淺議化學(xué)教學(xué).doc

淺議探究教學(xué)中剝奪學(xué)生思考權(quán)利的問題摘 要 在探究教學(xué)中，教師為了追求課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性和過程的順利性，為了按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，從而在無形中在剝奪學(xué)生思考權(quán)利和參加探究教學(xué)的權(quán)利。關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 學(xué)生 思考權(quán)利 參與權(quán)利隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而課堂提問是化學(xué)教學(xué)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要方式和途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生去探索知識(shí)的動(dòng)力。前不久，本人參加學(xué)校舉辦的“優(yōu)秀青年教師評(píng)比”活動(dòng)，聽了許多課，也產(chǎn)生了不少感觸。在聽課過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教案或者板書的標(biāo)題，以及多媒體投影，均出現(xiàn)對(duì)于某某的探究，而事實(shí)呢，教學(xué)過程中教師仍為獨(dú)角戲，或稱“換湯不換藥”。課后與其他教師探討此問題時(shí)，有些教師不理解，認(rèn)為教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)也做了，與學(xué)生互動(dòng)有了，怎么就不是探究了？怎么就不是一個(gè)高效的教學(xué)過程了？殊不知，教師的自編自導(dǎo)自演的教學(xué)過程，正在剝奪學(xué)生的思考的權(quán)利，參與教學(xué)過程的權(quán)利。下面把此次評(píng)比活動(dòng)中暴露出來的問題總結(jié)如下：1. 教師引導(dǎo)學(xué)生表面化，程序化。有的教師在教學(xué)過程中，只是象征性的問“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等習(xí)慣性問題。也有的教師提出很好的問題讓學(xué)生思考探究，可是不給學(xué)生思考的時(shí)間，教師越俎代庖，緊接著把答案說出來。實(shí)際上，此種教學(xué)方式，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不去思考甚至質(zhì)量低下。久之，教師無形之中，慢慢剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。記憶最深刻的是關(guān)于氯氣性質(zhì)的一節(jié)探究課。首先教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其物理性質(zhì)，所有的同學(xué)均可以通過觀察得到其顏色，狀態(tài)，以及氣味等，這個(gè)過程無疑是個(gè)探究。接下來，探究氯氣的性質(zhì)時(shí)，老師提出問題：研究一個(gè)未知物質(zhì)的性質(zhì)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)過程呢？比如氯氣，有哪些性質(zhì)呢？這個(gè)問題是一個(gè)不錯(cuò)的探究問題，教師想把對(duì)氯氣性質(zhì)的研究聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序來進(jìn)行探究。可惜的是，接下來教師直接說出來問題的答案，同時(shí)還象征性的詢問幾個(gè)學(xué)生此方法是否合理正確，緊接著把探究方案，實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)的利用多媒體展示給學(xué)生，利用課件把實(shí)驗(yàn)過程也展示出來了。最后教師讓幾個(gè)學(xué)生歸納，總結(jié)，得出結(jié)論，教師再點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)探究過程中，教師提出幾個(gè)很好的問題，但每次在提出問題后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，教師自問自答的形式把答案呈現(xiàn)出來。學(xué)生只有被動(dòng)的接受，理解，或者暫時(shí)記下，而并沒有主動(dòng)參與整個(gè)探究過程，或者說學(xué)生沒有來得及思考，教師已經(jīng)把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生了，學(xué)生在整個(gè)過程中可以做的也就是隨便敷衍幾句。這就是教師在剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。為什么在教學(xué)過程中，不給學(xué)生時(shí)間去思考呢？為了什么不讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？許多教師存在或多或少的認(rèn)識(shí)問題，比如教學(xué)過程中，規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定內(nèi)容就是一個(gè)成功的教學(xué)；學(xué)生沒有必要參加教學(xué)過程，否則會(huì)打亂教師原來的設(shè)計(jì)過程，造成課堂混亂；學(xué)生思維不統(tǒng)一，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)容易引起其他的問題等。我個(gè)人認(rèn)為，此次評(píng)課中許多教學(xué)案例，教師都認(rèn)為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，體驗(yàn)探究教學(xué)過程，其實(shí)也就是利用多媒體技術(shù)，增添課堂的趣味性而已，而未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生思考的積極性。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦也可以得到答案的習(xí)慣，或者對(duì)問題麻木懶得去思考了，這樣的探究教學(xué)，也只是一個(gè)程序了。2. 教師追求教學(xué)內(nèi)容的完整性，過程的順利性。評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，把教學(xué)內(nèi)容的完整性和課堂教學(xué)的程序分明占很大份量。導(dǎo)致教師即想完成探究教學(xué)，又想在教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生自主探究有時(shí)間，有空間和有效度，就把這些問題拋給了那幾個(gè)為數(shù)不多的優(yōu)等生，造成課堂教學(xué)中，教師和那幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行探究，其他同學(xué)則選擇沉默來應(yīng)對(duì)了，充當(dāng)觀眾與陪客了。即使其他同學(xué)參加，由于素質(zhì)的不同，思維角度的不同，教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)與教師預(yù)期不相符合的答案，甚至錯(cuò)誤的回答，或者得到與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)，可是教師卻沒有辦法在課堂給出合理充分解釋的問題。教師為了完成任務(wù)，怕浪費(fèi)時(shí)間，怕課堂秩序出問題，擔(dān)心會(huì)牽引出別的問題探究。許多教師采用直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，或者裝作沒有聽到，或者把這個(gè)問題簡單化處理，從而使課堂按照教師精心設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，一切都在教師的掌控之中。這種否定式的評(píng)價(jià)直接打擊學(xué)生參加教學(xué)的積極性，造成學(xué)生擔(dān)心自己說出去的答案被教師否定，怕引起同學(xué)的嘲笑，也只能放棄自己思考的權(quán)利充當(dāng)看客了。由于教師沒有注意到這些，時(shí)間久了，學(xué)生感覺不到課堂教學(xué)的樂趣，甚至自信心受到打擊，就會(huì)對(duì)化學(xué)失去興趣，對(duì)自己失去信心，當(dāng)然也不會(huì)在教學(xué)過程中去思考教師提出的問題，也不會(huì)主動(dòng)參加課堂探究活動(dòng)了。以上兩個(gè)方面，本人認(rèn)為比較突出的問題，卻都是教師在無意中體現(xiàn)出來的。除此之外，還有不少的問題，比如，問了追求課堂的氣氛，學(xué)生參與教學(xué)的場面，教師降低問題的難度，學(xué)生只要回答“是”還是“不是”，“對(duì)”或者“不對(duì)”即可，形成很好的課堂氛圍，實(shí)則是問題的簡單化和學(xué)生思維質(zhì)量的低下，這樣的教學(xué)過程也就是流于形式了。在教學(xué)中，教師是否在有效的時(shí)間內(nèi)把課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容完全傳授給學(xué)生才稱得上完成教學(xué)目標(biāo)呢？是否整個(gè)過程必須嚴(yán)格按照教師設(shè)計(jì)的過程才稱為成功的教學(xué)過程呢？教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的呢？學(xué)生作為教學(xué)主體，又如何參與教學(xué)過程呢？這些使我們值得思考的問題，教師在教學(xué)過程中，不經(jīng)意的話語都可以扼殺學(xué)生的積極性，剝奪學(xué)生思考問題的權(quán)利，阻止學(xué)生參加課堂教學(xué)的興趣。教師應(yīng)該真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，不可以為了追求進(jìn)度，課堂的完整性而不顧教學(xué)質(zhì)量，不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；應(yīng)該糾正認(rèn)識(shí)的偏差，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，