小學(xué)語(yǔ)文論文：讀寫巧妙結(jié)合讓語(yǔ)用能力自然生長(zhǎng).doc

讀寫巧妙結(jié)合，讓語(yǔ)用能力自然生長(zhǎng)內(nèi)容摘要：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”和“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”，兩者的有機(jī)結(jié)合正是語(yǔ)文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的具體體現(xiàn)。而要想真正實(shí)現(xiàn)“講課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的本真回歸，我們就應(yīng)該從“語(yǔ)用”的角度來(lái)密切觀照閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中不斷獲得言說(shuō)的方法和能力，讓語(yǔ)用能力自然而然地生長(zhǎng)起來(lái)。下文中，筆者就從“巧仿語(yǔ)句”、“巧學(xué)構(gòu)思”、“巧換角色”這三個(gè)角度，分享了自己在培養(yǎng)兒童“言之有物”、“言之有序”、“言之有情”這三種言語(yǔ)品質(zhì)的課堂實(shí)踐探索。正是在這樣“教語(yǔ)文”到“育智能”的轉(zhuǎn)變中，我們聽(tīng)到了兒童獨(dú)特的言語(yǔ)生命清脆拔節(jié)的聲音。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用 生長(zhǎng) 言之有物 言之有序 言之有情義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，這兩者的有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，正是語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的具體體現(xiàn)。如果我們能從“語(yǔ)用”的角度關(guān)注閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂課文說(shuō)了什么，而且揣摩課文是如何說(shuō)的、為何要這樣說(shuō)、“我”會(huì)如何去說(shuō)，從而獲得一種言說(shuō)的方法和能力，就能實(shí)現(xiàn)從“講課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的本真回歸。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中將“讀”與“寫”巧妙結(jié)合，促使兒童的言語(yǔ)智慧自然生長(zhǎng)呢？1、 巧仿語(yǔ)句，“言”之有“物”讀寫點(diǎn)：響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o，鋪滿新綠的草原醒來(lái)了。（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)草原的早晨)師：小朋友們，這句話里有你們不理解的地方嗎？生：老師，響亮的鞭聲怎么會(huì)打破黎明的寧?kù)o呢？師：?jiǎn)柕煤茫∧怯姓l(shuí)知道“寧?kù)o”是什么意思？生：寧?kù)o就是特別特別安靜。師：你們生活的小區(qū)里什么時(shí)候最寧?kù)o？生：晚上大家都睡覺(jué)的時(shí)候。師：嗯，寧?kù)o的夜晚。生：還有早上，大家還沒(méi)醒來(lái)的時(shí)候。師：對(duì)，那就是書上說(shuō)的“黎明的寧?kù)o”。此時(shí)，一輛汽車突然駛過(guò)，按響了喇叭，聽(tīng)模仿汽車?yán)鹊穆曇簟，F(xiàn)在小區(qū)里還寧?kù)o嗎？生：不寧?kù)o了。師：對(duì)呀，小區(qū)的寧?kù)o就這樣被打破了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)： 打破了小區(qū)黎明的寧?kù)o。生：響亮的汽車?yán)嚷暣蚱屏诵^(qū)黎明的寧?kù)o。師：說(shuō)得真好，那除了小區(qū)里，校園的清晨呢？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)： 打破了校園 。生：小朋友們開(kāi)心的笑聲打破了校園清晨的寧?kù)o。生：我們和老師熱情的問(wèn)候聲打破了校園清晨的寧?kù)o。師：其他地方呢，還有誰(shuí)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)： 打破了 。生：小鳥(niǎo)們嘰嘰喳喳的歌聲打破了大森林的寧?kù)o。生：雨點(diǎn)從天上落下來(lái)，“滴答滴答”，打破了小池塘的寧?kù)o。生：“喔喔喔”，大公雞的叫聲打破了小村莊的寧?kù)o。師：小朋友們說(shuō)得太棒了，來(lái)，選擇一句寫下來(lái)，和大家一起分享吧！草原的早晨是一篇文字生動(dòng)、內(nèi)容清新的優(yōu)美散文，其中第一自然段共兩句話：啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o，鋪滿新綠的草原醒來(lái)了。寫的是草原在黎明的鞭聲中醒來(lái)，嶄新的一天開(kāi)始了。句中，“鞭聲”“打破”“寧?kù)o”這樣的詞語(yǔ)搭配，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解的難點(diǎn)。如果教師只是生硬地講解，學(xué)生的感受是空洞而蒼白的。為突破這一難點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)了語(yǔ)用點(diǎn)，在充分喚醒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將文本和生活有效鏈接，并通過(guò)“1. 打破了小區(qū)黎明的寧?kù)o?！?、“2. 打破了校園 ?！薄ⅰ?. 打破了 ?！边@樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行有層次的仿寫。一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)開(kāi)闊了視野，一次次思考加深了理解，在你一言我一語(yǔ)的交流中，詞語(yǔ)不再是“一片夾在書頁(yè)當(dāng)中的干枯葉片”，而是還原成“一朵散發(fā)芳香、生氣盎然的鮮花”2。語(yǔ)用點(diǎn)的巧妙挖掘，使兒童的表達(dá)豐富鮮活、精彩靈動(dòng)，文本的語(yǔ)言難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兒童言之有物的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。2、 巧學(xué)構(gòu)思，“言”之有“序”讀寫點(diǎn)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)臺(tái)灣的蝴蝶谷第3自然段“總分”結(jié)構(gòu)段式。師：（出示第3自然段文字）請(qǐng)小朋友們讀讀這段話，想一想里面寫了幾個(gè)山谷呢？生：這段話寫了兩個(gè)山谷“黃蝶谷”和“彩蝶谷”。師：你最喜歡哪個(gè)山谷里的景象？把這句話讀給大家聽(tīng)。（這一環(huán)節(jié)通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩個(gè)山谷的景象，或播放與句子相匹配的蝴蝶谷圖片，或?qū)⒄n文的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成與活潑的蝴蝶一起翩飛的小詩(shī)，或配上輕快的音樂(lè)情趣盎然地朗讀，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶谷無(wú)盡的喜愛(ài)和向往之情！）師：欣賞完黃蝶谷和彩蝶谷，你好想說(shuō)：蝴蝶谷的景象真是生：美麗、迷人、壯觀、讓人陶醉師：難怪書上這樣說(shuō)（出示第1句話：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，讀好。）師：這個(gè)自然段就是圍繞這句話來(lái)寫的，所以，這句話還有一個(gè)神氣的名字，叫中心句。我們一起記住它的名字生：齊讀。師：讓我們?cè)僖淮蚊烂赖匦蕾p（師生合作朗讀：師讀中心句，生讀2、3兩句）。師：像“黃蝶谷”和“彩蝶谷”這樣美麗的山谷，臺(tái)灣還有很多很多呢！選擇你喜歡的顏色，展開(kāi)豐富的想象說(shuō)一說(shuō)、寫一寫吧！出示： 蝴蝶谷的景象 。有的山谷里 。有的山谷里 。 生：自主練寫，指名讀，交流分享。師：小朋友們，在你們的想象里，白蝶谷純潔，藍(lán)蝶谷浪漫，綠蝶谷充滿生機(jī)，讓老師深深地陶醉其中了！而且，我們本領(lǐng)又變大了，看，能自己圍繞中心句寫一段話啦，真是了不起，為自己鼓鼓掌吧！臺(tái)灣的蝴蝶谷是二年級(jí)下學(xué)期第七單元的一篇課文，幫助學(xué)生初步建立“段”的概念，對(duì)即將進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言大有裨益。案例中語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)，先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黃蝶谷”和“彩蝶谷”產(chǎn)生深刻的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)蝴蝶谷整體的印象，進(jìn)而有情有趣地引出了“中心句”的概念，最后再指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句寫一寫想象中的蝴蝶谷。有一位小朋友寫出了這樣的句子：“蝴蝶谷里的景象非常美麗。有的山谷里只有一種藍(lán)顏色的蝴蝶，走進(jìn)去，就像被藍(lán)湛湛的天空擁抱似的。有的山谷里有一種紅黃相間的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一片燦爛的朝霞?！边@樣的教學(xué)，不僅深入理解了文本內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注了內(nèi)容背后的形式、形式背后的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，想象力得以發(fā)展，表達(dá)力得以提升，而且自然滲透了“段”的意識(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)了有序表達(dá)，真正走出了“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子，走上了“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”的路子!3、 巧換角色，“言”之有“我” 讀寫點(diǎn)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)會(huì)走路的樹(shù)故事續(xù)寫。師：小鹿讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。不一會(huì)兒，他們到了，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)小朋友們把自己當(dāng)成小鳥(niǎo)、大馴鹿或小馴鹿，展開(kāi)豐富的想象把故事繼續(xù)編下去好嗎？生：選擇自己喜歡的一個(gè)角色，練習(xí)說(shuō)、寫。師：誰(shuí)愿意和大家來(lái)分享自己精彩的故事呢？生1：大家好，我是小鳥(niǎo)。來(lái)到小馴鹿的家，大馴鹿走了出來(lái)，他看著我，我看著他，大家都驚呆了！然后，我們倆緊緊擁抱在一起。我說(shuō)：“大馴鹿，好久不見(jiàn)了！”大馴鹿說(shuō)：“是啊，老朋友，我真想你啊！”大馴鹿將我領(lǐng)到后花園，來(lái)到一顆含羞草前，問(wèn)我：“你還記得這顆草嗎？”我驚奇地說(shuō)：“含羞草，是我們那次一起在小山坡上發(fā)現(xiàn)的嗎？”大馴鹿點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，現(xiàn)在它已經(jīng)長(zhǎng)這么大了，今年一定會(huì)開(kāi)花，肯定很漂亮，就像我們的友誼，燦爛美麗！”我不停地點(diǎn)著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著含羞草，恨不得讓它馬上開(kāi)出花來(lái)！生2：大家好，我是大馴鹿。這一天，我正在畫小鳥(niǎo)的畫像，突然，聽(tīng)到了小馴鹿的叫聲：“爸爸，快來(lái)！小鳥(niǎo)來(lái)我們家作客了！”我把筆一扔，激動(dòng)地跑出了書房?？吹叫▲B(niǎo)就站在面前，我開(kāi)心得像打了興奮劑一樣，抱著小鳥(niǎo)又蹦又跳！過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)小馴鹿是怎么找到小鳥(niǎo)的，小馴鹿說(shuō)：“您不是經(jīng)常畫小鳥(niǎo)嗎，藍(lán)色的羽毛，圓溜溜的大眼睛，尖尖的小嘴巴，這樣我就找到他啦?！蔽艺媸翘_(kāi)心了，對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“走，我們一起去看看以前去過(guò)的地方！”小鳥(niǎo)擦著眼角的淚水，像以前那樣停在我的角上。我們幸福地出發(fā)了！生3：走進(jìn)當(dāng)前的習(xí)作或?qū)懺捳n堂，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的中庸理念同樣在這里盛行，指導(dǎo)學(xué)生寫一些四平八穩(wěn)的文字，似乎成了教學(xué)的全部意義，學(xué)生無(wú)法在表達(dá)中找到自己，找到那個(gè)與眾不同的“我”。寫作，應(yīng)該是心靈之花的怒放，作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫話教學(xué)，更應(yīng)該努力呵護(hù)和養(yǎng)育每一位兒童的言語(yǔ)個(gè)性，更應(yīng)該在尊重兒童觀察、理解和思考的前提下，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行個(gè)性化的言說(shuō)。在上述案例中，盡管是一個(gè)敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，學(xué)生卻走進(jìn)了一個(gè)全新的心理場(chǎng)域，他們?cè)谟谜鎸?shí)的“我”表達(dá)著對(duì)文本的獨(dú)特感悟，在用真正的“我”述說(shuō)著對(duì)世界的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，讀來(lái)，讓人感覺(jué)是那樣的清新活潑、細(xì)膩可愛(ài)。這樣的教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣3！正如著名學(xué)者潘新和先生在語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在所提出的那樣：“言語(yǔ)需要是人的最本質(zhì)的需要”，我們應(yīng)該“從關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)向關(guān)注言語(yǔ)教育的本體，再轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z(yǔ)主體的終極關(guān)懷，這將從根本上改變語(yǔ)文教育的方法和觀念” 4?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，是對(duì)兒童立場(chǎng)的有力堅(jiān)守，是對(duì)他們被控制得太多的主體生命力量的有效釋放和充分激揚(yáng)！“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”重在“用”字，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的準(zhǔn)確定位，也給語(yǔ)文教師指引了明確的方向。因而，我們要在把握年段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，智慧開(kāi)發(fā)文本中潛在的讀寫點(diǎn)，開(kāi)展