素質(zhì)教育呼喚別具魅力的小學(xué)英語(yǔ)教師.doc

素質(zhì)教育呼喚別具魅力的小學(xué)英語(yǔ)教師陳曉曉摘要：在世紀(jì)之門(mén)即將被叩響的今天，我們不禁要問(wèn)，由誰(shuí)去開(kāi)啟這扇世紀(jì)大門(mén)，無(wú)庸置疑是具備良好素質(zhì)的青年一代。為了培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，能勇敢搏擊于知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮中的合格人才，優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育的呼聲此刻已震撼人心。小學(xué)英語(yǔ)教師作為推行英語(yǔ)素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵人物，其素養(yǎng)和形象深刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師、素質(zhì)教育、學(xué)生、魅力社會(huì)在發(fā)展，教育在改革，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，提高教師的素質(zhì)已是當(dāng)務(wù)之急。要提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)大量科技人才，就要大力發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面發(fā)展的多方面、多層次的人才，就要加緊培養(yǎng)具有時(shí)代特點(diǎn)的高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師。當(dāng)前學(xué)校教育存在的應(yīng)試教育的傾向，即考試、升學(xué)幾乎成了教育的唯一目標(biāo)和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)，忽視了數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)億萬(wàn)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才，就應(yīng)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師。由素質(zhì)教育向應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌是英語(yǔ)教育改革、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育教學(xué)思想的核心問(wèn)題。但是，當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)師資卻存在著數(shù)量不足、質(zhì)量不高、流動(dòng)性強(qiáng)等問(wèn)題，不能適應(yīng)教育發(fā)展與改革的需要。提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)已刻不容緩。隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及，提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)也不可懈怠。時(shí)代呼喚別具魅力的小學(xué)英語(yǔ)教師。小學(xué)是教育的啟蒙階段，教育對(duì)象是七、八歲到十三、四歲的兒童。他們還處于知識(shí)似開(kāi)而未開(kāi)階段，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)欠全面，分析能力也很低；善于模仿而不善辨是非，感情充沛易于沖動(dòng)而不易受理智所約束；胸?zé)o城府，天真爛漫，可塑性極強(qiáng)。教師是學(xué)生在學(xué)校里最重要的師表，是學(xué)生最直觀最有教益的模范，最活生生的榜樣。教師的一舉一動(dòng)、一言一笑，對(duì)學(xué)生良好素質(zhì)的形成起著潛移默化，春風(fēng)化雨的作用。教師是學(xué)生心靈的塑造者。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的懲罰制度都是代替不了的?！眱和饺雽W(xué)校后，他的智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的獲得，道德觀、人生觀、個(gè)性的形成都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)。一小學(xué)英語(yǔ)教師的品德魅力。在素質(zhì)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好素質(zhì)，首先，教師自身在思想、道德、人格、作風(fēng)及職業(yè)道德等方面要具有高尚而迷人的魅力。教師要熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)于律己、以身作則；要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；在人格品質(zhì)方面，要大公無(wú)私、言行一致、光明磊落；在工作作風(fēng)上，要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、勇于創(chuàng)新；在日常生活中，要講求民主、尊重他人、做到樂(lè)群善處、作風(fēng)正派。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。視生如子，愛(ài)生如命的感情是教師高尚無(wú)私心靈的體現(xiàn)。在教育活動(dòng)中洋溢著師生之間互相尊重和友愛(ài)的氣氛，是開(kāi)啟學(xué)生心扉，使之樂(lè)于接受教師教育的最好機(jī)制。植根于愛(ài)的教育是教師取得成功的奧秘。陶行知先生倡導(dǎo)“愛(ài)滿天下”；夸美紐斯主張讓學(xué)生在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料”；蘇霍姆林斯則主張“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。愛(ài)生也要尊重和信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生接受教育和進(jìn)行自我教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性，把熱愛(ài)學(xué)生同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，做到愛(ài)之深，求之嚴(yán)。在教育活動(dòng)中，教師的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣，都對(duì)學(xué)生起著直接的影響和熏陶作用，因此教師要以身作則?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧拼逃翼n愈提出教師應(yīng)“以身立教”這樣才會(huì)“其身存而其教存”。教師只有以身作則才能培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。二小學(xué)英語(yǔ)教師的情感魅力。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基曾告訴年輕的教師一個(gè)教育的秘訣，“教師只有關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤勞的腦力勞動(dòng)者，是祖國(guó)的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！彼€指出：“每一個(gè)，早在童年時(shí)期，特別是少年時(shí)期和青年早期，就應(yīng)當(dāng)獲得自己的精神生活的完滿和幸福，享受勞動(dòng)和創(chuàng)造的快樂(lè)?！卑推章宸虻那楦袑W(xué)說(shuō)認(rèn)為，情感是大腦皮層上“動(dòng)力定型的維持和破壞?！奔偃缤饨绯霈F(xiàn)有關(guān)刺激使得原有的一些動(dòng)型得到維持、擴(kuò)大、發(fā)展，人就產(chǎn)生積極的情緒；如果外界條件不能使原來(lái)的動(dòng)型得到維持，就會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。作為教師，尤為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果學(xué)生有了積極的、愉快的情感，那么教育工作便會(huì)收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。俗話說(shuō)：“感人心者，莫過(guò)于情。”教育教學(xué)過(guò)程是師生雙方情感交流的過(guò)程。教師必須充滿對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感，以情感人，激發(fā)學(xué)生情感。這是教育成功的奧秘，也是學(xué)生敬仰教師的奧秘。正如教育家蘇霍姆林斯所說(shuō)的：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！苯處熤挥幸哉媲榉瞰I(xiàn)于學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！比W(xué)英語(yǔ)教師的智慧魅力。人們常說(shuō)，“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”學(xué)生的知識(shí)離不開(kāi)教師的傳授，作為教師小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，而不是一知半解，浮光掠影的。那種認(rèn)為小學(xué)教師不需要掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只要弄懂教材就行的思想是一種無(wú)知的。作為一名外語(yǔ)教師的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要精通自己所教的學(xué)科，還要經(jīng)常鉆研教育科學(xué)理論知識(shí)，懂得英語(yǔ)教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握教育學(xué)、英語(yǔ)教育心理學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的知識(shí)，了解英美國(guó)家的歷史、文化背景，將其用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)有廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)和興趣愛(ài)好，以有利于自己的英語(yǔ)教學(xué)更加透徹、生動(dòng)、精彩。小學(xué)生的興趣非常廣泛，求知欲也很旺盛，現(xiàn)代信息載體使學(xué)生接受信息的渠道增多，擴(kuò)大了他們的生活視野。他們有可能向老師提出各種問(wèn)題，如果一個(gè)英語(yǔ)教師能在相鄰學(xué)科、文藝、勞動(dòng)技能等方面有自己見(jiàn)地或一技之長(zhǎng)，將更有利于接近學(xué)生，給學(xué)生提供有益的啟示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。四小學(xué)英語(yǔ)教師的才能魅力。小學(xué)教師應(yīng)具有一切優(yōu)良的品質(zhì),他的世界觀、道德水平、感情、意志等都有重要的意義.沒(méi)有這些個(gè)別特性就不能順利地進(jìn)行工作.然而這并不意味著思想水平高就可以代替教學(xué)能力.對(duì)英語(yǔ)教師尤其小學(xué)英語(yǔ)教師說(shuō)來(lái),不僅要求具有向?qū)W生傳授和培養(yǎng)知識(shí)和技能的能力,更要具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力.傳授和培養(yǎng)外語(yǔ)知識(shí)技能的能力,主要表現(xiàn)在善于講授、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。1善于講解。講解是一切教師必須具備的最主要的工作能力。講解的目的在于使學(xué)生易于理解,并非隨意照本宣科所能達(dá)到的。教師對(duì)所講授的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)是比較熟悉的。但僅僅自己理解還不一定能使學(xué)生理解。這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上細(xì)致地備課,認(rèn)真地分析教材,為有效地講解作出具體講授內(nèi)容的準(zhǔn)備。盡管學(xué)校教學(xué)中一定課時(shí)講授的教材有大綱規(guī)定，但具體安排人決定于教師。對(duì)小學(xué)生的講解要做到:1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)突出,主次分明。2.就體量衣,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平?jīng)Q定講授的深淺,盡可能利用學(xué)生已有知識(shí).由已知到未知。3.對(duì)癥下藥,針對(duì)不同的材料和對(duì)象選擇適宜的講授方法.2善于提問(wèn)啟發(fā)。有經(jīng)驗(yàn)的教師與無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師最突出的區(qū)別,常常反映在提問(wèn)啟發(fā)能力方面。向?qū)W生提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重要的手段。提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中不同的步驟有不同的目的和作用。在講授新課之前,多用提問(wèn)檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí),喚起記憶,為接受新知識(shí)作準(zhǔn)備。在講授新課過(guò)程中,多提問(wèn)以保持學(xué)生高度注意,從而提高講授效果.在講授新課之后,多提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解情況并推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)程中,多提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生能更順利地進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)要求教師熟練地使用英語(yǔ),并用一定的機(jī)智,結(jié)合當(dāng)時(shí)情況即席提出有啟發(fā)性的問(wèn)題。但啟發(fā)不是暗示,不是把答案直接告訴學(xué)生,而是給學(xué)生指出解決問(wèn)題的途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷提高提問(wèn)的能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的質(zhì)量不在問(wèn)題本身的難度，而在于對(duì)學(xué)生的適應(yīng)度。一系列困難的問(wèn)題提出來(lái),弄得小朋友不知所措,聞而生畏,這不僅無(wú)助于幫助他們進(jìn)行言語(yǔ)練習(xí),反而在一定程度上影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)態(tài)度應(yīng)親切，注意全班積極性的發(fā)揮，注意集體與個(gè)別結(jié)合。3善于改正學(xué)生言語(yǔ)中的錯(cuò)誤。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不可能不產(chǎn)生這樣或那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤.教師不僅應(yīng)能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,還須有效地幫助改正錯(cuò)誤.教師要做到能夠有效了解學(xué)生語(yǔ)言中的錯(cuò)誤,一應(yīng)了解學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,能采用相應(yīng)的措施幫助改正.二應(yīng)掌握改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,要具體分析,分別對(duì)待。教師在教學(xué)中的組織能力主要是指教師動(dòng)員和組織學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊能力.外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程,要求教師具有較強(qiáng)的組織能力。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)組織能力,主要表現(xiàn)在有效地掌握課堂。課堂氣氛始終伴隨著、影響著教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究表明,教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息交流的過(guò)程,也是情感信息交流的過(guò)程,在這一過(guò)程中,有許多情感因素影響著學(xué)生對(duì)各種信息的選擇、吸收、操作推理和問(wèn)題解決。學(xué)生在心情舒暢的狀態(tài)下參與教學(xué)過(guò)程,常會(huì)感到注意集中、思路開(kāi)闊、思維敏捷、解決問(wèn)題也特別迅速有效。良好的課堂氣氛,將會(huì)給師生提供有助于學(xué)習(xí)的情感氛圍和刺激,使師生精神振奮,思維活躍,靈感迸發(fā),直接感染和影響師生的教學(xué)積極性,激發(fā)師生充分發(fā)揮各自的潛能去高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛不僅影響教學(xué)過(guò)程,而且還影響教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基:“如果教師不去在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去理解和識(shí)記材料，他也會(huì)很快地越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此教師應(yīng)重視課堂氣氛的作用，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的魅力，去創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使之成為傳遞知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧的催化劑。五小學(xué)英語(yǔ)教師的外形魅力。一位好的教師在步入教室之前，應(yīng)先檢查一下自己的發(fā)型是否零亂，面部是否干凈，紐扣是否欠缺然后再去上課。衣著整潔，舉止端莊，在講臺(tái)前一站，用不著說(shuō)什么，對(duì)學(xué)生就有教育意義。愛(ài)美之心人皆有之，但教師在穿扮上應(yīng)自然、得體、端莊、大方，不能奇裝怪服、庸脂俗粉，也不必刻意追求過(guò)分樸素或邋遢隨意。教師應(yīng)以熱情飽滿、昂揚(yáng)自信的精神狀態(tài)展現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生在接受理性知識(shí)前，首先是用感性的雙眼去觀察評(píng)判教師。兩位在師德、教育、教學(xué)方面同樣出色的教師，一位穿者落伍、陳舊，一位穿著時(shí)尚大方、美觀別致，無(wú)疑學(xué)生更喜歡后者。教師的美好外形令學(xué)生賞心悅目，也能或多或少增加一些其在學(xué)生心中的份量。從全方位把握時(shí)代脈搏、感受時(shí)尚，緊隨時(shí)代步伐，是教師在這瞬息萬(wàn)變，美不勝收的新時(shí)代教育好學(xué)生的一個(gè)輔助條件。而這樣一位具有品德、情感、智慧、才能、外形魅力的英語(yǔ)教師正是小朋友們所喜愛(ài)的老師。素質(zhì)教育的實(shí)施，呼喚別具魅