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案例題.毫無疑問,這是張紅備課出現(xiàn)了問題,為了上好第一節(jié)課,你認(rèn)為張紅應(yīng)該怎么辦?參考答案一:(1)上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課是上好課的前提。要備好課就要做好三個(gè)方面的工作和寫好三種計(jì)劃,即要備學(xué)生、備教材、備教法和寫好學(xué)年進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。材料中張老師在課前認(rèn)真?zhèn)浜昧藘?nèi)容,也對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了把握,但在教育教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的使用,只注重使用以語言傳遞為主教學(xué)方法,這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失,教學(xué)效果不佳。(2)衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。張老師由于教學(xué)方法處理不當(dāng)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這一不足,張老師可以通過以下方法來提升自己的教育教學(xué)能力。第一,觀摩分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)過程;第二,開展微格教學(xué),進(jìn)行專門教育教學(xué)技能訓(xùn)練;第三,多進(jìn)行反思性教學(xué)66、簡述如何預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞。(1)防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠;(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法;(4)積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。67、簡述教師應(yīng)如何形成和維護(hù)自己的威信。(1)要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng);(2)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;(3)要擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。19當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中;課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么?19改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向;強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力;獲取新知識(shí)的能力;分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。22試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。22(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);不能脫離知識(shí)的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。(2)智力的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的條件和工具;智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度和速度。(3)知識(shí)多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí);有計(jì)劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。心理學(xué)部分41能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。41(1)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系:知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ);并推動(dòng)能力的發(fā)展;能力制約知識(shí)、技能的掌握水平;影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別:知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括;技能是活動(dòng)方式的概括;能力是心理水平的概括;知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展;知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度;通過廣泛遷移;才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42簡述助人行為的促進(jìn)策略。42(1)增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用;(2)提供親社會(huì)行為榜樣;(3)將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī);(4)運(yùn)用社會(huì)影響策略;(5)進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。5.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程,是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“圖式”,他將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰提出人類發(fā)展的實(shí)質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng),在與環(huán)境得相互作用中,通過同化,順應(yīng)和平衡的過程,使圖式得到改造。同化是指個(gè)體將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。順應(yīng)是為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程。當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠輕松的同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí),就會(huì)感到平衡,否則就會(huì)感到失衡,個(gè)體在平衡失衡新的平衡中,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。3.簡述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論埃里克森以自我漸成為中心,把人格發(fā)展分為八個(gè)階段,每個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。第一階段發(fā)展任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn);第二階段發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感;第三階段發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感;第四階段發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感;第五階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感避免角色混亂;第六階段發(fā)展任務(wù)是獲得成功的情感生活和良好的人際關(guān)系避免孤獨(dú)感;第七階段的發(fā)展任務(wù)是使本人精力充沛和照料好下一代,防止頹廢遲滯;第八階段的發(fā)展任務(wù)是進(jìn)行自我整合,避免失望情緒。2.如何培養(yǎng)群體凝聚力 ?首先,要了解群體的凝聚力情況。其次,要幫助課堂里的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感。再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體,以作為群體的成員而感到自豪,形成歸屬感。最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感。2.中華人民共和國教師法第二十四條規(guī)定:教師考核結(jié)果是
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