課堂吵鬧現(xiàn)象的專題案例分析 (2).doc

課堂吵鬧現(xiàn)象的專題案例分析 參考資料：懲罰手記? 編者按： 楊鳴老師的這篇文章引發(fā)我們對懲罰問題進行深入思考：“懲罰是為了什么？”從教師的角度，懲罰無疑應是為了學生更好地發(fā)展。但現(xiàn)實中為什么教師的一些做法卻得不到學生和家長的理解呢？我們實施懲罰的目的到底實現(xiàn)了多少呢？這些問題促使我們反思：我們是不是真正從促進學生發(fā)展的角度在實施懲罰？我們是不是在尊重和理解學生的基礎(chǔ)上實施 懲罰？對于不同的學生我們是不是實施了適合于他們不同特點的不同的懲罰？我們相信，如果這些根本問題解決了，教師實施的“懲罰”是會得到學生的理解與接受、家長的認可和支持的。 去年，我接新班時，老班主任忠告我，班上“壞老鼠”不少，稍一疏忽，他們會把天鬧翻的 ，一定要看緊他們。我心中有了數(shù)，便尋找機會實施處罰。 ? 一 ? 第一個被處罰的是丁亮。他矮墩墩，胖篤篤，憨頭憨腦的樣子，可骨子里比誰都調(diào)皮，而且表演欲極強。那天自習課上，他先是大練少林拳，接著撕壞了別人的本子，表演天女散花，教室里被搞得烏煙瘴氣。 我與他進行了傾心長談，求得他的心理認同，罰他把自己的錯誤編成小品，他愉快地接受了。幾天后，在同學們的熱烈掌聲中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓勵他增強自制力，不斷進步，并獎勵了兩個練習本，還當眾與他約定：犯了錯誤就表演。 從此以后，丁亮不僅極少犯錯誤，而且成了我的得力助手。看來，以活動的方式強化學生對自己錯誤的記憶，比暴風驟雨式的批評要實用得多。 二? 不少老師都罰學生抄作業(yè)，我也不例外，但效果不好。能不能變個招式？我想到魏書生罰寫說明書的做法。 吳浩原是勞動委員，干起事來風風火火，犯起錯來也毫不客氣。特別是在他周圍集中著幾個作業(yè)經(jīng)常被罰的人，想著法子與老師對抗。 那天，他默寫出師表，錯別字居然有8個。我笑瞇瞇地叫他寫400字的說明書，格式是 ： 我把“”句寫成了“”，出錯的原因是（ ），改正的方法是（ ）。第二天再默寫，他正確率達到百分之百。我又讓他當監(jiān)督委員，迅速轉(zhuǎn)變了其他幾個人。 讓學生在輕松的氣氛中，邊接受處罰邊學習知識，的確不失為一種有益的嘗試。? 三? 時下，減負是動真格的了。學生學習一輕松，空閑時間一多，犯的錯誤也常常多變。我與他們商量，共同決定開展“我與我的缺點告別”活動，每個人先找自己的缺點，班干部補充， 張貼在教室后墻上，改掉一個，就在上面打個勾。一星期集體討論評比一次，凡沒有進步， 或缺點反而變多的，則要受到嚴厲的批評，還要掃教室三天。此舉果然有效，剛開始，值日 生都“失業(yè)”了。不久，偶發(fā)事件明顯減少。再后來，就好像極少有違紀行為了。我落得個 “清閑”，鄰近班級紛紛效仿。 發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己管理自己，本身就屬于素質(zhì)教育的一項重要任務。 處罰學生真的是一種藝術(shù)，倘若新學期還做班主任，我還要做更多的探討。 ?摘自：楊鳴懲罰手記教師博覽，2001(2) 專題引言： 作為教師，我們熱愛自己的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我們有時候真的感覺到學生實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂成一團面對以上種種現(xiàn)象，我們會問自己：到底學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時我應該如何處理? 從報刊雜志中收集到的相關(guān)看法 教育參考2002.12中編者按： 不少家長都可能因為自己好動的兒子在上課時做小動作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大聲喊叫而被老師叫去談話，為孩子成為教師討厭的“頑皮鬼”而大傷腦筋。課堂確實需要紀律，鬧哄哄地當然不能上課。但是，學校定的紀律是否符合兒童的生理和心理發(fā)展特點?這種紀律教育是否能容納兒童的個性?課堂紀律主要內(nèi)容是否就是兩手放身后，兩腳并攏，身體坐端正，不做小動作?老師們是否分聽過學生不專心聽講的原因呢?做小動作的孩子就一定不在學習嗎?在嚴厲的紀律教育下成長的孩子是否走到任何地方都能自律呢? 從報刊雜志中收集到的相關(guān)看法 楊輝(上海市滬新中學學生)： 我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環(huán)境里，我會覺得學習很愉災，學習的效率也一定能提高。相反，如果我覺得這個教師很或嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。：所以，我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 俞敦華（上海市滬新中學校長）：有什么樣教育理念就有什各樣的課堂紀律。長期以來，在教師的眼光里，學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講，認真作筆記；或者教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個一個起來回答問題，眾人認真聽，認為是課堂紀律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。在這些行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下， 自然要求構(gòu)建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調(diào)控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻。 從報刊雜志中收集到的相關(guān)看法 沈志理(上海市昌邑路小學教師)： 課堂采取什么樣的紀律，歸根結(jié)底就是一點：教師對學生的人格是否尊重。就我個人認為，上課一定要有紀律，這是教學的前提條件。但同時，我要尊重學生的人格。如果一個學生考試能得90分，在我課上他可以不聽，可以在桌下做自己的事，前提是不要影響別人、尊重學生的人格、平等地看待學生，這個問題解決了就不存在課堂紀律問題。 從報刊雜志中收集到的相關(guān)看法 北京景山小學林學生家長石明： 我認為，課堂必須要有紀律，不論是以前我作學生還是今天作家長，這一點是很明確的。我覺得課堂紀律的好壞反映出一個老師教學質(zhì)量、知識水平、管理水平等多方面的能力。課堂上該嚴肅時就嚴肅，