初中物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新.pdf

四川師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 初中物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新 姓名 付勇軍 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別 碩士 專業(yè) 學(xué)科教學(xué) 物理 指導(dǎo)教師 潘學(xué)軍 20081123 初中物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新 教育碩士物理教育專業(yè) 研究生付勇軍指導(dǎo)教師潘學(xué)軍 摘要 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 在中學(xué)物理教學(xué)中 演示實(shí)驗(yàn) 是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段 也是幫助學(xué)生建立概念和規(guī) 律 理解和掌握物理知識(shí)有效途徑 實(shí)驗(yàn)的成功演示 不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣和求知欲望 而且還有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握 有利于學(xué) 生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 實(shí)踐表明 課掌演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用 本文共分四個(gè)章節(jié) 重點(diǎn)闡述的內(nèi)容為 初中物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)存在的 問題的初步探討 并針對(duì)問題的改進(jìn)做了一定的研究 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的演示實(shí) 驗(yàn)進(jìn)行了重點(diǎn)的探討 討論了演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要作用 以及演 示實(shí)驗(yàn)的一些基本要求 著重介紹了演示實(shí)驗(yàn)的一些主要方法 做好演示實(shí)驗(yàn) 的一些技巧 最后就演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)展提出了創(chuàng)新的思考 介紹了教師學(xué)生對(duì)演 示實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的意義 并有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐案例 同時(shí)也對(duì)多媒體 技術(shù)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的利用和創(chuàng)新進(jìn)行了探討與實(shí)踐 關(guān)鍵詞 初中物理實(shí)驗(yàn)問題演示實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 A b s t r a c t P h y s i c si sas u b j e c tw h i c ht a k e sE x p e r i m e n t sa st h ef o u n d a t i o n I nt h em i d d l e s c h o o lp h y s i c a lt e a c h i n g t h ed e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n ti st h ei m p o r t a n tm e a n s w h i c hc a u s e st h es t u d e n tt oo b t a i nt h ed i r e c t v i e w i n gp e r c e p t u a lk n o w l e d g et ot h e t e a c h i n gc o n t e n t i st h ei n d i s p e n s a b l ep r o c e s se s t a b l i s h e st h ec o n c e p ta n dt h er u l e u n d e r s t a n d sa n dg r a s p st h ep h y s i c a lk n o w l e d g e S u c c e s s f u ld e m o n s t r a t i o n i sn o t o n l ya d v a n t a g e o u si ns t i m u l a t e st h ei n t e r e s ta n dk n o w l e d g ed e s i r eo fs t u d e n t ss t u d y m o r e o v e ri sa l s ob e n e f i tt of u r t h e ru n d e r s t a n d i n ga n dm a s t e r i n go fb o o kk n o w l e d g e P r a c t i c ei n d i c a t e dt h a tt h ec l a s sd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n ti sp l a y i n gt h ei n f l u e n t i a l r o l ei nt h ep h y s i c a lt e a c h i n g F o u rc h a p t e r sa n ds e c t i o n sw i l lb ed i v i d e di nt h i st e x t t om a k eaf i r s ts t e p i n v e s t i g a t i o n r e l a t e dt ot h ee x i s t i n gp r o b l e m si np h y s i c a le x p e r i m e n to fj u n i o r m i d d l es c h o o lp h y s i c a lt e a c h i n g A tt h es a m et i m es o m er e s e a r c hm a d ea c c o r d i n g h o wt oi m p r o v e F a c et ok e yf o r mf a c t o ri np h y s i c se x p e r i m e n t d e m o n s t r a t i o n e x p e r i m e n th a v i n gc a r r i e do u tt h ep r i o r i t yd i s c u s s i o n M a i n l yt h ei m p o r t a n c eo f d e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n tt oh a v ed i s c u s s e dt h a tp h y s i c st e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l e s c h o o l a n dd e m o n s t r a t e ds o m ef u n d a m e n t a ld e m a n d so fd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t A n di n t r o d u c eal i t t l em a i nd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n tm e t h o da n ds o m et e c h n i q u e s o fm a k i n gb e a e re x p e r i m e n t A tl a s th a s p r o p o s e d i n n o v a t i o ni d e at ot h e d e v e l o p m e n to fd e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t H a si n t r o d u c e di m p o r t a n c ea n dc a s eo f d e s i g n e da n di n n o v a t e dt oa c t i n go nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h e m s e l v e so w n M e a n w h i l ea l s ot oM u l t i m e d i ah a sd i s c u s s e dt h eu s ea n di n n o v a t i o no f d e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t K e yw o r d j u n i o r m i d d l es c h o o l p h y s i c a lE x p e r i m e n tp r o b l e m d e m o n s t r a t i o ne x p e r i m e n t E x p e r i m e n ti n n o v a t i o n J I 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明 所呈交學(xué)位論文 是本人在導(dǎo)師一渣堂芏墼拯 指導(dǎo)下 獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果 除文中己經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 本論文不含 任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果 對(duì)本文的研究做出重要 貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體 均己在文中以明確方式標(biāo)明 本人承諾 已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致 如因不符而 引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù) 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一 學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁 有學(xué)位論文的部分使用權(quán) 即 1 已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印 刷版和電子版學(xué)位論文 可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供 檢索 2 為教學(xué) 科研和學(xué)術(shù)交流目的 學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密 后的學(xué)位論文作為資料在圖書館 資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀 瀏覽 論文作者簽名 年月 日 引言 一 對(duì)初中物理新課程的認(rèn)識(shí)和思考 一 關(guān)于初中物理新課程 1 9 9 9 年 國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部 面向2 1 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 同年 國務(wù)院在第三次全國教育工作會(huì)議上頒布了 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決 定 這兩個(gè)文件都提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系 研制和構(gòu)建面向新世 紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系 2 0 0 1 年 教育部印發(fā) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試 行 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng) 2 0 0 1 年 教育部制訂了義務(wù)教育階段18 個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 其 中 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) 于當(dāng)年7 月出版發(fā)行 全日制義務(wù)教育 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)的新課程理念為 注重全體學(xué)生的發(fā)展 改變學(xué)科本位的 觀念 從生活走向物理 從物理走向社會(huì) 注重科學(xué)探究 提倡學(xué)習(xí)方式多樣 化 注意學(xué)科滲透 關(guān)心科技發(fā)展i 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系 全日制義務(wù)教育物 理課程標(biāo)準(zhǔn) 制訂以后 根據(jù)它進(jìn)行的物理教材編寫工作隨之啟動(dòng) 2 0 0 2 年9 月 初中物理新課標(biāo)教材首次在實(shí)驗(yàn)區(qū)試用 二 關(guān)于初中物理新課程的思考 新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo) 促使學(xué)生在知識(shí)與技能 過程 與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展 強(qiáng)調(diào)課程與生活 與社會(huì)的聯(lián) 系 關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科問的滲透 注重科學(xué)探究 提倡學(xué)習(xí)方式的多 樣化 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 該理念的強(qiáng)化 來自于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā) 展的影響 人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展 以及一系列學(xué)科 如教育學(xué) 心理學(xué) 研究成果的影響 反映了國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì) 也是為了滿足我國新世紀(jì) 發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育課程的需求 lJ 新課程理念應(yīng)該引領(lǐng)著教學(xué)實(shí)踐工作不斷改革與創(chuàng)新 但面對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí) 教學(xué) 究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去突破 很顯然 首先要學(xué)習(xí)有關(guān)教育心理學(xué)理論 學(xué)習(xí) 有關(guān)科學(xué)教育和物理學(xué)科教育的知識(shí) 了解物理學(xué)的發(fā)展及其對(duì)人的影響 了 解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的等等 然而觀念的轉(zhuǎn)變并不是僅通過理論學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn) 的 它還需要教師自己對(duì)新課程理念有著的理解 能有效利用理論指導(dǎo)自己的 教學(xué)行為 并在自己的實(shí)踐中反思和總結(jié) 才能不斷提高自己的認(rèn)識(shí) 把正確 的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為 需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法 它既不可能像套 用數(shù)學(xué)公式那樣機(jī)械 也不可能按某種不變的程序去執(zhí)行 而需要辯證地認(rèn)識(shí) 和處理許多看似對(duì)立的矛盾 如學(xué)生主體與教師主導(dǎo) 知識(shí)技能與過程方法 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段 過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)等 因此 新課程實(shí)踐的 過程是學(xué)習(xí) 實(shí)踐 反思 交流 小結(jié)的循環(huán)反復(fù)與相互滲透的過程 是不斷 創(chuàng)新的過程 教師將在實(shí)施新課程的實(shí)踐中成長 新課程也將在實(shí)踐中不斷得 到發(fā)展與健全 三 本課題研究目的及研究意義 物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的物理思想和物理的教學(xué)與研究方法1 2 J 物理學(xué)是一 門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 物理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn) 特別是在初中物理教學(xué)中 實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終 初中生對(duì)抽象的物理概念接受能力較弱 研究初中物理實(shí) 驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用與意義 而演示實(shí)驗(yàn)作為 初中階段物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分有著舉足輕重的作用 研究好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)物 理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及物理理論知識(shí)的教學(xué)都具有積極的意義 但是目前 應(yīng)試教育 在很大程度上在沖擊著 素質(zhì)教育 實(shí)驗(yàn)課仍然 是僅僅作為形成 理解 鞏固物理概念和知識(shí)的手段 它依附于初中物理理論 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于從屬地位 忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?科學(xué)態(tài)度 科學(xué)方 法的培養(yǎng) 使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用仍沒有 充分發(fā)揮出來 特別是很難適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出 的新要求 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑 也 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段 途徑 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助 于培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng) 實(shí) 驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 3 1 許多教育專家調(diào)查表明 中國大學(xué)生的理論水平遠(yuǎn)比國外學(xué)生強(qiáng) 但創(chuàng)新 性動(dòng)手能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如人家 追究起來還是中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中先天不足 研究 2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高全民素養(yǎng)有重要的意義 對(duì)提高人才的綜合素質(zhì)也同 樣有重要意義 本研究試圖結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際 以對(duì)部分教師與學(xué)生的相關(guān)調(diào)查與訪談 等調(diào)研途徑獲得的相關(guān)信息為參考 進(jìn)行深入分析與研究 期望找出目前我國 初中物理教學(xué)存在的真實(shí)問題 同時(shí)借助于相關(guān)理論與新課程改精神進(jìn)行深刻 分析 探討物理演示實(shí)驗(yàn)的作用和意義 就如何做好物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一定 的研究 更好地理解新課程理念 落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 提高物理教學(xué)質(zhì)量 真正實(shí)施素質(zhì)教育 為國家的建設(shè)提供高素質(zhì)的人才 4 這是本文的主要研究 目的 第一章目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策 隨著素質(zhì)教育的不斷推行 初中物理課程改革的進(jìn)一步深化 我國不少專 家學(xué)者和廣大初中物理教師對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)越來越深刻 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也在深入地進(jìn)行著 部分教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作出了自己 的努力和嘗試 并取得了一些成果 但是應(yīng)看到 到現(xiàn)在為止 初中物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的 具體體現(xiàn)在 教材中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分可以 完成 但很多時(shí)候流于形式 教師的演示實(shí)驗(yàn)完成情況較差 數(shù)量上和質(zhì)量上 都有落差 另外不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)次數(shù)達(dá)不到課標(biāo)的要求 即使有的學(xué)校按 要求完成了 但實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果仍然不夠理想 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題較多 一 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題 一 實(shí)驗(yàn)教與學(xué)理念的落后 1 教師觀念上的誤區(qū) 有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的教學(xué)輔助手段 他們認(rèn)為 做實(shí)驗(yàn)不如講 實(shí)驗(yàn) 講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn) 學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊 只要會(huì)動(dòng)筆答實(shí)驗(yàn) 就行 5 在平日的物理教學(xué)中 教師為難情緒比較明顯 表現(xiàn)為怕麻煩 行動(dòng) 上缺乏積極性 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)時(shí) 基于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)規(guī)范操作 損壞器材 或?qū)嶒?yàn)比較費(fèi)時(shí)且效果不明顯或是結(jié)果錯(cuò)誤等原因 能不做的就不 做 必須做的就自己做 部分教師對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)極為不重視 習(xí)慣 將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)改為教師黑板講實(shí)驗(yàn) 改學(xué)生探究為教師講解 改做實(shí)驗(yàn)為講 實(shí)驗(yàn) 其實(shí)質(zhì)是一種急功近利 忽視學(xué)科教學(xué)的教育性的教學(xué)態(tài)度 這種教學(xué) 理念與素質(zhì)教育 新課改精神極度不和諧 有待更新與改進(jìn) 一些教師對(duì)物理 科學(xué)性 理解有誤區(qū) 認(rèn)為物理是嚴(yán)密科學(xué) 試題的答 案應(yīng)該是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的 就是習(xí)題和作業(yè) 老師都少不了把 標(biāo)準(zhǔn)答案 在黑板 上做統(tǒng)一公布 這種只重結(jié)果的同一性 往往忽略過程的多樣性 抑制學(xué)生個(gè) 體思維的差異性 至于物理實(shí)驗(yàn)更是甚之 不但注重追求結(jié)果統(tǒng)一性 而且控 制過程的統(tǒng)一性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師按照教材 詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理 嚴(yán)格要求實(shí) 驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法 學(xué)生只能機(jī)械地按流程操作 這樣的結(jié)果只能是扼殺學(xué)生 的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 制約著學(xué)生思維的發(fā)展與想象力的提高 在這樣的情況下 4 從學(xué)生的角度講 學(xué)科學(xué)就變成了背定理 記公式 循法則等 被動(dòng)的接受知 識(shí) 記憶知識(shí)成為的事順理成章 使學(xué)生在科學(xué)教育中感受到的科學(xué)只是一套 刻板的符號(hào)和概念的體系 考試的時(shí)候只要按照相應(yīng)的定理 公式和法則依葫 蘆畫瓢地套用就完全可以解決問題了 考試中能取得了一個(gè)高分是唯一目的 至于通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就顯得有些多余了 這顯然是講求實(shí)效 的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)思想以及功利主義在人們頭腦中發(fā)生作用 這種片面的科學(xué)教育帶 來了科學(xué)教育知識(shí)化的傾向 必然導(dǎo)致了大眾科學(xué)素養(yǎng)的缺失 也有部分教師意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要 但考慮到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力 課堂組 織難度大 加上學(xué)生自律性差 容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂 另外還會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀 器的短缺或損壞的現(xiàn)象 教學(xué)效果不如在課堂上教師講得好 所以 多上實(shí)驗(yàn) 課效果不一定好 即使上實(shí)驗(yàn)課 也是為了完成任務(wù)走走形式 根本談不上拓 寬學(xué)生的思路 創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不總結(jié) 不進(jìn)行能力考察 和評(píng)價(jià) 2 學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視度不夠 學(xué)生們都喜歡追求新鮮 喜歡有新奇現(xiàn)象 重復(fù)性的操作容易抑制他們學(xué) 習(xí)的熱情 特別是那些已知結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 從而放松了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解 和基本技能的訓(xùn)練 這種盲目的心理不僅有礙實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?還極易發(fā)生事 故 有的學(xué)生自尊心強(qiáng) 唯恐被人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?因而在實(shí)驗(yàn)過程中 總是 喜歡和優(yōu)生接伴 依賴他人的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?也有應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的 缺乏實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的學(xué) 生 他們觀察隨意甚至都不觀察 就急于操作 目的是想早做完實(shí)驗(yàn) 少數(shù)學(xué) 生做實(shí)驗(yàn)時(shí)總是喜歡弄虛作假 為了搶先得出結(jié)論 對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意篡改 甚 至拼湊實(shí)驗(yàn)結(jié)果 長此以往 他們實(shí)驗(yàn)操作的基本技能 技巧和觀察能力 科 學(xué)素養(yǎng)不僅得不到正常的訓(xùn)練和提高 反而誤入一種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)怪圈 也有部分學(xué)生認(rèn)為考試不動(dòng)手操作 試卷上的實(shí)驗(yàn)試題只需考前背背就 行 做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力 實(shí)驗(yàn)操作也不計(jì)入考試成績中 因而實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常做其 它的事情 或隨意缺課 有時(shí)間不如多做些計(jì)算題 概念題 這些對(duì)提高考試 成績效果來得明顯 二 實(shí)施過程中存在不足 雖然教師都知道探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利 但在實(shí)施過程中 都自覺 不自覺地按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行 先將實(shí)驗(yàn)在黑板上講一遍 然后讓學(xué)生到實(shí) 驗(yàn)室驗(yàn)證一遍 有的教師雖然沒有在實(shí)驗(yàn)前先講一遍 但在教學(xué)中也是將實(shí)驗(yàn) 原理 操作步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論在黑板上都己詳細(xì)列出 這種驗(yàn)證式的 教學(xué)模式使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不必思考 分析 只需單純模仿 重復(fù) 照方 抓藥 按圖索驥式的機(jī)械做法 就可以完成實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)有的學(xué)生甚至 連最起碼的實(shí)驗(yàn)原理也不知道 尤其是舊教材上大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是按照驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn) 方式編排的 這種驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是 實(shí)驗(yàn)前教師講清有關(guān)的新知識(shí) 然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證 把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象 結(jié)果與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比 最后由教師作 概括和總結(jié) 這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值僅僅在于它把物理學(xué)科主要的一些既成事實(shí) 的原理 概念 定律 規(guī)律等傳授給學(xué)生 并驗(yàn)證其正誤 促使學(xué)生掌握這些 知識(shí) 并運(yùn)用這些知識(shí)解析題目的能力 這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng) 不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力 不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展 除上述問題外 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中還存在很多的問題與不足 1 教學(xué)手段選擇的不當(dāng) 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 計(jì)算機(jī) 多媒體己被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多的教師喜歡使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 部分教師將實(shí)驗(yàn)用 多媒體或播放錄像的方式代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 或是在實(shí)驗(yàn)前先播放一遍 以 看 或 聽 的方式代替 做 的實(shí)驗(yàn) 在某種意義上說是一種倒退 這一 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無法引起學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能 科 學(xué)態(tài)度 科學(xué)方法只有在學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中才能悟到 如果說過去只能以 較多的時(shí)間 講科學(xué) 那么 今后將能做到以較多的時(shí)間 做科學(xué) 可以說 物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的形成來講 是其他任何教學(xué)活動(dòng)所無法替代的 2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的不足 新教材上有些實(shí)驗(yàn)的可操作性差 實(shí)驗(yàn)本身所需的時(shí)間過長 實(shí)驗(yàn)過程中 學(xué)生無事可做 教師要用大量的精力來維持教學(xué)秩序 實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象缺乏趣味性 6 新穎性 不能夠吸引學(xué)生 例如 科學(xué)探究 冰的熔點(diǎn)和水的沸點(diǎn) 學(xué)生在 進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)之前對(duì)酒精燈的正確使用從未接觸 教材中也沒有介紹 而酒精燈 的使用也帶有一定的危險(xiǎn)性 很多學(xué)生不知道如何操作才是正確的 只能靠經(jīng) 驗(yàn)或一種假象經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)判斷而嘗試著操作 另外 加熱冰熔化后再加熱水 到水沸騰的時(shí)間過長 且在開始的過程中沒有任何反應(yīng) 學(xué)生會(huì)失去興趣 同 時(shí)這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在一起做 從教學(xué)時(shí)間上看也是不充足的 會(huì)影響到學(xué)生 的正常休息 因此給完成實(shí)驗(yàn)帶來了一定的困難 3 實(shí)驗(yàn)室教師配備不夠 教師精力有限 教師工作量較大任務(wù)重導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) 部分實(shí)驗(yàn) 教師業(yè)務(wù)水平偏低 特別是專業(yè)實(shí)踐能力 有少數(shù)人充其量是一個(gè)保管員 實(shí) 驗(yàn)的全部任務(wù)由物理教師承擔(dān) 大部分物理教師擔(dān)任3 叫個(gè)班的物理課 教 師任課時(shí)數(shù)多在每周1 2 節(jié)以上 甚至部分教師任課時(shí)數(shù)在每周1 6 節(jié)以上 準(zhǔn) 備一個(gè)實(shí)驗(yàn)往往要花費(fèi)幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間 如果長期沒有實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)作配合 勢(shì)必加重物理教師的負(fù)擔(dān) 挫傷他們的積極性 大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員很少有專 業(yè)的 多為其他人員兼職 物理教師既要擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)又要擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)員的工作 工作任務(wù)量大而繁重 實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量得不到肯定 所以 他們只想把儀器 管 好 以不損壞為宗旨 有時(shí)新的儀器不舍得讓教師使用 或有時(shí)對(duì)儀器不能 做到正確的保養(yǎng) 有的實(shí)驗(yàn)員要求轉(zhuǎn)崗 他們不能夠安心干好本職工作 4 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏 近年來 教育理念 教學(xué)大綱 教材都有較大的變化 而部分學(xué)校特別是 鄉(xiāng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器大多為上世紀(jì)80 90 年代的產(chǎn)品 無論在數(shù)量和質(zhì)量 上都與新教材不相適應(yīng) 能夠按照新課標(biāo)要求實(shí)驗(yàn)儀器配置齊全的中學(xué)很少 一些相對(duì)條件較好的中學(xué) 雖然在硬件設(shè)施上基本符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求 但實(shí) 驗(yàn)儀器設(shè)備和物理實(shí)驗(yàn)器材的更新與修補(bǔ)跟不上實(shí)際需要 因?yàn)橛行┦且姿槠?和易耗品 每次每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要有一些經(jīng)費(fèi)的投入 因此 相當(dāng)一部分學(xué)校 開不出或很少開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 在一些偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)問題更為嚴(yán)重 大部 分的學(xué)校至今無法開齊課標(biāo)所要求的實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 即使能開出實(shí)驗(yàn)的學(xué)校也是由 于儀器 實(shí)驗(yàn)室的嚴(yán)重不足 使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)4 5 人一組 甚至7 8 人一組 在 這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中大部分學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì) 只是 觀摩 與 點(diǎn)評(píng) 更多時(shí)候是個(gè)旁觀者 5 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間 空間狹窄 學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能按教材上指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在教師指定的時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行 平 時(shí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室大部分不對(duì)學(xué)生開放 學(xué)生根本無法再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 學(xué)生無法根 據(jù)自己的興趣和愛好自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 這樣抑制了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的 自主性 不利于學(xué)生科學(xué)精神和探索精神的培養(yǎng) 三 實(shí)驗(yàn)考核制度不健全 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試比物理知識(shí)能力的測(cè)試要困難 目前我國初中物理實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Φ慕K結(jié)性評(píng)定測(cè)試主要有兩種方式 首先 初三的實(shí)驗(yàn)加試 據(jù)對(duì)部分教師和學(xué)生的訪談中了解到 初三的實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試 就是走一個(gè)過場(chǎng) 應(yīng)試型的實(shí)踐考核 基本上都能過關(guān) 有教 師認(rèn)為 這種考核僅僅是簡(jiǎn)單純粹的操作技能考核 考核中的實(shí)驗(yàn)技能操作題 目 是事先布置好的 教師在考試前將實(shí)驗(yàn)操作步驟細(xì)化到每一步 學(xué)生只需 將老師印發(fā)的操作單背下來 就能得高分 傳統(tǒng)教學(xué)很重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練 實(shí)驗(yàn)技能當(dāng)然是一個(gè)不應(yīng)該忽視的方面 它有利于學(xué)生手腦并用 但現(xiàn)實(shí)情況 是 在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 由于過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練 使實(shí)驗(yàn)思維和其他訓(xùn)練 被沖淡 學(xué)生的精力和注意力被分散 而學(xué)生往往并不理解技能要領(lǐng) 只能機(jī) 械地模仿學(xué)習(xí) 甚至是學(xué)生都不需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作 只要將操作步驟背一 背 就能通過實(shí)驗(yàn)加試 其次 是中考 近幾年的中考命題中加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度 從實(shí)驗(yàn)的 數(shù)量上和所占的分?jǐn)?shù)比例上都有所體現(xiàn) 但考查的內(nèi)容上仍是認(rèn)知領(lǐng)域的筆試 考核 仍是紙面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作 中考中無法直接考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力 試卷題不能全面反映學(xué)生的實(shí)際操作技能水平 對(duì)只有在實(shí)驗(yàn)過程中才能出現(xiàn) 的問題 仍沒有引起足夠重視 還在人為的設(shè)想 中考實(shí)驗(yàn)題的命題對(duì)教學(xué)有 導(dǎo)向作用 少數(shù)教師誤以為即使沒有認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn) 只要記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 甚至 背實(shí)驗(yàn)仍可以應(yīng)付考試 而且考分不一定低 因此中考試題中的實(shí)驗(yàn)題 仍難 以將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生選拔出來 這樣不利于在日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的培養(yǎng) 也不利于提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與能力 二 改進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策 我們應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱 是由于多方面的原因造成的 針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀 從素質(zhì)教育的高度來分析問題 解決問題 力 求做到對(duì)癥下藥 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面所獨(dú)有的作 用 操作過程應(yīng)該從以下幾方面入手 一 樹立現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)觀與態(tài)度觀 根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn) 課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種教學(xué)過程 而在于通過某種教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化 如在學(xué)生身 上引起的認(rèn)識(shí)上 理解上 技能上 態(tài)度上的發(fā)展與改進(jìn) 如果學(xué)生在教師的 積極指導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué) 獲得物理知識(shí) 則知識(shí)的掌握就會(huì)更加深刻 進(jìn)而 增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán) 長期的科學(xué)教育僅 是重視知識(shí)的灌輸 不能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 提高學(xué)生的科學(xué)探究能 力 也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 新課程的基本理念 注重科學(xué)探究 提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 今后的教學(xué) 必須在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下 結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況 包括學(xué)校的教 學(xué)環(huán)境 教學(xué)資源 學(xué)生基礎(chǔ)等等 做出符合實(shí)際的整體安排 注重兩個(gè)轉(zhuǎn)化 由 教 向 導(dǎo) 的方向轉(zhuǎn)化 由 學(xué) 向 用 的方向轉(zhuǎn)化 教師要轉(zhuǎn)變觀 念 用新的科學(xué)方法和思想處理教材 教師要切實(shí)把科學(xué)探究引入課堂 今后 要通盤考慮課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)活動(dòng)的銜接 正如布魯納所說 發(fā)現(xiàn)并不 限于那種尋求人類未知曉之事物的行為 正確地說 發(fā)現(xiàn)包括用自己頭腦親自 獲得知識(shí)的一切形式 7 在布魯納看來 學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)僅屬 于程度不同 沒有本質(zhì)的差異 新課程標(biāo)準(zhǔn)把教師從舊教學(xué)大綱的束縛中解放 出來了 教師采用 用科學(xué)方法教 教科學(xué)方法 的方式來培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué) 的能力 讓學(xué)生通過探究方式學(xué)習(xí)科學(xué) 并將其用于解決生活和生產(chǎn)實(shí)際問題 9 科學(xué)態(tài)度是人們能夠J 下確對(duì)待客觀事物的一種持久的 內(nèi)在的反應(yīng)傾向 是經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)而習(xí)得和養(yǎng)成的 實(shí)驗(yàn)本身是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)家之所以取得令人 矚目的各項(xiàng)成績 除去他們具有常人所缺少的勤奮拼搏和優(yōu)異的才智以外 最 基本也是最重要的一點(diǎn)是他們具有為追求真理鍥而不舍的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)治 學(xué) 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 這是唯物史觀在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn) 所以學(xué)校 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育 二 提高物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力 教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位 是保證課程實(shí)施的關(guān)鍵 任何教育 改革的成功都離不開教師的參與 如果沒有合格的師資就不會(huì)取得理想的教學(xué) 效果 認(rèn)真抓好師資培訓(xùn)工作對(duì)教育改革有深遠(yuǎn)的意義 教師應(yīng)不斷提高自身的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)與學(xué)歷水平 現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師 應(yīng)以先進(jìn)的科學(xué)理論為指導(dǎo) 在實(shí)踐中不斷探索教育科學(xué)的新規(guī)律 新內(nèi)容和 新方法 一名合格的教師要有精深的專業(yè)知識(shí) 廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí) 必備的 教育科學(xué)知識(shí) 深厚的專業(yè)學(xué)科知識(shí) 使教師得以正確處理教材 準(zhǔn)確地講授 教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí) 廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí) 有利于增進(jìn)教學(xué)效果 掌握一定 的教育理論與技巧 決定教師從事教育活動(dòng)的成敗 物理教師不僅要不斷地學(xué) 習(xí)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí) 新的科學(xué)儀器設(shè)備和新的實(shí)驗(yàn)方法 使得自己跟上科學(xué) 技術(shù)的發(fā)展 而且還要不斷學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育理論 教學(xué)方法 并 利用所學(xué)的理論與科學(xué)方法來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐工作 學(xué)習(xí)并利用新的教學(xué) 技術(shù)和設(shè)備以提高自己的教學(xué)水平 新課程體系在課程功能 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容等方面都比原來的課程有了重大的創(chuàng) 新與突破 這就要求每位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新的 蛻變 和跨越 要求教師對(duì)各種新教材和新課程有深入的了解 要求他們絕不能做 傳聲筒 不能只把專家所編的教材原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生 新課改對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提 出了更高的要求 也營造了良好的外部環(huán)境 教師培訓(xùn)是教師職業(yè)的終身需要 教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)與基層學(xué)校合作 通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)態(tài)度 主 動(dòng)博覽相近學(xué)科的知識(shí) 積極主動(dòng)深入思考當(dāng)今的教師教育教學(xué)工作 能夠?qū)?所學(xué)的理論和原則指導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng) 并能根據(jù)不同的教學(xué)要求和不同特 1 0 點(diǎn)的教育對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為有理性 有原則 能夠 符合實(shí)際需要的教學(xué) 這樣的教師才能稱為有特色的教師 三 加大教育經(jīng)費(fèi)的投入 自創(chuàng)儀器改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件 有關(guān)部門要加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入 以及做好教育經(jīng)費(fèi)的合 理使用 學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)補(bǔ)充易耗品和易損儀器 要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)管 理真J 下納入常規(guī)管理的軌道 由于實(shí)驗(yàn)條件的限制 一些學(xué)校不能開設(shè)所有的 實(shí)驗(yàn) 為了不影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行 在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡因地制宜 利用身 邊隨手可得 平常使用的生活用品 廢舊甚至廢棄的物品 如飲料瓶 易拉罐 廢光盤 廢筆桿 注射器 等 身邊隨手可得器材制作成實(shí)驗(yàn)教具或改造舊 儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué) 當(dāng)學(xué)生看到那些用生活物品與身邊的常見材料來做實(shí)驗(yàn) 會(huì)使學(xué)生覺得物理離自己更近 容易激發(fā)學(xué)生熱愛物理 熱愛科學(xué)的情感 四 改革初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià) 1 明確評(píng)價(jià)的目的 評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生 是為了有效促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能 過程與 方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展 發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能 了解學(xué)生 發(fā)展中的實(shí)際需求 使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處 增 強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心 評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀地反映教學(xué)的真實(shí)情況 為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí) 可靠的依據(jù) 2 評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課標(biāo)一致 在義務(wù)教育階段 命題應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)的要求 不應(yīng)追求區(qū)分度 筆試應(yīng)逐步 做到開卷與閉卷相結(jié)合 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)總體要求是把考核理論和實(shí)踐操作 結(jié)合起來 全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求 評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力 提出問題 的能力 做出猜想和假設(shè)的能力 收集信息和處理信息的能力 交流的能力 要特別注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合 通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來 了解學(xué)生在情感 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)的價(jià)值觀方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步 并與過去學(xué)生 的表現(xiàn)進(jìn)行比較 注重學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步 3 評(píng)價(jià)形式多樣化 筆試只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一 中考應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目?核 并積極探索考核學(xué)生動(dòng)手能力的新途徑 各級(jí)教育行政部門應(yīng)狠抓中考的 實(shí)驗(yàn)加試 改變過去學(xué)生能夠背背就能合格的局面 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 今后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核不能簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)來衡 量 也不能以學(xué)生的升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師和學(xué)校教學(xué)水平 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全 面的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用筆試 實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)習(xí)檔案等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià) 不宜給出 一個(gè) 綜合 的分?jǐn)?shù)或等級(jí) 如何開展全面 科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是 個(gè)在理 論和實(shí)踐上期待探索的問題 1 2 第二章初中物理中的演示實(shí)驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中占有重要位置 物理演示實(shí)驗(yàn)中教師能結(jié) 合教學(xué)內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察 分析 思考 從而使學(xué) 生深刻理解物理概念和規(guī)律 掌握研究物理的科學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致 認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度 使學(xué)生了解人類是如何通過探究自然規(guī)律而推進(jìn)科學(xué)和 文明發(fā)展的過程 因此 物理教學(xué)中 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)物理知 識(shí) 提高素質(zhì)能力是十分重要的 一 演示實(shí)驗(yàn)的分類 演示實(shí)驗(yàn)就是把物理現(xiàn)象直觀地向?qū)W生展示的過程 廣義地說 除了通常 用物理儀器和實(shí)物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)演示之外 還包括教師出示的模型 實(shí)物 用投 影教具 模擬教具進(jìn)行的操作演示 放映物理錄像片 電影片 幻燈片等聲像 教學(xué)以及利用微機(jī)進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)等1 6 J 演示實(shí)驗(yàn)的主體可以是教師 也可以是學(xué)生 學(xué)生既可以是實(shí)驗(yàn)演示的主 體 也可以是實(shí)驗(yàn)觀察的主體 物理演示實(shí)驗(yàn)可分為兩種形式 一種是以師生 互動(dòng)方式為主的演示實(shí)驗(yàn) 一種是以學(xué)生獨(dú)立完成為主的分組實(shí)驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn)可以在課堂上進(jìn)行 也可以在課外進(jìn)行 課堂演示實(shí)驗(yàn)容易受課 堂時(shí)問 空間的限制 而課外演示實(shí)驗(yàn)則不受此限制 可以因人而施 同時(shí)因 地制宜 教學(xué)方式靈活多樣 內(nèi)容豐富多彩 一 演示實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容可分為單一性實(shí)驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 單一性實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是為了創(chuàng)建一個(gè)物理學(xué)習(xí)情境 從而引入一個(gè)物理概念或 知識(shí) 也可以為了一個(gè)物理定律的講解而演示的 以幫助學(xué)生正確的理解 單 一性演示實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單 且與課堂教學(xué)聯(lián)系密切 是初中階段演示實(shí)驗(yàn)的重要 組成部分 綜合性實(shí)驗(yàn)同時(shí)包含了幾個(gè)物理內(nèi)容 一般適合于在講授了有關(guān)物理現(xiàn)象 和規(guī)律之后演示 特別是在進(jìn)行一個(gè)單元的物理知識(shí)總結(jié)和對(duì)不同概念或規(guī)律 進(jìn)行比較 這種實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣 培養(yǎng)思維能力和分析能力尤為有利 也是物理演示實(shí)驗(yàn)一個(gè)較高層次的要求 二 按實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)中對(duì)思維和技能要求的不同 可分為驗(yàn)證性演示 實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用性演示實(shí)驗(yàn)和探究性演示實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn) 要求學(xué)生檢驗(yàn)按物理規(guī)律和理論預(yù)言 期望的物理現(xiàn)象 特征及其變化足否確實(shí)存在 并對(duì)引起變化的原凼進(jìn)行分析 返回來再判斷和 證實(shí)物理規(guī)律 理論的正確性 例如 大氣壓強(qiáng)的存在 日的和要求 認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)的存在 實(shí)驗(yàn)器材 平口玻璃杯 硬紙片 翅料片 水 罐 實(shí)驗(yàn)方法 杯子內(nèi)盛滿水 用紙片把杯 蓋嚴(yán) 手按二一 住紙片把杯子迅速倒過來 如圖1 所示 紙片不掉 水 不流出 應(yīng)用性演示實(shí)驗(yàn) 一力面是指基本測(cè)量儀器的使用 隔1 基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練以及物理量的測(cè)量等 另一方面指讓 學(xué)生了解理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及如何運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際 問題等 例如 光導(dǎo)纖維通訊 的演示實(shí)驗(yàn) 就是使學(xué)生了解全反射等原理 在實(shí)際生活中是如何應(yīng)用的 例如i 長度的測(cè)量 目的和要求 對(duì)長度的各個(gè)單位形成具體的觀念 尺進(jìn)行長度的測(cè)量 實(shí)驗(yàn)器材 最小刻度為厘米和毫米的刻度尺各 實(shí)驗(yàn)方法 1 出示最小刻度分別為厘米和毫米 的兩種刻度尺 讓學(xué)生觀察它們的量程和晟小刻度 并對(duì)1 厘米 1 豪米的長度形成具體觀念 2 用上 述兩種刻尺測(cè)量同一物體的長度 如圖2 所示 并 記錄測(cè)量結(jié)果 探究性演示實(shí)驗(yàn) 這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn) 知道怎樣1 1 F 確使用刻度 支 待測(cè)物體多個(gè) 圖2 現(xiàn)象的特征和變化規(guī)律 分析其變化的原因 在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜 測(cè) 聯(lián)想 歸納等思維活動(dòng) 以探索酸現(xiàn)象和變化中潛藏的客觀規(guī)律 從而形 成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 這類實(shí)驗(yàn)對(duì)思維活動(dòng)水平要求較高 有利于發(fā)展學(xué)生的知識(shí) 遷移能力和創(chuàng)造性思維能力 也有利于學(xué)生掌握物理學(xué)科的研究方法 培養(yǎng)對(duì) 物理學(xué)的探究興趣 例如 探究平面鏡成像 目的和要求 探究平面鏡所成的像的性質(zhì) 以及像與物體和鏡面之間的位 置關(guān)系 實(shí)驗(yàn)器材 小玻璃板1 塊 棋子2 個(gè) 刻度尺 白紙 橡皮泥 三角扳 或 量角器 實(shí)驗(yàn)方法 1 將白紙平放在桌面上 取一塊玻璃板豎直立在黑 紙中間 兩下角用橡皮泥固定好 如圖3 所示 2 將一個(gè)小棋子A 豎直立在玻璃板前面的黑紙上 這時(shí)從小棋子這邊向玻璃板看去 可以看到玻璃板后有小 棋子的像 3 將另個(gè)小棋子B 放到玻璃板后面 改變它的位置 直到從玻璃板前面各個(gè)角度看玻璃板后面 這個(gè)小棋子B 都與小棋子A 的像重 合為止 4 用一張白紙放在玻璃板后棋子B 處 移去棋子B 用眼睛直接觀察 白紙 看紙上有沒有棋子A 的像 平面鏡所成的棋子A 的像是實(shí)像還是虛像 5 用筆畫下玻璃板及玻璃板前后兩棋子所在的位置 移去玻璃板 通過 兩棋子所在位置的圓心做一條直線 用刻度尺測(cè)量出兩棋子的圓心到玻璃板的 距離 用三角板的直角測(cè)量通過棋子圓心的直線與玻璃板是否是直角 或用量 角器測(cè)量出所成的角度 6 改變玻璃板和棋子的位置 重復(fù)測(cè)量上述數(shù)據(jù)二次 填入自己設(shè)計(jì)的 表中 7 分析所得到的數(shù)據(jù) 對(duì)于像和物體的連線與鏡面是否垂直 以及它們 到鏡面的距離是否相等 可以得出什么結(jié)論 三 按演示場(chǎng)所的不同也可分為課堂演示實(shí)驗(yàn)和課外演示實(shí)驗(yàn) 課堂演示實(shí)驗(yàn)是教師或?qū)W生在教室內(nèi)進(jìn)行 這也是演示實(shí)驗(yàn)的主要模式 課堂內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)一般與當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容緊密相連 并且實(shí)驗(yàn)的器材規(guī)模較小對(duì) 場(chǎng)地的要求不高 課堂演示實(shí)驗(yàn)不受環(huán)境的制約受到教師的歡迎 課外演示實(shí) 驗(yàn)是為了教學(xué)的需要而在室外進(jìn)行的 課外演示實(shí)驗(yàn)一般是由于受到室內(nèi)條件 的限制而轉(zhuǎn)移到室外的 遮其中包括了場(chǎng)地的原因 安全的原因 或者是教學(xué) 的需要等等 例如 在進(jìn)行 太陽光的分解 演示時(shí)可能由于陽光不能照射到 教室內(nèi)而需要到室外進(jìn)行 按照學(xué)生參與程度的多少可以分為學(xué)生分組演示和教師演示 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是一種越來越受到學(xué)生歡迎和教師喜歡的演示實(shí)驗(yàn)形式 它 一般是學(xué)生兩人或3 4 人為一組進(jìn)行 學(xué)生分組演示對(duì)學(xué)生獲得感性知識(shí)有著 不可替代的作用 它有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶 教師演示實(shí)驗(yàn)主要 是在新課教學(xué)過程出現(xiàn) 特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性時(shí) 其優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì) 實(shí)驗(yàn)的過程非常了解 對(duì)所得到的結(jié)果能過進(jìn)行有效地控制 教師演示實(shí)驗(yàn)主 要是教師為主 但也可以是學(xué)生參與 甚至是學(xué)生代替教師 這種演示一般都 是在講臺(tái)上進(jìn)行 它要求實(shí)驗(yàn)一定要便于全班學(xué)生的觀察 二 演示實(shí)驗(yàn)的作用 中學(xué)物理就其內(nèi)容來講主要是經(jīng)典物理學(xué)中最基本 最簡(jiǎn)單 與實(shí)際聯(lián)系 是密切的部分 其主要概念 規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的 物理實(shí)驗(yàn)本 身就是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分 演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最集中地獲得物理現(xiàn)象的主 要來源 同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的 興趣等各方面都起著十分重要的作用 J 它在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在 一 為教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)好的物理情景 很多時(shí)候要進(jìn)行一個(gè)物理概念或知識(shí)的教學(xué)時(shí)如果缺少了一定的環(huán)境就 顯得很蒼白也很突兀 此時(shí) 將一個(gè)與之相關(guān) 的物理情景通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示 將學(xué)生的注意 力自然而然的吸引到教學(xué)內(nèi)容上來 從而使后 期的教學(xué)顯得順理成章 滿足學(xué)生的興趣需求 例如 在 大氣壓強(qiáng) 的教學(xué)中 先通過 圖4 如圖4 和圖5 所示的 易拉罐變癟 和 紙片托水 的演示 讓學(xué)生很自然的 聯(lián)想到大氣是有壓強(qiáng)的 從而為教學(xué)扣開大門 說明 將易拉罐中放入少量的水加熱 當(dāng)罐1 3 開始冒 白氣 時(shí)迅速用橡 皮泥將罐口密封讓其冷卻 發(fā)現(xiàn)易拉罐在大氣壓的壓力下慢慢變癟 紙片在大 氣壓的作用下將瓶中的水托住 而使水不往下流 二 引起學(xué)生的興趣和注意 興趣是最好的老師 有了興趣就有了內(nèi)在的動(dòng)力 可以得到好的學(xué)習(xí)效果 中學(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間一般不超過2 0 分鐘 教師在上課時(shí)要采用多種教學(xué)方 法 演示實(shí)驗(yàn)則是物理教學(xué)中雖有效的方法之一 一個(gè)精彩的演示實(shí)驗(yàn) 往往 會(huì)使學(xué)生興趣盎然地觀看 留下深刻的印象 引起熱烈的討論 例如 在光的直線傳播這一教學(xué)中 讓學(xué)生通過做如圖 6 所示的手影游戲演示各種動(dòng)物從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 將學(xué)生的注意力聚焦到教學(xué)內(nèi)容E 來 廣 圖6 三 為學(xué)生提供必要的感性知識(shí) 中學(xué)物理的內(nèi)容雖與日常生活中許多現(xiàn)象有密切的聯(lián)系 但由于中學(xué)生物 理知識(shí)的普遍匱乏 分析現(xiàn)象的思維能力的欠缺 往往不能深刻地領(lǐng)會(huì)現(xiàn)象中 隱含的本質(zhì)問題 難以技出這些現(xiàn)象所反映的物理規(guī)律 而且有些物理現(xiàn)象似 乎與日常生活中給學(xué)生的印象不一致 因此有必要通過演示實(shí)驗(yàn)把物理現(xiàn)象的 特征突出地顯示出來 使學(xué)生獲得豐富 深刻 正確的感性認(rèn)識(shí) 例如中學(xué)生對(duì)光的反射定律有一定的感性認(rèn)識(shí) 但他們對(duì)其嚴(yán)格的數(shù)量關(guān) 系 特別是對(duì)入射光 反射光和反射面的法線 在同一平面卻無充分的感性認(rèn)識(shí) 在講解時(shí) 可以用如圖7 所示的裝最進(jìn)行演示 光線由一 側(cè)入射到平面鏡上 轉(zhuǎn)動(dòng)F 平面直到顯示出 反射光 使學(xué)生看到反射光與入射光在同一平 面上 且光線與法線的央角相同 這樣學(xué)生不 僅容易記住結(jié)論 而且在頭腦中形成了一定的 嘲鬻 雩 一 物理圖像 四 是歸納物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ) 中學(xué)物理中的大部分概念 規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的 例如 凸 透鏡的成像規(guī)律 規(guī)律本身非常容易混淆 并且抽象不便于記憶 如果不做 實(shí)驗(yàn) 或?qū)嶒?yàn)不成功 學(xué)生就會(huì)對(duì)結(jié)論表示 懷疑 或印象不深 因 此 如圖8 所示的探究 演示實(shí)驗(yàn)就顯得尤為 重要 說明 通過實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 物體離透鏡距離的不同會(huì)呈現(xiàn)不 同性質(zhì)的像 啟發(fā)式的情境有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望 探究凸透鏡成不同性質(zhì) 的像時(shí) 物距 像距 焦距之間存在某種關(guān)系 從而得出凸透鏡成像的規(guī)律 五 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)講解 分析 引導(dǎo)學(xué)生觀察 使學(xué)生不僅看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 也學(xué)習(xí)了觀察的方法 培養(yǎng)學(xué)生全面 細(xì)致的觀察能力 例如 在講解物質(zhì)的汽化和液化問題時(shí) 可做如圖9 所示的演示實(shí)驗(yàn) 被 加熱沸騰的水汽化 汽化后的水蒸氣噴出 遇到冷的玻璃片上凝結(jié)成水滴 靠 近壺嘴處有團(tuán)團(tuán)白霧 要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象 并注意現(xiàn) 象中的一些細(xì)節(jié) 即沸水瓶中水面上方的氣體 水蒸氣 j 弋 t 是無色透明的 玻璃管口附近的氣體 水蒸氣是無色透 譬奠 廊 明的 靠近燒瓶處的是 白氣 白氣不是水蒸氣而是細(xì) 蠹 幺 小的水滴 通過細(xì)致的觀察 學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了現(xiàn)象 而且 i 霧 提高了觀察能力 尤其是提高了學(xué)生觀察的敏銳性 黛蛾蹦 圖9 三 演示實(shí)驗(yàn)的基本要求 一 演示實(shí)驗(yàn)要注重科學(xué)性 在教學(xué)中 學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的主要目的 是為了更好地建立概念 掌握 規(guī)律 所以演示實(shí)驗(yàn)必須注重科學(xué)性 演示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性主要指實(shí)驗(yàn)裝置的科 學(xué)性 實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)解釋的科學(xué)性 實(shí)驗(yàn)裝置的科學(xué)性體現(xiàn)在裝置簡(jiǎn)單明了 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟發(fā)性 規(guī)律性強(qiáng)等 方面 例如 在演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中 可以先用一塊醫(yī)用橡皮膠粘住杯底 的d L 當(dāng)杯中裝滿水蓋上紙片后倒置 紙片及杯中的水均不落下 說明大氣 壓的存在 然后將杯底的橡皮膠撕去 使杯中的水與大氣相通 水和紙片立即 下落 這樣的演示實(shí)驗(yàn)附加裝置簡(jiǎn)單而不乏創(chuàng)意 對(duì)比效果強(qiáng)烈 對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí) 大氣壓的存在有很好的啟發(fā)作用 當(dāng)然 在演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上 也要防止為了 追求簡(jiǎn)明而出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤 實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性體現(xiàn)在操作的規(guī)范上 例如 不要用手拿砝碼 不要用 嘴吹酒精燈 不要用插頭的插入與拔出代替開關(guān)的通斷 連接電路必須依據(jù)電 路圖等 實(shí)驗(yàn)解釋的科學(xué)性體現(xiàn)在對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能正確依據(jù)物理規(guī)律 做出 學(xué)生可以理解和接受的解釋 在對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋上 如果出現(xiàn)了科 學(xué)性的錯(cuò)誤 必將給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來障礙 這是應(yīng)當(dāng)極力避免的 二 演示實(shí)驗(yàn)要有利于學(xué)生觀察 演示實(shí)驗(yàn)是教師在講臺(tái)上 借助于組裝好的儀器和設(shè)備 分步驟地操作 將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示在學(xué)生面前 用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn) 方便所有學(xué) 生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)最基本的要求 在演示實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)置上要做到 前低后高 主體突出 X C 比強(qiáng)烈 現(xiàn)象明 顯 例如用磁性板或接插件將實(shí)驗(yàn)裝置豎立在示教板上 借助攝像頭將實(shí)驗(yàn)中 學(xué)生很難看清的部分或指示的刻度放大顯示在屏幕上 借助黑色的幕或白色的 板作背景襯板 增強(qiáng)對(duì)比效果 在水中滴入肥皂水或空氣中產(chǎn)生煙霧 使光路 明顯 讓運(yùn)動(dòng)的被觀察對(duì)象面對(duì)學(xué)生左右運(yùn)動(dòng)或上下運(yùn)動(dòng)而避免前后運(yùn)動(dòng)等 均是從實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上采取利于學(xué)生觀察的有效措施 1 9 三 演示實(shí)驗(yàn)要有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以 學(xué)生發(fā)展為本 這是現(xiàn)代教育的基本理念 中學(xué)物理教學(xué)作為中學(xué) 教育的一個(gè)重要方面 不僅應(yīng)關(guān)注人類發(fā)展和文化傳承的需要 更應(yīng)當(dāng)關(guān)注人 的全面發(fā)展的需要 不僅應(yīng)注重物理知識(shí)的學(xué)習(xí) 更應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)科學(xué)能力的 培養(yǎng) 科學(xué)觀點(diǎn)與科學(xué)精神的樹立 科學(xué)方法的掌握 科學(xué)態(tài)度的端正 演示 實(shí)驗(yàn)可以從知識(shí) 能力 觀點(diǎn) 方法 態(tài)度