江蘇省泰州市白馬中學八年級語文上冊《晏子使楚》（第一課時）教學案（1） 蘇教版.doc

晏子使楚（教學案）教 師 活 動學生活動三維目標： 知識與能力 愛國情懷。過程與方法1借助注釋，查閱工具書，根據(jù)語境推斷詞義，準確理解文意。2把握圈點勾畫閱讀方法。情感態(tài)度與價值觀1感受晏子使楚所表現(xiàn)出來的愛國情懷，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學重難點：1識記文言重要詞語，理解疑難文句，豐富文言素養(yǎng)。2品味晏子回敬楚王的語言，理解晏子以禮、理、利、力相辯所體現(xiàn)的愛國情懷。課時安排：二課時預習作業(yè)：一、自讀課文，結(jié)合注釋，讀準字音，讀通文句，并給下列字注音。 晏（yn） 縛（f） 酣（hn） 詣（y）曷（h） 枳（zh） 熙（x） 耶（y）二、結(jié)合注釋，理解下列句子中加點詞的意思，并翻譯有關句子。 1解釋下列句子中加點的詞。（1）謂左右曰（近侍） （2）今方來（將要） （3）為其來也（當，相當于“于”） （4）何坐（犯罪） （5）酒酣 （酒喝得很高興） （6）縛一人詣王（到） （7）齊人固善導乎（本來） （8）葉徒相似（只）（9）其實味不同（它們果實） （10）所以然者何（的原因 ）（11）圣人非所與熙也（同“嬉”開玩笑）（12）寡人反取病焉（辱）2翻譯下列句子。 （1）晏嬰，齊之習辭者。譯：晏嬰是齊國的善于辭令的人。（2）得無楚之水土使民善盜耶？ 譯：莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？三、結(jié)合課文內(nèi)容，感受人物的善辯之才和愛國情懷。教學過程：第一課時一、情境導入 以有關善辯的經(jīng)典問答導入 （1）俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云！”“怪不得蛤蟆開始叫了！”克雷洛夫看著臃腫的貴族答道。 （2）德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷。”（3）一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“我正好相反?！闭f完閃身讓批評家過去。這三個故事都是智慧的精彩展示。今天，我們將要欣賞春秋后期齊國著名的外交大使晏子的精彩辯駁。二、交流預習情況三、查閱相關資料，了解晏子和晏子春秋晏子，名嬰，字平仲，春秋時夷維（今山東高密）人。春秋后期著名的政治家，以有政治遠見、外交才能和作風樸素聞名諸侯。晏嬰為國為民，無私無畏，直言敢諫，恪盡職守，并且擅長外交辭令。掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。由于晏嬰的“節(jié)儉力行”符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。晏嬰頭腦機敏，能言善辯。內(nèi)輔國政，屢諫齊王。對外既富有靈活性，又堅持原則性，出使不受辱，捍衛(wèi)了齊國的國格和國威。司馬遷非常推崇晏嬰，將其比為管仲。晏子春秋這部書中所宣揚的兼愛、明鬼、節(jié)用等思想近于墨子，唐代柳宗元認為它很可能是出于齊國墨家后學之手，大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它的文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。二、讀一讀，積累文言詞語，理解文意。1教師范讀課文，然后學生自由朗讀課文，（注意讀準字音，讀通語句，輕音和重讀，節(jié)奏和韻律）2自主翻譯課文，并勾畫疑難詞句。教師參與學生討論，及時答疑解惑。3教師指導學生以文言卡片的方式整理積累文言詞語和文言句式（學習文言文，制作卡片，對文言詞語進行積累和歸納整理）（1）通假字如：縛者曷為者？ （“曷”同“何”，什么） 圣人非所與熙也。（“熙”同“嬉”，開玩笑）（2）古今異義詞如：謂左右曰 （左右 古：近旁的人，這里指近侍。 今：表方位和約數(shù)。） 王曰：“何坐？”（坐 古：犯罪。 今：一種姿勢） 其實味不同。 （其實 古：其：他們的；實：果實。 今：副詞，實際上） 寡人反取病焉 （病 古：辱。 今：疾病。）讓學生借助注釋和工具書，讀準句子，掃除文字障礙，了解課文大意，為理解人物做準備。學生通過查閱資料，了解相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力 指名一、二名學生交流預習情況，其他同學與老師一起評價預習情況。讓學生向全班同學介紹晏子和晏子春秋，其他同學補充。以此強化學生對晏子和晏子春秋的掌握。在教師范讀基礎上方，學生自由朗讀學生自主翻譯，同桌之間討論釋疑。在老師的指導下，學生自己制作卡片，整理文言知識。導 學 部 分教學活動思路 所以然者何 （所以 古：原因。 今：表示原因的關聯(lián)詞，用在下一句的開頭）（3）一詞多義如：為：（1）為其來也（介詞，當，相當于“于”） （2）何為者也（動詞，做）（3）橘生淮南則為橘（動詞，變?yōu)?，變成?之：（1）吾欲辱之（代詞，他） （2）齊之習辭者也（結(jié)構(gòu)助詞，的） （3）楚王聞之（代詞，代晏子將使楚這件事）（4）難句或特殊句子的翻譯。（翻譯基本方法：“直譯”指緊扣原文，按原文的詞句進行對等翻譯的今譯方法；“意譯”指在透徹理解原文內(nèi)容的基礎上，為體現(xiàn)原作神韻風貌而進行整體翻譯的今譯方法。文言文中的一些修辭格如比喻、互文、借代、婉曲等，不能直譯的要恰當處理，將其意譯。具體方法：增增補，在翻譯時增補文言文省略句中的省略成分；刪刪除，凡是古漢語中的發(fā)語詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標志作用的助詞和湊足音節(jié)的助詞等虛詞，因在現(xiàn)代漢語中是沒有詞能代替，故翻譯時無須譯出，可刪去；調(diào)調(diào)整，在翻譯文言文倒裝句時，應把古漢語倒裝句式調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式，使之符合現(xiàn)代漢語表達習慣，才能使譯句通順；留保留凡是古今意義相同的詞、專有名詞、國號、年號、人名、物名、人名、官職、地名等，在翻譯時可保留不變；擴擴展；縮凝縮，文言文中的有些句子，為了增強氣勢，故意實用繁筆，在翻譯時應將其意思凝縮；替替換；選選擇，文言文中一詞多義，一詞多用的現(xiàn)象很常見，因此要選用恰當?shù)脑~義翻譯才能使句子正確。）如：（1）晏嬰，齊之習辭者（譯：晏嬰是齊國的善于辭令的人。判斷句） （2）為其來也，臣請縛一人過王而行。（當他到來的時候，請允許我們綁一個人從你面前走過。）又如：（3）齊之習辭者也，今方來?！咀g：（晏子）是齊國善于辭令（很會說話）的人，現(xiàn)在將要來了?！?（4）吾欲辱之，何以也？（譯：我想侮辱他，用什么辦法呢？“何以也”是疑問句中疑問代詞作介詞的賓語，賓語前置） （5）為其來也，臣請縛一人過王而行。（譯：當他到來的時候，請允許我們綁上一個人從你面前走過。） （6）王曰，何為者也？（譯：大王就問，這是做什么的人？“何為者也”是疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置） （7）縛者曷為這也？（譯：綁著的人是干什么的？疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置） （8）得無楚之水土使民善盜耶？【譯：莫非是楚國的水土使（它的）人民喜歡偷盜？】 （9）圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！咀g：圣人不是能同（他）開玩笑的，我反而自討沒趣?！?用自己的語言概述故事情節(jié)。（方法：概述故事情節(jié)要講清事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起導 學 部 分教學活動思路因、經(jīng)過、結(jié)果）三、課堂總結(jié)：文言文是古代的書面語體，特點是簡潔、典雅。文言文來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，既有相同地方，也有不同的地方。同為主，不同為次。學好的關鍵在于培養(yǎng)語感：熟讀背誦課文；自己用心領會；主動積累詞匯、語匯。四、鞏固練習： 1選出下列詞語解釋正確的一項（ c ） a 晏子將使楚（使者） 齊之習辭者（結(jié)構(gòu)助詞，的）謂左右曰（對說） 何以也（表疑問語氣，呢）b 左右對曰（近侍） 為其來也（因為）何坐（犯罪） 吏二縛一人詣王（到）c 坐盜（偷竊） 齊人固善盜乎（本來）晏子避席對曰（離開座位） 葉徒相似（只）d 所以然者何（表原因） 其實味不同（表示實際情況） 得無楚之水土（莫非） 反取病焉（辱）2翻譯下列句子 （1）吾欲辱之，何以也？譯：我想侮辱他，用什么辦法呢？（2）圣人非所與熙也，寡人反取病焉。譯：圣人不是能同（他）開玩笑的，我反而自討沒趣。五、課