六年級(jí)英語教學(xué)論文.doc

教學(xué)論文科別：小學(xué)英語題目：淺談消減“兩極分化”現(xiàn)象的策略作者姓名：謝小鳳單位名稱：江城區(qū)白沙街道崗新小學(xué)時(shí)間：2011年12月英語教學(xué)論文淺談消減“兩極分化”現(xiàn)象的策略小學(xué)英語分層教學(xué)【摘 要】隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難度的加深，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及非智力因素的影響，兩極分化的現(xiàn)象開始出現(xiàn)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制的一種教學(xué)方式，所謂分層教學(xué),其基本含義是指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求,把教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。分層教學(xué)能夠有效地消減兩極分化現(xiàn)象，它可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步并個(gè)性發(fā)展中尋找平衡點(diǎn)。關(guān)鍵【詞】分層教學(xué)；兩極分化英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念第一條就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，而實(shí)施建議第一項(xiàng)教學(xué)建議中，第一條也提到“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)在，兩極分化現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)地區(qū)都存在，已經(jīng)成了不爭的事實(shí)。在探究其成因的同時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注如何消減這一現(xiàn)象，使得全體學(xué)生都有所學(xué)。教學(xué)方法恰當(dāng)，學(xué)生們固然都會(huì)有好的表現(xiàn)。然而，一節(jié)真正的好課，難就難在讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)行思考，做一些聽說讀寫的活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)生的能力出現(xiàn)多層次不均，梯度不同，就算方法得當(dāng)，面對不同層面的學(xué)生也難收到最好的效果。如果說因材施教面對的是個(gè)體或整體，那么分層教學(xué)的難度更大，它要在多個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行因材施教，得做到多管齊下。分層教學(xué)無疑是對廣大教師提出的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。那么要做到分層教學(xué)要從教學(xué)的各個(gè)步驟著手。一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。 “萬事開頭難”。一節(jié)好課還沒開始，制定恰當(dāng)適度的目標(biāo)就是第一重要的事。要做到分層教學(xué)，首先就要為不同的學(xué)生制定適合他們理解力、觀察力和思維能力等的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、情感控制能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素并不完全相同，必然會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異。正是這種個(gè)體差異的存在，不可能使所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到同一高度，但最終根據(jù)個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有各自的學(xué)習(xí)方向和要達(dá)到的理想程度。反過來，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生更容易完成。如同爬樓梯，由于在爬的過程中，各自的體力、耐力不同，有的一步一步，有的一步兩階。有的很快達(dá)到終點(diǎn)，有的剛好在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，有的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仍無法到達(dá)。部分學(xué)困生正是由于無法體會(huì)達(dá)到終點(diǎn)的喜悅，而最終喪失繼續(xù)向上的動(dòng)力?？粗b不可及的終點(diǎn)，他們只好“破罐子破摔”。在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果要使全班學(xué)生都達(dá)到同一目標(biāo)，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)難以科學(xué)準(zhǔn)確，要么設(shè)定過低，要么學(xué)生無法全部達(dá)到，而部分學(xué)困生就會(huì)因此被評為“不合格、不達(dá)標(biāo)”。如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以考慮風(fēng)層目標(biāo)就更切實(shí)可行了。全體學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，60%、80%的學(xué)生應(yīng)做到什么樣？這樣，所有的學(xué)生都有了各自要努力完成的目標(biāo)。關(guān)鍵是這些目標(biāo)是根據(jù)他的自身狀況設(shè)定的，是可以完成的。那他們在各自努力的過程中，都進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)了。這應(yīng)該就是教學(xué)的意義所在，不是批量生產(chǎn)模具，一樣長短，一樣粗細(xì)，而應(yīng)該是個(gè)體得到最好的發(fā)展。二、教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。分層目標(biāo)一旦確定，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們能不能多做些思考：如果活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生參與的面有多大？能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，他們有拓展的空間嗎？在快速完成他們?nèi)蝿?wù)之后，多余的時(shí)間他們可以做些什么？對能力弱的學(xué)生來說難嗎？能參與進(jìn)來嗎？如果做不到，是否可以做簡單處理，讓他們以其他形式參與活動(dòng)？如果多做這方面的思考，課堂中，就會(huì)減少“有人歡喜有人愁”的情況。固然這種情況不可避免，但的確有減少的可能，就應(yīng)該盡力做一些努力。在設(shè)計(jì)教學(xué)前，不僅要鉆研教材，還要分析班級(jí)學(xué)生能力情況、近期表現(xiàn)，對教學(xué)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。常常會(huì)有這樣一種情形：同一種教學(xué)設(shè)計(jì)在某班實(shí)行的時(shí)候，大獲成功，學(xué)生積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果良好；而在另一個(gè)班級(jí)，即使是同一種教學(xué)設(shè)計(jì)，很難啟發(fā)學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難運(yùn)用語言。例如，在新授單詞時(shí)，有的班級(jí)可以很快掌握，有的班級(jí)，兩極現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣兩個(gè)班級(jí)，用同樣的教學(xué)時(shí)間、同樣的教學(xué)方法一定是不可取的。這不過是班級(jí)與班級(jí)之間的差距。而同一班級(jí)的日常教學(xué)中，這種個(gè)體差異更為突出，這樣勢必最終影響到教學(xué)效果。這就要“教無定法”。大到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)、小到某個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)都需要有的放矢。三、課堂上的實(shí)踐。在分層教學(xué)中最重要的就是落實(shí)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要載體。從為學(xué)生量身制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，無不體現(xiàn)了教師對“為了一切學(xué)生”這種教育精神的領(lǐng)會(huì)。所以，實(shí)施中，我們應(yīng)盡量從情感入手，讓學(xué)生感受到教師的用心良苦。多把鼓勵(lì)關(guān)愛的目光投射到他們的角落里，讓他們感覺自己是課堂中的一份子，讓他們更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。美國教育家布魯姆認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以說是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要和別人交流，必須在使用中學(xué)習(xí)?！比欢绕湓谛〗M活動(dòng)中，學(xué)困生，在最初幾次參與不了的時(shí)候，他們就有了被遺棄的感覺。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)很難融入的時(shí)候，就開始樂得“置身事外”。針對這樣的情形，可以適當(dāng)?shù)乩米环謱?，將幾個(gè)學(xué)困生組織在一起，他們能力相當(dāng)，也方便教師集中指導(dǎo)。還有一部分，是因?yàn)樨澩?，思想不集中，從一開始就不愿意參加。但不論是哪種學(xué)生，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他正被關(guān)注著，他的言語行動(dòng)正被小伙伴們期待著，他也就“身不由己”地進(jìn)入狀態(tài)了。這也是分層教學(xué)實(shí)施的實(shí)際意義所在，讓每個(gè)學(xué)生，即使是學(xué)困生，也有適合自身的任務(wù)，讓他們在課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不要放任他們游手好閑。四、評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)與促進(jìn)。評價(jià)機(jī)制對教學(xué)是一種促進(jìn)，而且就分層教學(xué)而言，它的意義更加深遠(yuǎn)。首先，評價(jià)機(jī)制是分層的基礎(chǔ)。評價(jià)直接或間接反映了學(xué)生各方面的表現(xiàn)：哪些學(xué)生語言能力強(qiáng)？哪些思維活躍？哪些情感控制能力有待提高? 根據(jù)這種情況，才便于將學(xué)生分層次，將同一類別的學(xué)生劃分出來，或從激發(fā)興趣著手，消除他們“厭學(xué)”的情緒；或是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促他們有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善“惰學(xué)”；或是給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，例如，如何利用語音記憶單詞的形、如何提高記憶效果、如何促進(jìn)“會(huì)學(xué)”。再次，評價(jià)機(jī)制的恰當(dāng)運(yùn)行是分層教學(xué)的保障。在課標(biāo)中，關(guān)于評價(jià)建議中，就有這幾個(gè)問題值得我們深思：第一個(gè)就是評價(jià)是否促進(jìn)保留學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？因此在分層教學(xué)中，更加要注意評價(jià)機(jī)制的設(shè)定與操作。曾有這樣一個(gè)課例：某教師在教學(xué)中，根據(jù)難易度設(shè)計(jì)了A、B、C三種對話，請學(xué)生選擇自己喜歡的那一個(gè)進(jìn)行練習(xí)。很明顯，這是分層教學(xué)的一個(gè)嘗試，而且是自主學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)。一般學(xué)生會(huì)選擇與課文難易相當(dāng)?shù)腂，學(xué)習(xí)能力差的可以選擇稍微簡單一些的A，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不滿足于AB，即使有個(gè)別稍難的表達(dá)，他們還是會(huì)樂于挑戰(zhàn)一下，選C?；顒?dòng)這樣設(shè)計(jì)很好，每個(gè)學(xué)生都可能得到適合他們自己的練習(xí)。但最終，這位教師在評價(jià)方式上是這樣設(shè)計(jì)的 ：他在A對話旁畫了，在B對話旁畫了，給C畫了。選什么樣的難度就得到相應(yīng)數(shù)量的。到學(xué)生反饋時(shí)，學(xué)生不約而同都選了C，誰也不愿意表演對話A。實(shí)際上，筆者認(rèn)為得到的數(shù)量不應(yīng)該與難易度相聯(lián)系，否則就失去了分層教學(xué)的意義。能力弱的學(xué)生，即使選了簡單的對話A，如果他表現(xiàn)得恰如其分，為什么不可以給他？讓學(xué)生敢于“量力而行”，才真正使學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，分層教學(xué)也不再流于形式。評價(jià)中常常有這樣的誤區(qū)：按成績排名來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。這樣的評價(jià)只著眼于出類拔萃的學(xué)生，打擊的不僅僅是學(xué)困生，可能是范圍廣泛的一大片。其他的學(xué)生認(rèn)為，自己努力了也達(dá)不到最高水平，自己的努力不會(huì)被關(guān)注，沒有被肯定。這樣，評價(jià)只反映出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并沒有起到促進(jìn)學(xué)生自信心建立的作用。相對于排名次，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，將評價(jià)著眼于個(gè)人前后成績的比較，更能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而另一個(gè)誤區(qū)就是，將分層評價(jià)錯(cuò)誤理解為一味降低標(biāo)準(zhǔn)，以迎合學(xué)生的能力，不管學(xué)生做得怎樣，都評優(yōu)。這樣，只能使評價(jià)的失去原有的原則性和有效性。評價(jià)最終要以每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在自身基礎(chǔ)上不論是前進(jìn)一小步，還是跨出一大步，都應(yīng)該被肯定，這樣更能激發(fā)他們的自信和參與的積極性，慢慢提升對自己的要求。如此良性循環(huán)，周而復(fù)始，漸漸縮短與大部隊(duì)的差距。五、課前課后的貫穿。一節(jié)有效的課堂教學(xué)，它的有效性是來自方方面面的努力。因而課堂上分層教學(xué)應(yīng)有課前課后的強(qiáng)大支持。首先，課前預(yù)習(xí)中，不同的學(xué)生就應(yīng)該被要求有不同層次的預(yù)習(xí)方式。以詞匯教學(xué)為例：A.觀察圖片，預(yù)習(xí)詞匯的意義，熟悉字形。B.聽錄音，感知詞匯的音，試圖模仿(感知語音）。C.反復(fù)聽，做到聽音理解所表達(dá)的意義。（音義結(jié)合）D.觀察字形，看到單詞的拼寫，知道其表達(dá)的含義。（形與義結(jié)合）E.在預(yù)習(xí)讀音，會(huì)讀后，運(yùn)用發(fā)音規(guī)則嘗試記憶單詞拼寫。（音義結(jié)合）F.找出相關(guān)的詞匯群，在即將學(xué)習(xí)食物類的詞匯時(shí)，回顧一下所學(xué)過的食物類詞匯。(復(fù)習(xí)舊知，形成詞匯群）H.嘗試運(yùn)用這些詞寫成小詞組或是句子。（運(yùn)用）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，記憶力強(qiáng)、理解力很強(qiáng)，語感好，即使沒有充分預(yù)習(xí)也能在課堂上接受新的教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可能出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或是詞義混淆的情況，課上他忙著對付這些詞的語音、詞義、詞形，完全跟不上教師的步驟。所以，不同的學(xué)生應(yīng)該針對自己學(xué)習(xí)的能力和不足點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)單詞的音、形、義。而且，結(jié)合學(xué)生的意志品質(zhì)，部分勤學(xué)的學(xué)生或是學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生更加積極主動(dòng)，可能在預(yù)習(xí)時(shí)從A做到H。而一般學(xué)生可能只做到以上部分的其中幾條。課后作業(yè)布置應(yīng)該也是有針對性的，這樣才能有效促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生鞏固所學(xué)。如果僅在課堂上注意分層，在布置作業(yè)的時(shí)候，又搞“大鍋飯”，勢必會(huì)讓分層教學(xué)功虧一簣，還可能讓那一部分學(xué)生養(yǎng)成“逃作業(yè)”的壞習(xí)慣。例如，在高年級(jí)閱讀與寫作訓(xùn)練中，如果我要求所有的學(xué)生都以“My Weekend”為題寫話，顯然沒有考慮到那一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們也許還在費(fèi)力地理清某些詞組和句子，在課時(shí)結(jié)束的時(shí)候讓他和其他同學(xué)一同完成寫作，只會(huì)讓他放棄正在努力的事，或是干脆不寫，或是找同學(xué)的抄一篇敷衍。其實(shí)，不必要求學(xué)生立即寫出來，可以拉長“戰(zhàn)線”，先選擇范文填空的方式，降低了難度，幫助他們和其他同學(xué)一樣有可以獨(dú)立完成的作業(yè)，使他找不到使自己“特殊化”的理由。在每節(jié)課，請部分學(xué)生展示他們的寫作，先是最快的優(yōu)秀的學(xué)生，再是中等的。這些有困難的學(xué)生每天聽著別人的小短文，耳濡目染，又有了充足的準(zhǔn)備時(shí)間。 另外，在分層教學(xué)中，有幾點(diǎn)實(shí)踐上的原則，如果把握好了，可能事半功倍。第一，了解個(gè)體差異，因材施教。展開分層教學(xué)的起因，就是由于學(xué)生們存在個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)及最終呈現(xiàn)在知識(shí)積累、技能技巧等方面的差異。華師大教授皮連生在智育心理學(xué)一書中指出：智育心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力差異很大，智力不僅在個(gè)體間有差異，而且在個(gè)體智力的不同組成部分也有較大差異。了解學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短。例如：英語中最常見的單詞記憶，不同的學(xué)生就有不同的表現(xiàn)。有的善于視覺記憶，對教師出示的事物或圖片印象深刻；有的善于聽覺記憶，每當(dāng)一個(gè)語音出來，他能很快分辨并記憶；有的喜歡一邊聽，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，也就是教師常用的TPR教學(xué)法。學(xué)生對同一種教學(xué)法的適應(yīng)性表現(xiàn)并不完全相同，最終學(xué)習(xí)效果也有差異。又如，有的學(xué)生具有數(shù)學(xué)方面的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)字相關(guān)的詞匯中，他總是很感興趣，并比其他類別的詞匯運(yùn)用自如一些；有的對顏色感覺更敏銳，他們對表示顏色的詞更快更準(zhǔn)地做出反應(yīng)。另外，有的學(xué)生記得快，忘得快；有的記得慢，忘得也慢；有的記得快，忘得慢。因而，在單詞新授后的兩三節(jié)課中，應(yīng)以不同方式復(fù)習(xí)再現(xiàn)這些詞。在作業(yè)中，要求學(xué)生每天去接觸這些新授的詞，直到完全掌握為止。分層教學(xué)成功與否，就在于是否仍然用同一種方式方法教不同的學(xué)生？是否真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的特長？是否緩解了“兩極”現(xiàn)象，使學(xué)生都處于各自最好的狀態(tài)？第二，情感調(diào)控在分層教學(xué)中的重要意義。因材施教不僅僅要考慮到學(xué)生能力的差異，還應(yīng)該從學(xué)生性格差異著手?！皟蓸O”現(xiàn)象的形成并不單是智力水平差異引起的。分層教學(xué)要真正縮小智力水平上的差距，還應(yīng)該結(jié)合非智力因素。智力超?；蚴侵橇Φ拖碌脽o法完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的，畢竟只是個(gè)案，這樣個(gè)別的極端情形無法引起頗具規(guī)模的分化現(xiàn)象。從心理學(xué)角度講，人的感覺、知覺、注意、情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、品質(zhì)、信念和世界觀、氣質(zhì)、性格等都是非智力因素的重要組成部分。不管是客觀的因素，還是主觀的因素對智力某一因素或整體的發(fā)展都起著積極的影響，當(dāng)然也影響人的特殊能力的發(fā)展方向、水平、程度。 在學(xué)困生中，不乏這樣的例子：有的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)成績優(yōu)異，后來漸漸就感到學(xué)起來不那么輕松了；有些學(xué)生可以順利完成某些學(xué)科，而在某些其他學(xué)科感到舉步艱難。除了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度、意志品質(zhì)也直接影響著學(xué)習(xí)效果。細(xì)節(jié)決定成敗？態(tài)度決定成敗？當(dāng)某個(gè)學(xué)生已經(jīng)不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)他根本不探討、不思考學(xué)習(xí)中的這些小細(xì)節(jié)時(shí)，恐怕第一步要解決的是如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生在第一天沒有完全掌握的時(shí)候，會(huì)自覺地利用余下的時(shí)間完成，對自覺性高的學(xué)生稍加引導(dǎo)，他們就能很好的自主學(xué)習(xí)。但對于懶惰和畏難的學(xué)生，就不能試圖在一開始放手讓他自主學(xué)習(xí)，應(yīng)先規(guī)范他的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)他逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。而且，對于容易驕傲自滿的學(xué)生也不能一味的贊揚(yáng)。對于后進(jìn)生，要多交流，了解他們的思想狀況，才能從根本解決問題。為什么不完成作業(yè)？為什么上課做小動(dòng)作？保護(hù)他們的自尊心，就是保存學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層教學(xué)的過程是學(xué)困生自信心修復(fù)的過程。要及時(shí)肯定他們的每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，多關(guān)心他們的感受。例如，利用評價(jià)機(jī)制?？赡軐W(xué)生的作業(yè)本上沒有一個(gè)正確的地方，但學(xué)生的態(tài)度改變了，作業(yè)中有他思考、嘗試記憶的學(xué)習(xí)痕跡，就不要用一個(gè)個(gè)醒目的“”否定他的努力。這些放大了錯(cuò)誤，在他重新走上學(xué)習(xí)之路時(shí)又筑起了一道道柵欄。用或標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，寫下“加油”的字樣，可能就能使他訂正時(shí)不那么沮喪。 第三，分層教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)之上。分層教學(xué)，應(yīng)該是引導(dǎo)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)困生的“包辦教學(xué)”。如果走老路，教師的工作量恐怕難以估量，學(xué)生們也擺脫不了對教師的依賴，學(xué)困生也很難走出困境。要使分層教學(xué)切實(shí)可行，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)具有很大的流動(dòng)性。對學(xué)生的層次劃分不是一成不變的。某些學(xué)生引一段時(shí)間的調(diào)整，基本能完成英語學(xué)習(xí)，而某些學(xué)生遇到了一些狀況，降低了一個(gè)層次。這種流動(dòng)性