后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施.doc

_后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施魏志一、挖掘“閃光點”，幫忙后進(jìn)生建立自信自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要留意得象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。后進(jìn)生普遍存在自信心嚴(yán)重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，用心肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個有潛力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學(xué)習(xí)用心性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。1、許多老師對后進(jìn)生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發(fā)現(xiàn)，某些缺點真的能夠發(fā)出絢麗的光彩。比如：在課堂上亂講話、愛逗笑的同學(xué)，你讓他在舞臺上露一手，你會發(fā)現(xiàn)原先的缺點卻變成了他的優(yōu)勢，閃爍起光芒來；平時愛吵嘴、愛打罵的同學(xué)，你讓他試著管一管班里的組織紀(jì)律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優(yōu)點。2、一些老師苦于在眼前找不到后進(jìn)生的閃光點，我們不妨把眼光向“后”移一移?？匆豢匆郧八郧坝羞^哪些優(yōu)點，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過“優(yōu)”，某一次活動受過表揚。這些“光榮歷史”老師都能夠在全班同學(xué)面前有意渲染。挖掘他們當(dāng)年的“閃光點”可贏得同學(xué)們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵他奮發(fā)向上。3、后進(jìn)生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學(xué)面前樹立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的擴散點。如平時學(xué)習(xí)成績差，但又喜歡打乒乓球的同學(xué)，教師能夠多培養(yǎng)他這方面的特長，讓他在乒乓球訓(xùn)練中顯露水平，同時教育他沒有文化將來當(dāng)不了優(yōu)秀運動員，以此驅(qū)使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步。二、關(guān)愛，使后進(jìn)生感化我曾遇到過這樣一個學(xué)生，我剛接手時，他的數(shù)學(xué)成績是16分，透過了解，我明白他生活在沒有母親的單親家庭中，因此毛病格外多。明白了這些狀況后，我暗地下了決心，要轉(zhuǎn)變這個孩子。我轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問他的學(xué)習(xí)，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是思考到他的學(xué)習(xí)。有一次檢查作業(yè)，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師，我的手不好?！蔽乙豢?，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會感染的?！澳氵@幾天不用做作業(yè)，課堂練習(xí)也不用做了，認(rèn)真聽講就行了，以后老師給你補上?！钡诙煸缟?，我?guī)Я它c藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么期望得到別人的關(guān)懷和愛護，他的情感十分豐富，上進(jìn)心也十分強。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩道數(shù)學(xué)題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認(rèn)的后進(jìn)生之手，我感動極了，同學(xué)們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機會對他做了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化。同時，我還與其他教師約定，給他多個“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點點進(jìn)步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他用心參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一齊打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學(xué)習(xí)的信心。三、因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲對于后進(jìn)生，不僅僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。四、要努力提高教師的自身素質(zhì)一個學(xué)生之所以成為一個“后進(jìn)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學(xué)因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學(xué)生的成長甚至對學(xué)生的前途和命運產(chǎn)生影響。蘇聯(lián)教育家加里寧就以前說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生”教師的每一個言行都可能對某一個學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對待學(xué)生中的一舉一動，教師就應(yīng)把自己良好的一面反映給全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)用心性。五、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。由于教師不可能每時每刻都和學(xué)生在一齊。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進(jìn)生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學(xué)習(xí)好的幫忙學(xué)習(xí)差的。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時都能夠給予幫忙。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進(jìn)生樂于理解。反過來