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中央電大兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)作業(yè)(第 1-12章) 匯編(含答案) 一、名詞解釋(每題 5 分,共 40 分) 1.群體差異 P2 是指依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。 2.感覺運(yùn)動統(tǒng)合 P22 簡稱感統(tǒng),是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理,并且作出正確的反應(yīng)決策,使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。 3.多動癥 P48 專業(yè)術(shù)語叫注意障礙多動綜合癥或注意缺陷多動障礙。是兒童期比較常見的一種行為障礙,這種障礙發(fā)生時常伴有品行障礙、對立違抗障礙、情緒障礙以及學(xué)習(xí)障礙。主要 表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動、情緒沖動,并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難,智力正常或接近正常。 4.空間知覺 P95 是個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。 5.森田療法 P150 即要求患兒對癥狀“順其自然,為所當(dāng)為”,而不要壓抑,采取不怕、不理和不對抗的態(tài)度,使癥狀逐漸從意識中淡化以至消失。 6.兒童焦慮癥 P123 是在兒童時期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安,常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常,是一種較常見的情緒障礙。 7.兒童恐怖癥 P130 是一種神經(jīng)癥 性的情緒障礙,往往因為某種情境的出現(xiàn)或參與某項活動時產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。 8.兒童退縮 P138 是指兒童在人際交往過程中,表現(xiàn)得過分膽怯、孤獨(dú),不敢去陌生環(huán)境,不愿與小朋友一起玩等等。對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度。 二、簡答題(每題 6 分,共 30 分) 1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個概念的異同。 P4-5 相同點:兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。 不同點:首先定義不同。問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展 問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。其次,兒童發(fā)展問題是一個滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題,有被克服、被矯正的可能性,給教育者和社會無限期望。 2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。 P24 感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個方面:( 1)身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙( 2)結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙( 3)身體平衡功能障礙( 4)聽知覺問題及語言障礙( 5)觸覺防御障礙 3.簡述兒童多動癥的家庭治療。 P65 家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識多動癥的性質(zhì),樹立治療信心,加強(qiáng)心理承受能力,協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系,從而對兒童多動癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭 治療的原則和方法包括以下幾個方面:( 1)明確疾病性質(zhì),協(xié)調(diào)家庭關(guān)系;( 2)規(guī)矩應(yīng)簡單,要求應(yīng)明確;( 3)對過多的精力給予引導(dǎo);( 4)獎罰分明;( 5)訂立合理的作息制度;( 6)發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好。 4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評價? P106 聽覺理解能力差的兒童,在平常生活中顯得比較木訥,對大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞,需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師上課的內(nèi)容,教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動自己再動,反應(yīng)較慢,有時還需要教師單獨(dú)提醒。當(dāng)教師 講故事時,這類兒童聽不懂故事的大意;當(dāng)被要求對兩個以上句子進(jìn)行概括時,缺乏想象力;當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時,缺乏歸納總結(jié)的能力。有些兒童雖然智力水平、知識結(jié)構(gòu)具備了聽課能力,但對教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。 5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。 P128-129 兒童焦慮癥以綜合性治療為原則,以心理治療為主要手段。 ( 1)查明病因,解除負(fù)面因素,如父母過高的期望,加強(qiáng)挫折教育等; ( 2)進(jìn)行心理治療,可采用認(rèn)知療法,建立正確的觀念; ( 3)進(jìn)行放松訓(xùn)練。 三、論述題( 15 分) 結(jié)合實際,談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對待幼兒 園中的弱聽兒童? P85-87 ( 1)平等對待:在對待弱聽兒童的態(tài)度上,教師不能過多地保護(hù)他們,不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機(jī)會。過分的保護(hù)會引起普通兒童的反感,這會成為兩類兒童建立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁,對兩者一律要求,不能因為弱聽兒童的缺陷而姑息遷就他們,要教育他們敢于正視自己的不足,自尊,自信,自強(qiáng),自立,把自己視為集體的平等成員,積極地接納周圍的每一個人,樂觀,開朗一些。同時,還要發(fā)展他們的言語能力以及交往能力,豐富他們的知識和經(jīng)驗,使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上,教師可再 針對弱聽兒童的具體情況,適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。 ( 2)座位安排:教師可以對弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換,座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講課,最好讓他們位于離教師 2-3 米的距離,如果他們的眼和教師的口處于同一水平線上,則最有利于看話。因此,前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶,就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。另外,課堂中分組討論或課外活動中的分組游戲,教師可有意識地變換弱聽兒童的組別。 ( 3)培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力:教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力,只要講課人嘴里發(fā)出聲音 ,講課人就不能背向弱聽兒童,要讓他們看到說話人的面部。教師講話時位置很重要,不能背著光源跟弱聽兒童說話,另外教師也不能邊說邊走動、邊板書邊說話,或者搖頭、扭頭。 ( 4)注意講課語言和語速:教師應(yīng)注意講課時的語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默,這樣的聲音刺激能容易引起弱聽兒童的注意,而且有助于弱聽兒童選擇重點來聽。為了方便弱聽兒童看話,教師說話的速度和發(fā)音動作的幅度要視教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對低年級的弱聽兒童說話時,速度應(yīng)適當(dāng)放慢,發(fā)音時的口形要自然而清楚;對熟悉的生活常用詞語,教師可以說的快些,對于不熟悉的新 教材,教師可以說的慢些,必要時要作適當(dāng)重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。 ( 5)多使用直觀教學(xué)法:教師應(yīng)盡量多用直觀教學(xué)法,尤其是教具直觀(實物直觀、模型直觀)。教師在教室講及某一物體時,要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它,充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。 ( 6)預(yù)防弱聽兒童疲勞:聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞,教師要注意學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。 除此之外,課堂上,教師要鼓勵弱聽兒童在聽不懂時提出疑問,請求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。另外教師在講課時一定要控制好課堂紀(jì)律。 四 、案例分析題( 15 分) 某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn) :平常在家時與家人有說有笑 ,行為舉止正常 ,但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常 ,如見生人時害羞 ,不敢與人交往 ,不主動與其他孩子說話、玩耍 ,上課不敢舉手發(fā)言 ,回答老師問題時聲音像蚊子叫,回避集體活動,膽怯退縮,表情淡漠。 請問:他可能有哪些情緒問題?應(yīng)該采取哪些輔導(dǎo)策略幫助他? P138-143 根據(jù)該幼兒的行為表現(xiàn),他可能有退縮、焦慮、恐懼等不良情緒,主要符合兒童退縮行為。兒童退縮是指兒童在人際交往過程中,表現(xiàn)得過分膽怯、孤獨(dú),不敢去陌生環(huán)境,不愿與小朋友一 起玩等等。對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度。 可采取的輔導(dǎo)策略有: ( 1)通過觀察和了解退縮兒童的生活習(xí)性及家庭背景,找出兒童退縮的原因,有針對性地改善兒童的生活環(huán)境。 ( 2)教師應(yīng)更多地關(guān)注退縮兒童,鼓勵他們與其他小朋友一起玩耍,讓他們感受到自己是整體中不可缺少的一員,慢慢走出自己的世界。 ( 3)滿足兒童心理需要,給他們以愛心與信任,幫助他們適應(yīng)新環(huán)境,注意滿足他們安全感和自尊心等的需要。多用表揚(yáng)的方法,說話親切和藹,耐心鼓勵。 ( 4)家園要相互配合。教師要經(jīng)常與家長交換意見,適 時地提出教育中存在的問題,與家長一起配合才能收到更好的效果。如果兒童退縮的主要原因在家庭,教師就應(yīng)深入家庭進(jìn)行“家庭教育矯治”。如果是教師方面原因,則要不斷改進(jìn)幼兒園的工作,緩解退縮兒童的壓力。而對那些因精神疾病、神經(jīng)疾病而導(dǎo)致行為退縮的兒童,父母與教師要達(dá)成共識,盡早送??漆t(yī)院診治。 ( 5)模仿法??梢酝ㄟ^圖片、錄像等來幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。觀看時指導(dǎo)他們注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂情景,讓其感受積極的情緒體驗。 一 .名詞解釋(每題 5 分,共 40 分) 1.隔離法 P159 是懲罰法的一種,當(dāng) 兒童表現(xiàn)出某種不良行為時,暫停兒童正在進(jìn)行的活動,將兒童從受到強(qiáng)化的環(huán)境帶到一個不受正強(qiáng)化的環(huán)境,并讓兒童在那里待上特定的時間,以此來消除他們的不良行為。 2.網(wǎng)絡(luò)成癮 P187 是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象,稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”,有時也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說,就是對以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度,進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。 3.成就動機(jī) P198 是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動機(jī),是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工作,愿意去做,而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動力量。 4.性別角色 P221 是指按照人類文化傳統(tǒng),作為一個男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特性,以及對其他人所展示的男性氣概或女性特征。 5.性別標(biāo)志 P222 是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。 6.暈輪效應(yīng) P253 又稱為成見效應(yīng),是社會知覺的另一種偏見,是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會印象。是個體在人際交往中從已知推及未知、由片面推及全面的人際認(rèn)知現(xiàn)象。 7.自我控制 P254 是自我意識的下位概念,是自我意識的重要組成部分,表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個人 對自身的心理與行為的主動掌握,是個體自覺地選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下,抑制沖動,抵制誘惑,延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為,從而保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。 8.處境不利 P273 是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難和不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 二、簡答題(每題 6 分,共 30 分) 1.簡述兒童階段的三個反抗期。 P167 第一個反抗期: 2-3 歲很難對付。這個年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反抗,許多事情要自己來做,很難“對付”,在與其他小朋友玩耍時,也易發(fā)生爭吵。其實這是一 個自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。 第二個反抗期: 8 歲左右跟大人頂嘴。這個時期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來的,并且顯得理由十足。這表明,兒童的“自我意識”正在順利發(fā)展,并開始具有批評大人的能力。 第三個反抗期:青春期情緒搖擺不定。這是兒童確立自我的關(guān)鍵時期,也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個時期兒童的情緒常常“左右搖擺”,是心理上容易出問題的階段。 2.簡述對兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。 P180-182 ( 1)道德觀念的培養(yǎng)( 2)社會交往技能的訓(xùn)練( 3)對兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制( 4)控制憤怒的訓(xùn)練( 5)行為后果的處理:具體分析、隔離法、懲罰法與強(qiáng)化法。 3.如何預(yù)防兒童說謊? P161 ( 1)老師和家長要做出榜樣,減少孩子效仿的機(jī)會;( 2)要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍,使其養(yǎng)成說真話的習(xí)慣;( 3)善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠實正直的品質(zhì)。 4.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個階段。 P257 ( 1)外部控制階段:這一階段兒童缺乏自我控制能力,易沖動,他們本身對事物缺乏獨(dú)立判斷能力,常常是因為成人的需求,為了獲得獲獎和逃避懲罰,或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。 ( 2)外部控制向內(nèi)部控 制過渡的階段:這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。 ( 3)自我控制階段:在此階段,兒童不再需要外界壓力,他們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則,可以通過自己的價值和判斷來形成對自己行為的控制,能夠自己監(jiān)控自己的行為,并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動,表現(xiàn)出適宜行為。 5.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。 P235 ( 1)幫助其父母正確看待該行為并查明原因,排除不良刺激,矯正行為; ( 2)積極關(guān)注兒童的情感變化,給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷; ( 3)不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童; ( 4) 培養(yǎng)兒童多方面的興趣,轉(zhuǎn)移注意力; ( 5)養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。 三、論述題( 15 分) 結(jié)合實際,談?wù)勅绾螌和袨樽钥貑栴}進(jìn)行輔導(dǎo)? P264-265 行為自控包括規(guī)則意識、堅持性、無侵犯行為等。例如,很多小學(xué)老師反映一年級的孩子心中根本不存在規(guī)則意識,老師在課堂上講課,他們則鉆到了桌子底下。 輔導(dǎo)策略: ( 1)以身作則:教會兒童行為自控,就需要老師和家長向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對象是父母,父母自控力的表現(xiàn)會影響兒童自控力的發(fā)展。例如,周末父母沒按時起床,兒童也趁機(jī)躺在床上看小說;父母忙起來不 顧整理房間,兒童房間里的書本和玩具也會越堆越亂。所以,一個沖動的、行動缺少自制的父母,必須先教育自己增強(qiáng)自制力,才能幫助兒童克服自制力不足。 ( 2)嚴(yán)格要求,反復(fù)訓(xùn)練: 首先,要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境,在這個環(huán)境里,兒童不準(zhǔn)做那些他們無法控制的事情。在兒童入學(xué)前就為他們設(shè)限,等于是為他們一生的自制力奠下根基。 其次,讓兒童學(xué)會自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受罰的方式管教兒童,并且讓他們自己選擇者兩種糾正方式,兒童經(jīng)由這些選擇,便會知道哪些行為會讓自己嘗到負(fù)面的結(jié)果。 最后,有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé) ,就限制他們的自主權(quán)。不過方法要積極,讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己,父母也要注意自己的態(tài)度,因為態(tài)度代表了隊他們的期望、信任和愛。 ( 3)以理服人,巧用激勵: 被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣,從而降低自控行為引起的緊張感,使自控行為容易完成和保持。例如,要求幼兒不隨地扔垃圾,如果他們每次都控制得住,以后就會形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。又如,一個老奶奶同時帶了幾個孩子,每天中午她都對孩子們說:“如果你們都安靜睡覺,起床后我就給你們點心吃。”當(dāng)孩子起床后,他 們就得到了點心。所以,孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺,從而養(yǎng)成習(xí)慣。 另外,成人在激勵兒童時,也要講究語言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部,回家后告訴父母喜訊時,家長經(jīng)常會說“真棒!真有出息!”之類的話,這種表揚(yáng)毫無余味,對兒童沒有更大的激勵作用。如果后面加上一句:“以后應(yīng)該用 XX 的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己,在各方面起好帶頭作用?!奔忍N(yùn)涵父母的信任和期望,對兒童也會產(chǎn)生更強(qiáng)的激勵作用。 ( 4)延遲滿足:要讓兒童在學(xué)習(xí)時間觀念中學(xué)會等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望,過一段時間得到實現(xiàn)后,就會有這樣的體驗:想得 到的東西,等些時候會有的,于是就形成了等待的習(xí)慣。例如,一個孩子想要一個他喜歡的玩具,父母并沒有立即答應(yīng)滿足他,而是讓他克服吃手的毛病,或提出一些額外條件。若這個孩子按照大人的要求做了,父母便會及時兌現(xiàn)自己的諾言。 四、案例分析題( 15 分) 姜,男, 8 歲,小學(xué)一年級學(xué)生。他生活在一個離異家庭, 7 歲時,父母離婚,孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多,對兒子的教育不上心,但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之,兒子花起錢來“出手不凡”,然而在學(xué)業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過,通過法院判決,爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過自己 的努力,讓孩子重新變得像從
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