老師招聘考試小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料[1][1].doc

教師招聘考試心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)。心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。2、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，至今才有一百多年的歷史。3、心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，分為心理過程和個(gè)性心理兩大類。心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性、自我意識(shí)、個(gè)性心理特征。第二節(jié)對(duì)心理的基本認(rèn)識(shí) 1、人腦的結(jié)構(gòu)：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。 2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式是反射。反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。 3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。 4、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。 5、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是興奮和抑制。簡(jiǎn)答題：如何正確的認(rèn)識(shí)人的心理？（科學(xué)的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）1、腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（1）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。（2）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。（3）心理是在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。第三節(jié)心理學(xué)的研究方法 心理學(xué)的研究方法有：觀察法、調(diào)查法（談話法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法）、實(shí)驗(yàn)法等。第四節(jié) 心理過程1、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。2、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)變化都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。3、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。4、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。5、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。6、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。7、思維的基本形式：概念、判斷、推理。8、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。9、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。10、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。11、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。12、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。13、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。14、想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。15、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。16、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。17、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。18、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。19、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。20、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。21、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。22、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。23、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。24、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。25、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。26、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。27、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。28、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、憤怒、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。29、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。30、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。31、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。32、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。第四節(jié) 心理狀態(tài)意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。3、有意注意： 是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。4、無意注意： 是指沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有預(yù)定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是獨(dú)立心理過程，是一種心理狀態(tài)。7、注意時(shí)的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止；呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。8、無意注意產(chǎn)生的條件：（1）客觀條件。刺激物的強(qiáng)度；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系；刺激物的運(yùn)動(dòng)變化；刺激物的新異性。（2）主觀條件。人對(duì)事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態(tài)；人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9、引起和保持有意注意的條件： （1）對(duì)目的任務(wù)的理解。（2）用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾。 （3）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來。 （4）培養(yǎng)間接興趣。10、注意品質(zhì)包括廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種。 11、注意的分配：指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對(duì)象。12、實(shí)現(xiàn)注意分配的必要條件是：在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)中，只能有一種是不熟悉的，其余應(yīng)達(dá)到動(dòng)作熟練，自動(dòng)或半自動(dòng)化程度。13、注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象上。14、注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對(duì)象（事物或操作活動(dòng)）上時(shí)間的長(zhǎng)短。分為廣義（集中于一活動(dòng)）的注意穩(wěn)定性和狹義（集中于一事物）的注意穩(wěn)定性。狹義的注意穩(wěn)定性有一特殊現(xiàn)象：注意的動(dòng)搖或注意的起伏。論述題：課堂上怎樣組織學(xué)生的注意（一）無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無意注意是由客觀事物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進(jìn)行教學(xué)的積極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量防止和排除那些分散學(xué)生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)，（1）學(xué)校應(yīng)該在遠(yuǎn)離公路、鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂教室、操場(chǎng)有一定距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安靜。（3）教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。（6）教育學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密。（1）新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué)，容易引起和穩(wěn)定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生不感興趣，注意容易渙散。（2）教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會(huì)引起學(xué)生的興趣。（3）教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐步深入，才容易引起學(xué)生的注意。（4）既不要生怕學(xué)生不懂，不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平，一味的趕進(jìn)度，這些做法都無法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上。3、教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。（1）教師要盡可能利用刺激物的特點(diǎn)來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。（2）講授重點(diǎn)的地方要加強(qiáng)語(yǔ)氣，適當(dāng)重復(fù)，一邊講一邊寫黑板，以引起學(xué)生的注意。（3）把講述、提問、演示與學(xué)生看書、回答、做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。（4）啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然。（5）正確而合理地運(yùn)用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣。（6）教師講話要生動(dòng)、形象、有趣，每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚(yáng)頓挫的變化。（7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學(xué)生的無意注意。 （二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)間接興趣。（1）教學(xué)活動(dòng)中要做到“教有方向”，“學(xué)有目標(biāo)”。（2）對(duì)于那些學(xué)生沒有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的新問題、新任務(wù)、新要求，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求，以引起學(xué)生的有意注意。2、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，建立教學(xué)常規(guī)。（1）建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂活動(dòng)的習(xí)慣，具有深遠(yuǎn)的教育意義。3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件。（1）教師講授的內(nèi)容和時(shí)間的安排必須嚴(yán)密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。（2）教師要善于面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少注意分散的機(jī)會(huì)，從而保證有意注意長(zhǎng)時(shí)間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。（三）兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 在教學(xué)中單純依靠無意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。 在一堂課中，（1）上課開始時(shí)，學(xué)生的注意往往還停留在原來感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，必須通過組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意；（2）接著通過教師生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無意注意；（3）講到重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)，又提醒學(xué)生加強(qiáng)有意注意；（4）在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入無意注意；（5）下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時(shí)又要引起學(xué)生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。二、課堂上學(xué)生分心的控制措施 分心是指一個(gè)人的心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)。課堂上教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)目刂拼胧?，消除分心。?）超前控制。預(yù)先估計(jì)可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學(xué)生，采取預(yù)防措施，“打預(yù)防針”，減少或消除分心的產(chǎn)生。（2）信號(hào)控制。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動(dòng)作，變化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，做出特定的手勢(shì)或暫時(shí)停止講課等暗示信號(hào)，向分心的學(xué)生示意，及時(shí)制止。這樣做可以不中斷正常教學(xué)過程。（3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學(xué)生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語(yǔ)氣以提醒。第五節(jié) 個(gè)性心理1、個(gè)性心理包括：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。2、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。3、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。4、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。5、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。6、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。8、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。10、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。11、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。12、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。13、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。14、青少年異性交往的原則：自然、適度。模擬試題一一、單項(xiàng)選擇題(在每小題1分，共20分) 1人本主義心理學(xué)的代表人物是(B ) A華生 B馬斯洛 C霍爾 D杜威2心理學(xué)屬于(C )A自然科學(xué) B社會(huì)科學(xué) C自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D哲學(xué)3有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D無意注意4覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D )A絕對(duì)感覺閾限 B絕對(duì)感受性 C差別感覺閾限 D差別感受性5“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A ) A適應(yīng)現(xiàn)象 B聽覺適應(yīng) C嗅覺刺激 D味覺刺激6信息在短時(shí)記憶中一般只保持( B)秒鐘。 A 12 B 2040 C 6070 D 7080 7學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( B) A前攝干擾 B倒攝干擾 C消退抑制 D超限抑制8短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C )A感覺登記 B注意 C組塊 D復(fù)述9概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( C)了。A大 B多 C小 D增加 10先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是(C ) A爬山法 B逆向工作法 C手段目的分析法 D嘗試錯(cuò)誤法11流體智力和晶體智力說是由美國(guó)心理學(xué)家( B)提出來的。A斯皮爾曼 B卡特爾 C瑟斯頓 D吉爾福特12我國(guó)古代思想家王充所說的“施用累能”是指( B) A學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響 C遺傳對(duì)智力的影響 D家庭環(huán)境對(duì)智力的影響13個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和( B) A追求利益的傾向 B回避失敗的傾向 C回避困難的傾向 D追求刺激的傾向14具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是(B ) A熱情 B心境 C激情 D應(yīng)激15某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( A) A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C粘液質(zhì) D抑郁制16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系17吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B )A否認(rèn)B文飾C投射D幻想18某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了( B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。 A升華 B補(bǔ)償 C退行 D轉(zhuǎn)移19人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和( B)A增強(qiáng) B變化 C成熟 D死亡20去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度 ( C) A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分) 1注意的功能 有(ABD )A調(diào)節(jié)功能 B維持功能 C抑制功能 D選擇功能 E啟動(dòng)功能2知覺的特性包括(ABCE ) A整體性 B選擇性 C恒常性 D間接性 E理解性3陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如(ABCD ) A字詞 B人名 C時(shí)間 D觀念 E怎樣騎車4心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的( BCD) A難度 B效度 C信度 D標(biāo)準(zhǔn)化 E知名度5性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量( AB) A潛在才能 B能力傾向 C性別傾向 D性別態(tài)度 E成就6一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能( BCD) A選擇功能 B激活功能 C指向功能 D調(diào)節(jié)與維持功能 E集中功能7情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有(ABCDE ) A情境性 B激動(dòng)性 C暫時(shí)性 D表淺性E外顯性8人格的本質(zhì)特征有(ABCDE ) A獨(dú)特性 B穩(wěn)定性 C綜合性 D復(fù)雜性 E功能性9根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)(ACD )A一般常態(tài)心理 B人格障礙心理 C輕度失調(diào)心理 D嚴(yán)重病態(tài)心理 E精神病10發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有(ACE )A橫斷研究法 B封閉式研究法 C縱向研究法 D開放式研究法 E群體序列研究法三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1心理學(xué)心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。2意識(shí)意識(shí)是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知.3社會(huì)知覺社會(huì)知覺就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過程。4思維思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。5流體智力流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)1簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。 (2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。 (3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。2簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面： (1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。 (2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。3人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知情意系統(tǒng)。 (2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。 (3)人格動(dòng)力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。 (5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。4簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。(1)有正常的智力水平(2)能夠了解并接受自己(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。五、論述題（一）試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)體試圖超過他以往成就的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。需要的五種層次：從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。（二）試述遺忘的原因及其影響因素。 1、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。2、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度(2)情境和狀態(tài)的依存性(3)情緒的作用。模擬試題二一、選擇題：本題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？(D)A心理過程及其規(guī)律B情緒人格及其規(guī)律C生理現(xiàn)象及其規(guī)律D心理現(xiàn)象及其規(guī)律2心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（B）A精神活動(dòng)B反射活動(dòng)C意識(shí)活動(dòng)D技能活動(dòng)3學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略；這是利用了知覺的哪一種基本特性？（A）A選擇性B理解性C整體性D恒常性4一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾？(D)A消退和干擾抑制B倒攝和干擾抑制C前攝和消退抑制D前攝和倒攝抑制5高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中；“強(qiáng)平衡不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？（C）A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)6下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？（A）A記憶能力B創(chuàng)造能力C運(yùn)動(dòng)能力D社交能力7注意的兩種最基本的特性是（B）A指向性與選擇性B指向性與集中性C指向性與分散性D集中性與緊張性8“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（B）A激情B心境C熱情D應(yīng)激9教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D）A激發(fā)興趣B引起注意C豐富想像力D分化概念10個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；稱為（A）A從眾B依從C服從D遵從11提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（B）A卡特爾B奧爾波特C霍蘭德D斯坦伯格12加德納提出的智力理論是（C）A智力二因素論B智力結(jié)構(gòu)論C智力多元論D智力三元論13下列哪種方法屬于精神分析法？（C）A系統(tǒng)脫敏法B支持療法C宣泄療法D認(rèn)知作業(yè)法二、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。1思維的過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。2人的情緒是以需要為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是面部表情。3平時(shí)人們所說的“一心二用”是指注意品質(zhì)的分配特性。其基本條件是；同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中必須有一種是自動(dòng)化的。4智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。5根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。三、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。1能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。（1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展；能力制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括；知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。2簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會(huì)行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；（4）運(yùn)用社會(huì)影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。3如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。四、論述題：本題滿分40分。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論；分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案要點(diǎn)（1）闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。可以詳細(xì)闡述一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；也可以簡(jiǎn)述多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。（2）運(yùn)用所闡述的理論提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。可以以一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的論述；也可以以多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行概括性論述。（3）結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行論述?？梢允褂靡粋€(gè)實(shí)例貫穿始終；也可以使用多個(gè)實(shí)例進(jìn)行論述和說明。模擬試題三一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分) 1. 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于( a)年。 A.1879 B.1897C.1789 D.1798 2.機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是( a) A.馮特B.詹姆斯C.華生 D.魏太默 3.在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是(b )A.調(diào)查法 B.觀察法 C.實(shí)驗(yàn)法D.測(cè)驗(yàn)法 4.我們?cè)诼犝n做筆記時(shí)，寫字處于( b)意識(shí)狀態(tài)。A.可控制的B.自動(dòng)化的 C.白日夢(mèng)狀態(tài)D.不自覺的 5.有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于(b )失眠。A.假性B.情景性 C.失律性D.功能性 6.看電影時(shí)，人們的知覺活動(dòng)主要是(c ) A.視知覺 B.聽知覺C.視、聽知覺 D.視、感知覺 7.絕對(duì)感覺閾限是指( c)A.人的一般感覺能力 B.最大可覺察的刺激量C.最小可覺察的刺激量D.差異覺察能力 8.人眼的可見光，其波長(zhǎng)約為( a)毫微米。A.500600 B.01000 C.3801280 D.400750 9.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是(b )A.整體性 B.選擇性C.理解性 D.恒常性 10.信息在短時(shí)記憶中一般保持( c)秒鐘。A.5B.2030 C.60D.120 11.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為( d) A.時(shí)快時(shí)慢 B.不快不慢C.先慢后快 D.先快后慢 12.某學(xué)生智商為100表示( b)A.較低智力B.中等智力C.較高智力D.非凡智力 13.有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力是( c) A.動(dòng)機(jī)B.誘因C.需要 D.目標(biāo) 14.從眾行為的原因之一是(a ) A.行為參照B.省力C.服從 D.強(qiáng)迫 15.脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(a )氣質(zhì)。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì) 16.助人為樂、廉潔奉公，反映性格的( d)特征。A.理智 B.情緒C.意志 D.態(tài)度 17.美感屬于(a )A.情緒B.情感C.心境D.都不是 18.人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的思維方面的特征屬于( d)特征。 A.態(tài)度B.意志 C.情緒 D.理智 19.狼孩現(xiàn)象主要是由( b)因素造成的。A.先天 B.后天C.遺傳 D.狼奶 20.青少年期一般指( b)歲。A612 B.1218 C.618D.1020 二、多選題（共30分）1.注意的特點(diǎn)主要有(ab ) A.指向性B.集中性 C.有意性D.無意性 E.穩(wěn)定性 2.人在睡眠狀態(tài)下的心理特征是(ae ) A.靜止 B.紊亂C.感覺麻痹 D.解除抑制E.輕松 3.皮膚覺通常包括( bce) A.感覺B.觸覺C.痛覺 D.溫度覺 E.癢覺 4.信息呈現(xiàn)的順序會(huì)對(duì)社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是(ab)A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.社會(huì)刻板效應(yīng) E.遠(yuǎn)近效應(yīng) 5.人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是( ab) A.感覺B.知覺C.注意 D.思維E.意識(shí) 6.想像的基本特征有( ae) A.新穎性 B.離奇性C.生動(dòng)性D.現(xiàn)實(shí)性E.形象性 7.下面哪些是屬于一般能力( abc) A.記憶力B.注意力 C.觀察力D.色彩鑒別力 E.節(jié)奏感知力 8.舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是(bcd)A.成就 B.包容 C.情感 D.支配E.生存 9.影響壓力的因素有(abd )A.心情B.經(jīng)驗(yàn)C.準(zhǔn)備狀態(tài)D.認(rèn)知E.家庭 10.兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是( abd)A.由大到小B.由身體中心到外周C.由輕到重D.由頭到腳E.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 三、名詞解釋(每小題5分，共20分) 1、動(dòng)機(jī)：是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。 2、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化 3、自我效能感：是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 4、羅生塔爾效應(yīng)：指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。也稱皮格馬利翁效應(yīng)。 四、簡(jiǎn)答題 （共30分）1.如何明確的陳述教學(xué)目標(biāo)? 答：傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的弊端是目標(biāo)陳述上的含糊性和以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)。這樣陳述的目標(biāo)是含糊不清的，無法觀察，無法測(cè)量，更無法在教學(xué)中加以具體操作。如何明確陳述教學(xué)目標(biāo)呢？第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性； 第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。美國(guó)教育心理學(xué)家格倫蘭提出用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法，既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認(rèn)可和采納。 2.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論。 答：奧蘇伯爾雖與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用（即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用），但奧蘇伯爾對(duì)布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是主要的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)持強(qiáng)烈的批評(píng)態(tài)度，他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主要把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。他認(rèn)為把接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械的，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于意義的是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是否有意義不取決于學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件，只是符合這兩個(gè)條件就是意義學(xué)習(xí)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。這里的心向是指學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化，結(jié)果，學(xué)生的舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得了新的意義。 3.簡(jiǎn)述提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)。 答：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。這種能力主要可分為三個(gè)方面：教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。我國(guó)學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：角色改變技術(shù)。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動(dòng)性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。幫助教師針對(duì)不同的教學(xué)背景，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。 4.簡(jiǎn)述弗落伊德的人格發(fā)展階段理論 答：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達(dá)而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個(gè)發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)以后一生的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用，弗洛伊德的這種觀點(diǎn)稱為早期經(jīng)驗(yàn)決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長(zhǎng)，人格卻沒有相應(yīng)地成長(zhǎng)，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。模擬試題四一、名詞解釋：（每小題4分，共20分） 1、遺傳 ：是指親代將自己的生物學(xué)特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。3、發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化的過程。4、性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個(gè)性的核心。 5、記憶：是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。二、填空：（每空1分，共15分） 1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展與教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象和發(fā)展變化的科學(xué)。 2、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法可分為：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。 3、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有遺傳和胚胎環(huán)境影響、社會(huì)文化因素、家庭教育因素、學(xué)校教育因素。 4、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要派別有: 行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。 5、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。 三、單項(xiàng)選擇題：（每小題2分，共10分） 1、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ B）。 A 一般遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D逆向遷移 2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（ C）階段。 A 感知 B前運(yùn)算 C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算 3提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（B）。 A 苛勒 B布魯納和奧蘇伯爾 C賈德 D桑代克 4、信息保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（A ）。 A感覺記憶 B.短時(shí)記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.瞬間記憶 5、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（D ）。 A 每天跑步 B視力下降 C裝修房屋 D不怕見生人了四、簡(jiǎn)答：（每小題5分，共25分） 1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的類型。（按不同標(biāo)準(zhǔn)分類） （1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。（2分） （2）根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。 （2分） （3）根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。 （1分）2、什么叫學(xué)習(xí)策略？簡(jiǎn)述一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略 學(xué)習(xí)策略