教師教育科研的形式與方法(cnfile098983713c770c0b750c315c3.ppt

教師教育科研的形式與方法 南京市教科所姚慧 一 為什么 教師開展教科研的目的 1 從教師專業(yè)特點的內(nèi)涵分析 幼兒教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè) 這是 綱要 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點 也是我們倡導(dǎo)教師開展教科研的出發(fā)點 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的聯(lián)合建議 關(guān)于教員地位的建議 中指出 教育工作應(yīng)被視為專業(yè)職業(yè) 這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù) 專門職業(yè)與其它一般行業(yè)在性質(zhì)上存在一些區(qū)別 例如 專業(yè)人員的水準(zhǔn)是建立在系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和多年的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的 而不是僅僅經(jīng)過一些技術(shù)上的訓(xùn)練就可以達到專業(yè)化水平 2 從教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律分析 由于教育的情境性 不確定性 主觀性等特點 教師的專業(yè)發(fā)展不是一個把某種教育知識或教育理論學(xué)會以后應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的簡單過程 教師的專業(yè)發(fā)展是一個將一般理論個性化 與具體的應(yīng)用情境相適應(yīng) 與個人的個性特征相融合的過程 因而 教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師積極參與共性的理論知識的學(xué)習(xí) 更需要重視教師個人已有的教育經(jīng)驗和觀念 需要教師把一般的教育教學(xué)理論和教師個人的 實踐性知識 加以整合 教師專業(yè)素養(yǎng)的核心表現(xiàn)為 教育智慧 即在教育生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題 恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}的能力 教師教育智慧的生成依賴于教師在一定理論指導(dǎo)下的實踐反思 通過反思發(fā)現(xiàn)問題 通過一定的理論學(xué)習(xí)嘗試解決問題 這一循環(huán)往復(fù)的過程即教師行動研究的過程 教師的專業(yè)成長依賴于三大要素 理論要素強調(diào)了教師對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與思考 實踐要素強調(diào)了教師對教育實踐的反思 生態(tài)要素強調(diào)了教師專業(yè)成長中群體的相互促進 教育科研中的課題研究很好地整合了這三大要素 3 從教師專業(yè)的職業(yè)要求分析 關(guān)于教員地位的建議 中指出 一種專業(yè)需要相應(yīng)的職業(yè)道德 教師職業(yè)的專業(yè)道德應(yīng)該包含教師努力為兒童提供自己所能給予的 最好 的教育 因而教師應(yīng)該形成重視研究 通過研究不斷提升自己的教育智慧 提高自己教育教學(xué)水平的職業(yè)自覺 二 是什么 教師教育科研的定位與形式 1 關(guān)于教師教科研的定位無論是從教師的專業(yè)分工 專業(yè)素養(yǎng)還是從教師的工作方式 思維方式和路徑來看 幼兒園教師的教育科研都應(yīng)該有別于專家學(xué)者的教育研究 幼兒園教師的教育科研要回歸本原 回到教師參與教育研究的最初意義上來 即通過教育科研解決教師在教育教學(xué)實踐中的問題 通過教育科研實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 2 關(guān)于教師教育科研的形式教師的教育科研不應(yīng)該僅僅表現(xiàn)為參與課題研究 從某種意義上說 課題研究僅僅是教師開展教育科研的平臺之一 寫論文是教師開展教育科研的成果表現(xiàn)形式 如果我們把教師的教育科研定位于教師以研究的態(tài)度 研究的方法對待自己的教育教學(xué)實踐 那么 教師的教科研形式應(yīng)該是多樣的 包括教師參與課題研究 個案積累 案例研究 教學(xué)反思 觀察記錄等等 三 怎么做 教師教育科研的開展 個人課題1 個人課題的內(nèi)涵所謂個人課題 從字面意義上理解 就是教師一個人做的課題 個人課題的特征 對資源占用的要求不是很高 教師自己在教育教學(xué)工作中即可進行 解決的是教師個人在教育教學(xué) 專業(yè)成長中的問題 具體而言 個人課題應(yīng)具有以下幾方面的特性 問題性 個人課題是針對問題的研究專業(yè)性 個人課題是體現(xiàn)教師專業(yè)特點的研究自主性 個人課題是教師自主開展的研究靈活性 個人課題是教師可在研究的過程中根據(jù)研究情況隨時調(diào)整的研究 2 個人課題的選題貝爾納 課題的形成和選擇 無論作為外部的經(jīng)濟要求 抑或作為科學(xué)本身的要求 都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段 一般說來 提出課題比解決課題更困難 愛因斯坦 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 選題的內(nèi)涵 提出一個有待解決的問題 并且有一套借助文獻資料和實踐經(jīng)驗 經(jīng)過分析 歸納 類比 推理等科學(xué)思維程序而形成的科學(xué)假說及掌握證實這一假說的有效方法和手段 一個有待解決的問題 特定的目的一個對問題的理論解釋 科學(xué)假說一個證實理論的切實手段 技術(shù)路線和方法 選題的過程 1 初始意念或大致范圍 根據(jù)個人的興趣特長 幼兒園現(xiàn)有的集體課題或發(fā)展特色 實踐中所遇到的問題或困惑 學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的想法等等 2 提出問題 聚焦到某一具體的問題 3 查閱文獻 在這一問題上的已有成果 還有哪些有待解決的問題 4 形成假說 結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗與理論學(xué)習(xí) 形成對某一問題的認識 對發(fā)展規(guī)律的一種推測 5 陳述題目 三要素 研究的對象 研究的范疇 研究的方法 注意研究的選題表述應(yīng)該盡可能具體 明確 選題越具體 明確 說明研究者的思維越清晰 思考越深入 研究的可行性也就越強 3 個人課題的研究思路你打算做什么 課題的界定 研究的目標(biāo) 你的工作為什么是重要的 背景分析 理論與實踐價值 已經(jīng)做了什么 文獻綜述 你將如何進行你的工作 研究內(nèi)容 方法 步驟 你將取得怎樣的成果 成果預(yù)期 4 個人課題的研究方法在任何研究中 方法的選擇都是非常重要的 往往直接關(guān)系到能否順利完成研究 取得預(yù)期的研究成果 可供課題研究所選擇的方法很多 應(yīng)該根據(jù)不同的研究目的 內(nèi)容選擇不同的研究方法 選擇哪些研究方法應(yīng)該在研究之前就結(jié)合研究思路深入考慮 進行充分的準(zhǔn)備 個人課題研究常用方法之一 行動研究即行動與研究相結(jié)合的方法 也有人認為是一種研究的理念 要求研究以解決實際問題為主要任務(wù) 研究者即行動者 研究在真實的環(huán)境中進行 不要求研究具有普遍的代表性 關(guān)于行動研究 我們必須思考 行動是不是一定就有研究 作為研究的行動必須具有哪些最基本的要求 個人課題研究常用方法之二 調(diào)查研究調(diào)查研究的定義 研究者有目的 有計劃地了解研究對象的現(xiàn)狀和歷史資料 從對資料的分析中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法 調(diào)查研究可分為調(diào)查表 訪談以及問卷法三類 調(diào)查研究有利于獲得關(guān)于研究對象的整體資料 但容易受被調(diào)查者的主觀影響 個人課題研究常用方法之三 個案研究所謂個案研究 即對單一的 典型的對象進行深入 具體的考察 了解對象發(fā)展變化的線索和特點 并在此基礎(chǔ)上設(shè)計和實施一些積極的教育措施以促進其發(fā)展 然后把對這些條件 措施與結(jié)果之間的聯(lián)系推廣到對一般的人和事的教育研究方法 好的個案研究必然是重要的議題 也必然具有完整的分析 個案研究的基本要素 完整的個案基本資料 對個案評估的過程 方法 癥狀描述 鑒別診斷等 教育措施 計劃之?dāng)M定及執(zhí)行 對輔導(dǎo)結(jié)果及預(yù)后之評估 整體資料表達與分析 研究報告 在個案研究中 研究者必須持中立的立場 對研究結(jié)果支持或不支持的證據(jù)都提供 確保對研究結(jié)果的獨立推論 5 個人課題的申報與評審 四 做得怎么樣 教師教科研的成果表述 教育 教學(xué) 案例1 教育 教學(xué) 案例的定義教育案例是真實而又典型且含有問題的事件 教育案例是事件 教育案例是含有問題的事件 教育案例是真實的事件教育案例是典型的事件 2 為什么要寫教育 教學(xué) 案例 記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會作為教師的自身生命價值的主要是在教育教學(xué)實踐宗 在與兒童的交往 互動中 教學(xué)案例就是教師生命歷程的記載 在案例中 有教師的情感 同時也蘊涵著教師無限的生命力 記錄 記載本身也承載著深深的歷史感 每一時期 每一階段處理事件的案例 在很大程度上可以折射出教育歷程的演變 它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映 另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程 認識自己工作中的重點和難點 能夠成為案例的事實 往往是教師工作中難以化解的難題 教師自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中 頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料 梳理過程強化了教師對自己教學(xué)能力的認識 讓教師把注意力集中在一些根本性問題上 同時也幫助教師認識他在處理這些問題上所具有的學(xué)識與不足 如果教師對案例的寫作形成為一種習(xí)慣 那么隨著案例材料的增多 就逐漸會發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點到底在哪里 以后努力的方向應(yīng)該是什么 在反思中提升教師專業(yè)化水平 案例寫作幫助教師有意識地探討自己教學(xué)中 是什么 為什么 如何做 等問題 通過促使教師反思自己工作中的某些方面 發(fā)現(xiàn)問題進而澄清問題 可以極大地促進教師專業(yè)發(fā)展 促使其向?qū)I(yè)化水平邁進 反思是教師的常規(guī)工作內(nèi)容 應(yīng)滲透在教學(xué)過程的始終 而不只是一時沖動或歲末特有的行為 教師之間分享 交流的有效方式 案例寫作是以書面形式反映個體化勞動過程即 教師的教育教學(xué)經(jīng)歷 有效地了解同事的思想 行為 使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗 在想什么 做什么 面臨什么問題 有哪些對策 形成一種新的教師文化 通過個人分析 小組討論 認識教育的復(fù)雜性 以及面臨問題的多樣性和歧義性 并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來 把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識 價值 態(tài)度等 通過討論和批判性分析提升到意識當(dāng)中來 案例是一種運用語言形式描述的 特定的教學(xué)情景中的特定的教學(xué)故事或教育事件 實踐中的案例將我們重新帶入教育活動 通過對案例的學(xué)習(xí)與分析 以及在群體中的共同討論 促使教師進入特定的教學(xué)情景和教學(xué)過程 建立真實的教學(xué)感受和尋求解決問題的方案 從而更有效的培養(yǎng)教師的實際教學(xué)和管理能力 并極大地豐富教師的教育教學(xué)背景知識 3 教育 教學(xué) 案例的特征真實性 教學(xué)案例必須是發(fā)生在某一特定教學(xué)情景的真實的故事 是作者或教師本人經(jīng)歷過的一段教育教學(xué)過程 虛構(gòu)的故事不能成為案例 至少不能成為好的案例 教師應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例 盡量真實 具體地描述當(dāng)時 當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情境和教學(xué)過程 保持案例中信息的真實性 使讀者有身臨其境的感覺 以便于讀者能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)的主題與細節(jié) 過程與方法 原因與結(jié)果 問題性 案例應(yīng)當(dāng)圍繞一個教學(xué)主題或教學(xué)問題描述教學(xué)事件 案例不是某一教育教學(xué)過程的實錄或某一情景的簡單記敘 而是要突出教學(xué)中的問題 反映一定的教育理念 啟發(fā)性 案例是先行者為后來者豎起的坐標(biāo)和書寫的啟示錄 是理念與實踐結(jié)合的鮮活文本 讀者閱讀這些案例可以領(lǐng)悟 分享他人的教育教學(xué)智慧 把握新課程的精神 獲得行動的啟示 具有很強的啟迪作用 具有很大的教育價值 典型性 選擇具有普遍意義的教育教學(xué)事件來分析反思 例如 教學(xué)導(dǎo)入 新內(nèi)容的呈現(xiàn) 教師教學(xué)語言 如 講解 指導(dǎo)語等 教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)策略的應(yīng)用 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等 具有典型性的教學(xué)案例一來可以讓作者逐步分析解決自己教學(xué)中的問題 二來也可為別人提供啟迪 不要事無巨細都羅列進去 要圍繞中心問題進行選擇 并不是說所有的事件都可以成為案例 要善于捕捉師幼互動中的 問題 或 亮點 故事性 教育教學(xué)案例是記敘文 為了保證案例的真實性 所描述的事件必須有人物 事件 情節(jié) 時間地點 有存在一定的沖突和問題情境 鮮活有趣 有較強的可讀性 研究性 案例中應(yīng)有作者的反思性研究 在描述完教學(xué)事件之后 作者要分析這個教學(xué)事件中問題或成功所在并分析原因 提出解決辦法 闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟 體驗和獨特的認識 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受 解決了哪些問題 未解決哪些問題 有何遺憾 打算 設(shè)想等 以 問題 為主線 有矛盾 沖突甚至 懸念 能引起讀者興趣和深入思考 4 教育教學(xué)案例的要素背景 時間 地點 人物 事件 起因等主題 即表明自己想反映的具體問題和觀點 通常是表達對某個新理念的認識和理解 或是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變 教的方式 學(xué)的方式怎樣變化 或是介紹對新教材重點 難點的把握和處理等等 細節(jié) 必須忠實地記錄整個教育故事發(fā)生的過程 包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果和一些隱性的教學(xué)行為 即教師 學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等 應(yīng)當(dāng)有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容 把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚 要特別注意揭示人物的心理 因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象 人物的心理活動則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù) 結(jié)果 即實施某種教學(xué)方法和或教育手段而取得的即時效果 包括學(xué)生的反映和教師的感受等 評析 要對案例所反映的主題和內(nèi)容 包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想 過程 結(jié)果 進行分析和反思 評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論 目的在于進一步揭示事件的意義和價值 可以從教育學(xué) 心理學(xué) 社會學(xué)等不同的理論角度切入 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律 5 案例分析的原則不重對錯 重在提高教學(xué)分析與決策能力 不重經(jīng)驗 重在教學(xué)理論知識框架的應(yīng)用 不重結(jié)果 重教師與學(xué)生互動的過程 6 教育教學(xué)案例的類別意外式案例 這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而乎情理的偶發(fā)事件的案例 出乎意料之外 但在情理之中 問題格外集中 矛盾十分突出 故事情節(jié)不復(fù)雜 但能使人由小見大 深受啟示 主題式案例 圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型事例 這類例有時是按照一定專題開發(fā)的 如自主學(xué)習(xí)專題 合作學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)專題 小學(xué)語言教學(xué)中的朗讀感悟 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力等 故也將這一類案例稱為專題式案例 特點 主題鮮明 內(nèi)注重專題研究 富有學(xué)術(shù)價值 其突出功能是 可啟發(fā)和促進廣大教育工與落實課堂教學(xué)的新主張以及研究和解教學(xué)中出現(xiàn)的新問題 綜合式案例 運用一節(jié)活動內(nèi)容進行教學(xué)型實例 特點體現(xiàn)活動的整體性 反映一個教學(xué)課題中自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式以及多種教學(xué)資源的整合 以學(xué)習(xí)活動為主線 整體性的課堂教繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的 它著力反映學(xué) 而不是教師怎樣教 它十分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認知 情感生的矛盾以及矛盾解決的過程 十分重視學(xué)生的感悟 體驗和新的發(fā)現(xiàn) 以教師的教學(xué)行為為主線 分析每一個教學(xué)行為的意圖 過程效果 綜合式案例不是教學(xué)實錄 它在突出學(xué)生的主體作用以及生生之間 師生之間的互動 對于學(xué)生的奇思妙想 真切的情感表現(xiàn) 創(chuàng)造力以及教師出色的教學(xué)機智 濃墨重彩 縱情描繪 7 教育教學(xué)案例撰寫的格式國內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫的格式有多種多樣 但不管何種編寫格式 它們都有兩個共同的特點 一是對