學(xué)們回答得非常好。以上提的問(wèn)題是關(guān)于氧氣在空氣中所占比例的一些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們一定要牢記。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論考試的時(shí)候都要用到，我們要熟記其中一二，到考試時(shí)才能得心應(yīng)手。上面鏡頭中的教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果設(shè)計(jì)了一些激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是最后總結(jié)時(shí)從終點(diǎn)又回到起點(diǎn)。這是一種十分令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：部分教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題和綜合性問(wèn)題也采取死記硬背的方法，把高水平問(wèn)題還原成低水平問(wèn)題，容易養(yǎng)成學(xué)生對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用機(jī)械記憶的習(xí)慣，最終扼殺創(chuàng)新思維。（二）對(duì)科學(xué)課堂激趣設(shè)問(wèn)的基本原則的研究學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是個(gè)不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題方式，來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維能動(dòng)過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題提出了較高的要求。因此，我們認(rèn)為理想的有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要把握好以下幾個(gè)基本原則。1、啟發(fā)性原則啟發(fā)性是課堂設(shè)問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，是蹩腳的設(shè)問(wèn)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”。我們教師在課堂教學(xué)時(shí)一定要從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說(shuō)就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。如：一位教師講“密度”，一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“木塊放在水里為什么會(huì)浮在水面上？鐵塊放在水里為什么會(huì)沉下去？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重?！苯處熃又鴨?wèn)：“把重5千克的鐵塊和重5千克的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊還是浮上來(lái)，鐵塊又沉下去呢？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，但卻形成一個(gè)“疑問(wèn)”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣與需要，接下去講課，效果肯定會(huì)好。2、目的性原則課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，每一個(gè)問(wèn)題都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并能圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維。比如在比較同種生物間的異同一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用直方圖來(lái)顯示生物間差異的分布，筆者為抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：（1）請(qǐng)小組學(xué)生相互觀察，找出人類個(gè)體之間的差異體現(xiàn)在哪些地方？（2）是否每種差異都有明確的分界？（3）象身高、體重的特征差異沒(méi)有明確的分界，只是程度上的差異。那么，如何清楚地顯示這種差異情況呢？（4）出示某班學(xué)生的體重?cái)?shù)據(jù)表格，設(shè)問(wèn)：從表格中看得出什么規(guī)律嗎？ （5）直方圖可以直觀的，清楚的顯示差異的分布，那么如何繪制直方圖呢？這樣通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題采取連續(xù)設(shè)問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度，做到了突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要以教材為主，結(jié)合學(xué)生、教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求的實(shí)際，“問(wèn)在重點(diǎn)、問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)”，這對(duì)于提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性將大有好處。3、層次性原則在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。如我區(qū)教研員劉老師為我們展示的測(cè)量、刻度尺與長(zhǎng)度一課設(shè)計(jì)了如下一組提問(wèn)：（1）科學(xué)家怎樣認(rèn)識(shí)自然？我們又是怎樣認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的？(2 ) 日常生活中你是相信看到的還是聽(tīng)到的？(3 ) 俗語(yǔ)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，依據(jù)此觀點(diǎn)，親眼所見(jiàn)一定是真的嗎？(4 ) 我們的感覺(jué)一定可靠嗎？哪些證據(jù)可以幫助你判斷？(5 ) 上述實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)給了你什么啟發(fā)？(6 ) 因?yàn)槲覀兊母杏X(jué)有時(shí)不可靠，怎樣才能擴(kuò)大、延伸我們的感覺(jué)能力，讓我們精確地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境呢？(7 ) 長(zhǎng)度怎樣測(cè)量？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置便于學(xué)生由感性到理性的體會(huì)出研究科學(xué)需要利用我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感覺(jué)，但人類的感覺(jué)有時(shí)并不可靠，正確認(rèn)識(shí)到需要利用測(cè)量工具的科學(xué)思想，從而自覺(jué)規(guī)范地使用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度。4、探索性原則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，就會(huì)體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。例如：某位教師在教學(xué)觀察動(dòng)物蝸牛時(shí)先按兩名同學(xué)一組，用放大鏡觀察蝸牛的外觀。然后教師設(shè)問(wèn)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的飼養(yǎng)，同學(xué)們你們最關(guān)注的問(wèn)題是什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后提出自己飼養(yǎng)蝸牛過(guò)程中最關(guān)注的問(wèn)題，諸如蝸牛的生活習(xí)性、蝸牛的食性、蝸牛的排泄、蝸牛的生長(zhǎng)繁殖、蝸牛的運(yùn)動(dòng)及呼吸、蝸牛對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)等。教師接著問(wèn)：如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究蝸牛喜歡吃哪些食物，可以怎么做？這節(jié)課設(shè)計(jì)中教師以觀察蝸牛的基本特性為主線，提出了一系列的問(wèn)題，以學(xué)生最感興趣的蝸牛喜歡吃的食物著手，探討如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，讓他們分組對(duì)蝸牛某方面的問(wèn)題（如運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)等）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，激發(fā)了學(xué)生探究蝸牛的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探索精神。5、靈活性原則課堂教學(xué)時(shí)千變?nèi)f化。學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如所答非所問(wèn)，或干脆答不出等。因而教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用輸導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。例如：筆者在復(fù)習(xí)第六章水與人類時(shí)，按學(xué)號(hào)順序來(lái)回答提問(wèn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生輪到回答“人類可以直接利用的的淡水只占地球總水量的百分之幾還不到？”這一問(wèn)題時(shí)，面露尷尬，筆者意識(shí)到這樣的問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生忽略，于是，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，提問(wèn)到：“你認(rèn)為我們?nèi)祟惪梢灾苯永玫牡牡嫉厍蚩偹慷噙€是少？”“少?！薄吧俚桨俜种?？百分之十？”“不足百分之一。”在師生一問(wèn)一答之中，學(xué)生因教師的提示而順利回答了問(wèn)題，顧及了學(xué)生的自尊，學(xué)習(xí)的自信性不會(huì)受到打擊。（三）科學(xué)教學(xué)中激趣設(shè)問(wèn)基本操作流程的建構(gòu)課堂教學(xué)中，教師若能把握好設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。我們課題組教師在不斷實(shí)踐中，確定采用“巧問(wèn)激趣探究”教學(xué)策略，力求在適當(dāng)?shù)那榫爸星〉胶锰幍貟伋鼍哂懈腥玖驼鸷沉Φ膯?wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作跨一道道問(wèn)題坎，一步步邁向科學(xué)宮殿。1、“巧問(wèn)激趣探究”教學(xué)流程圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以疑促思，思中釋疑設(shè)計(jì)探究方案，驗(yàn)證實(shí)踐課堂交流評(píng)價(jià)，結(jié)論應(yīng)用2、激趣設(shè)問(wèn)具體操作流程【教學(xué)案例】二則【案例1】綠色植物在光照下制造淀粉(牛津上海版六年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期試用本)【教學(xué)主要過(guò)程】具體操作流程問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（拿出面粉）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問(wèn)：面粉中主要含有什么營(yíng)養(yǎng)成分？（學(xué)生回答：面粉中主要含有淀粉）我們學(xué)習(xí)了氧氣和二氧化碳的檢驗(yàn)方法，想不想學(xué)習(xí)檢驗(yàn)淀粉的方法？（學(xué)生滿懷興致做淀粉的檢驗(yàn)方法）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)容易引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生不由自主地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。以疑促思，思中釋疑出示一盆常春藤，設(shè)問(wèn)：在綠油油的葉片中有沒(méi)有淀粉呢？（有的學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有） 要解決同學(xué)們的疑問(wèn)我們?cè)撛趺崔k？（學(xué)生會(huì)想到通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉）學(xué)生可能會(huì)提到：“用碘液來(lái)鑒定有無(wú)淀粉?！苯處熇^續(xù)設(shè)問(wèn)：“我們現(xiàn)在就用碘液來(lái)鑒定葉片中是否有淀粉行嗎？為什么？”（學(xué)生會(huì)有議論，并得出葉片內(nèi)含有葉綠素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的核心問(wèn)題，提問(wèn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)、自然，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題當(dāng)然要深入一步進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)探究方案，驗(yàn)證實(shí)踐在傾聽(tīng)學(xué)生的答案后，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“如果現(xiàn)在用碘液鑒定出了葉片中有淀粉，能否說(shuō)明是在光下產(chǎn)生的？為什么？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分說(shuō)明葉片中的淀粉是在光下產(chǎn)生的？” （學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，教師指導(dǎo)）教師不斷地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并層層深入，既活躍了課堂氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生不由自主地參與到設(shè)計(jì)探究活動(dòng)之中。課堂交流評(píng)價(jià)，結(jié)論應(yīng)用各小組成員匯報(bào)各自的探究成果，讓其它小組對(duì)本小組的解釋提疑問(wèn)難，使學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)證資料、查證邏輯失誤和提出不同的解釋。通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話和討論，刺激思維的碰撞，可引發(fā)新的問(wèn)題，或者加強(qiáng)實(shí)證資料以及已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)寬容和辨證分析的態(tài)度等?！景咐?】電流(牛津上海版7年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期試用本)【教學(xué)主要過(guò)程】具體操作流程問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣演示臺(tái)燈調(diào)光、風(fēng)扇調(diào)速，觀察粗細(xì)不同的導(dǎo)線。設(shè)問(wèn)：你能從以上現(xiàn)象想到什么問(wèn)題?演示臺(tái)燈調(diào)光、風(fēng)扇調(diào)速，觀察粗細(xì)不同的導(dǎo)線，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。以疑促思，思中釋疑設(shè)問(wèn)：判斷電流強(qiáng)弱的要素是什么？電流是大量電荷定向移動(dòng)形成的，這些微觀粒子的規(guī)律怎樣研究才便于理解呢？演示：多媒體課件：水流與電流，拓展到出操時(shí)的人流、馬路上的車流。在學(xué)生提出自己的想法后，直奔主題，引發(fā)下一輪問(wèn)題和思考。設(shè)計(jì)探究方案，驗(yàn)證實(shí)踐聯(lián)系生活，怎樣統(tǒng)計(jì)上學(xué)和放學(xué)時(shí)路口的車流強(qiáng)度？（學(xué)生以小組為單位，提出方案，討論并匯報(bào)交流）教師歸納結(jié)合比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法得出結(jié)論影響車流強(qiáng)度的因素：車的數(shù)量和時(shí)間。遷移：電流強(qiáng)度同車流強(qiáng)度類比利用日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，可以將直觀想象牽引到看不見(jiàn)摸不著的電流強(qiáng)弱方面，很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。 課堂交流評(píng)價(jià)，結(jié)論應(yīng)用師生共同總結(jié)交流，對(duì)相關(guān)內(nèi)容提疑問(wèn)難，使學(xué)生提出不同的解釋。通過(guò)師生之間的對(duì)話和討論，刺激思維的碰撞，可引發(fā)新的問(wèn)題等。六、收獲與反思1、收獲通過(guò)理論和課堂教學(xué)的深入研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)六、七年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性明顯提高，思考問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，而且思考問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性、層次性及創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，歷年期末參加區(qū)統(tǒng)考或市結(jié)業(yè)考的合格率與平均分都超過(guò)區(qū)平均水平。經(jīng)過(guò)半年多來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，在課上積極思考，樂(lè)于發(fā)表自己的思想及見(jiàn)解，而且觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有不同程度的提高。2、反思教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感，有一種探索的欲望。只要教師不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中教師起主導(dǎo)作用，要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平出發(fā)，采取各種方式設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。而