用班本課程打造魅力班級實踐研究-濰坊市北海雙語學(xué)校微型課題申報書

項目類別： 編號： 濰坊市北海雙語學(xué)校微型課題申報評審書 課題名稱 用班本課程打造魅力班級實踐研究 課題主持人 朱麗麗 所在學(xué)區(qū) 博雅學(xué)區(qū) 任教學(xué)科、班級 語文 三年級二班 申報日期 2017年 9 月 濰坊市北海雙語學(xué)校一、課題研究人員基本信息課題名稱以班本課程打造魅力班級的行動研究主持人姓名朱麗麗性別女民族漢族出生年月1971.11最后學(xué)歷大學(xué)最后學(xué)位E-任教學(xué)科與班級語文 三年級二班聯(lián)系電目組主要成員姓名性別任教學(xué)科任教班級研究專長電話周艷偉男數(shù)學(xué)三年級班級管炳琪男語文三年級班級管理二、推薦人意見推薦意見：（請學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、有研究經(jīng)驗的老師進(jìn)行審核、推薦） 推薦人簽名： 年 月 日三、課題研究論證及設(shè)計報告1. 課題提出的背景與所要解決的主要問題 本課題提出的背景：一、基于對課程理念的思考。新的課程觀認(rèn)為，新課程背景下的課程已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參等，而是有了更深厚的內(nèi)涵，也就是說，大凡能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的一切事物，諸如教師文化、傳統(tǒng)文化、生活文化、校園文化等等都可稱為學(xué)生發(fā)展需要的“課程”?！罢n程”，英文為“course”，“跑道”英文為“course”，二者相同。由此說來，“課程”亦有“跑道”之意。北師大張華教授曾經(jīng)說過：“課程是引領(lǐng)學(xué)生走向終身幸福的跑道”。既然課程是跑道，國家有國家課程-國家級跑道，地方有地方課程-地方跑道，學(xué)校有校本課程-校級跑道，同樣班級也要有班級課程-引導(dǎo)班級學(xué)生學(xué)會知識，提升能力，豐富情感，培養(yǎng)其家國情懷，形成公民意識和責(zé)任感的班級跑道。校有校紀(jì)，行有行規(guī)?！芭艿馈辈粌H是賽場上自由馳騁的場域，同時也是規(guī)范馳騁行為，營造公平競賽的“規(guī)矩”。班級學(xué)生，如何才能在恰當(dāng)?shù)闹萍s力作用下遵循規(guī)律成長、發(fā)展？怎樣才能獲取人生如愿幸福發(fā)展進(jìn)步的道路?班級管理怎樣才能有章可循，實現(xiàn)有的放矢地管理，讓班級成員在班級這個家庭中團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自由呼吸，有序發(fā)展？作為班級管理，該如何才能更好地健全學(xué)生人格，彰顯學(xué)生個性，讓管理者和被管理者更好地呈現(xiàn)人性的光輝？正是鑒于如此的認(rèn)識，班本課程及其背景下的班級管理思考與實踐便應(yīng)運而生了。二、基于班級發(fā)展定位及當(dāng)前實際需要。1.基于本班實際情況的思考。 本班孩子低年級時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，整個班集體缺少凝聚力，學(xué)業(yè)成績不盡人意，何談核心素養(yǎng)的提高？基于此，用班本課程提高班級管理水平，改變現(xiàn)有狀況則迫在眉睫。 2.基于學(xué)生成長環(huán)境的需求。 因為孩子綜合能力方面都比較弱，使得家長非常焦慮，師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系也異常緊張，急需構(gòu)建正確的上述關(guān)系。基于此，用班本課程提高家校合力，實現(xiàn)教師與學(xué)生，教師與家長，家長與學(xué)校之間的正確溝通和交流，打造和諧的多方關(guān)系，也是學(xué)生發(fā)展的必由之路。 3.基于班級發(fā)展愿景的需求。 自研究者接任三年級二班班主任，經(jīng)學(xué)生共同參與，命名該班為青荷班。青荷班班級愿景：人人如蓮般獨特高雅、品格高尚；個個品學(xué)兼優(yōu)、幸福成長，青荷班每一個生命都精彩綻放。由愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，離不開實現(xiàn)愿景的途徑或路徑。班本課程作為引領(lǐng)前行的“跑道”至關(guān)重要。本課題所要解決的主要問題： 1.明確和踐行班級文化，確定班級管理和發(fā)展方向 （確定顯性和隱性班級文化，提煉班級精神文化，凝聚班級發(fā)展內(nèi)在動力） 2.以班本課程文化規(guī)范學(xué)生行為，提升班級學(xué)生日常行為執(zhí)行力班級問題孩子多，沒有形成基本的好習(xí)慣，學(xué)困生特別多，盡管班主任工作27年了，可是仍然是個挑戰(zhàn)。3.將班本課程向家庭延伸，與家庭教育形成合力，促進(jìn)班級管理水平提升。班主任和家長的關(guān)系不應(yīng)該是兩個拳頭，而應(yīng)該是緊握的雙手，努力打造生命共同體。4.以班本課程為載體，打造帶有獨具特質(zhì)的個性魅力班級，形成班級特色。2. 課題研究的實踐意義與理論價值1從課程政策的角度看，賦權(quán)成為課改的重點之一班本課程的出現(xiàn)是政策賦予教師的權(quán)利，教師開發(fā)班本課程是享受、使用權(quán)利的體現(xiàn)。 2從課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑看，自下而上的路徑更受關(guān)注 隨著課改政策的調(diào)整，課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑也在調(diào)整，即自上而下與自下而上路徑的結(jié)合，隨著課改的深入，自下而上的路徑更受重視。因此，我們不妨這么去理解，班本課程是自下而上生長起來的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為課程實踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”的課程理念，并使之得以逐步實現(xiàn)。3從課程開發(fā)的主體看，凸顯了班級的主體作用 課程開發(fā)及其命名有不同維度，開發(fā)主體是其中一個很重要的維度。國家課程、地方課程、校本課程正是從開發(fā)主體這一維度來研究和命名的，開發(fā)的主體分別是國家、地方、學(xué)校。于是，與國家、地方、學(xué)校相對而言屬同一個維度的班級，也可以成為開發(fā)主體，用“班級”來命名“班本課程”是順其自然的，也是無可非議的。班本課程凸顯了班級的主體作用，讓班級在課程的開發(fā)和管理中有了自己應(yīng)有的位置。這樣，從開發(fā)主體出發(fā)，形成了課程開發(fā)的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利于課程開發(fā)的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計，也有利于課程的綜合管理。4從國外課程改革的趨勢看，班級設(shè)計、落實課程方案成為趨勢 1998年6月，日本教育課程審議會總結(jié)報告發(fā)表，該報告展示了21世紀(jì)日本新的教育課程構(gòu)想，其一大特點就是新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”的主旨是各學(xué)校需要創(chuàng)造性地展開適合地區(qū)和學(xué)校的、有特色的教育活動，其主要目標(biāo)是“通過學(xué)校創(chuàng)造性地展開橫向的、綜合的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的關(guān)注、興趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、主體判斷、解決問題的能力”。這種新設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)”，不僅由學(xué)校設(shè)計，也讓班級設(shè)計，即使是學(xué)校設(shè)計的，也往往落實在班級中。我以為，這其實就是一種班本課程。 基于以上四個角度的討論，我們可以初步得出這樣的結(jié)論：盡管當(dāng)前還沒有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統(tǒng)中的一個組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中教師們的一種創(chuàng)造，表現(xiàn)了他們對課程開發(fā)的愿望，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造精神和能力。（班本課程的存在價值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)成尚榮）3. 完成課題的可行性分析（1）濰坊市北海雙語學(xué)校為有思想的老師開通綠色通道，重視老師進(jìn)行課題研究，并給與學(xué)術(shù)和財力、物力的支持，為本項課題研究能夠順利開展提供保障。（2）課題組教師學(xué)歷水平與職稱都比較高，追求進(jìn)步心強(qiáng)，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，便于組織者對團(tuán)隊施加影響。（3）課題第一主持人朱麗麗曾參與人教版科學(xué)品德與社會教案編寫，濰坊市語文教學(xué)能手、濰坊市優(yōu)秀班主任，首屆“寒亭名師”，曾參加課題研究國家級1項、地級1項、縣級2項，具有豐富的課題研究和課題研究組織經(jīng)驗。其他成員都擔(dān)任過班主任工作，對班級管理、班集體建設(shè)有較好的基礎(chǔ)和研究熱情。（4）課題組成員注重中青年教師搭配，專業(yè)素質(zhì)較高，能夠使研究領(lǐng)域更廣、覆蓋面更大，這也是本課題的立足之本。4.同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢分析近兩年，在課程改革深化中，有一個概念比較流行，這個概念就是班本課程。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，班本課程還沒有在課程理論中“登堂入室”，其科學(xué)性還沒有得到論證；用朦朦朧朧、若明若暗來描述它是比較恰切的。甚至有很多人質(zhì)疑其存在的合理性，也沒有看到班本課程的有效讀本。以我27年的班主任經(jīng)驗認(rèn)為：作為班主任必須要開發(fā)班本課程，并利用班本課程打造打造魅力班級。 5. 課題界定與研究依據(jù)“班本課程”界定：本課題所提到的班本課程，是指把學(xué)校的精神文化滲透到班級中，以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足班級孩子發(fā)展需要為宗旨，提高班級凝聚力，并最終用文本的形式呈現(xiàn)出來的課程。研究依據(jù)：開發(fā)班本課程的宗旨，主要為了提升班級特色，特色可以推動班級的個性和風(fēng)格的發(fā)展。但班級特色總要有落腳的地方，在諸多可以落腳的地方中，班本課程是一個重要的落腳點，因此，應(yīng)通過班本課程的開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)一步追求班級的特色?？墒切纬?、提升班級特色又是為了什么？答案是明確的：班本課程最終是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這一宗旨是由文化來決定的。班級特色的深處是班級文化，而文化的實質(zhì)是人化，即以文化人，又以人化文，學(xué)生不僅是文化的體驗者、享用者，更是文化的創(chuàng)造者。班級特色說到底是班級文化特色，而班級文化說到底是班級的學(xué)生和老師創(chuàng)造的。因此，無論是班級特色、班本課程還是班級文化，其核心都是學(xué)生，是學(xué)生參與開發(fā)，是學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。正因為此，班本課程的開發(fā)，不應(yīng)只從班級特色的追求出發(fā)，而應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展需求，著眼于學(xué)生個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在這個過程中，自然會形成、提升班級的特色。 （班本課程的存在價值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)成尚榮） 6. 研究目標(biāo)1. 用班本課程引領(lǐng)學(xué)生的思想，形成正確的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成班級文化特色。2. 用班本課程規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3. 用班本課程體系，打造魅力班級。4. 形成可借鑒可復(fù)制可實施的“班本課程”文本及其具體操作辦法。7. 研究內(nèi)容1. 班本課程中關(guān)于班級文化建設(shè)研究2. 班本課程中關(guān)于班級自主管理建設(shè)研究 3.班本課程中家校協(xié)同、校內(nèi)外拓展，整合教育資源的研究8. 預(yù)期研究成果1.研究報告。2 編寫班本課程-清青少年，淡雅如荷。9. 研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）研究階段達(dá)成目標(biāo)研究內(nèi)容成果形式負(fù)責(zé)人課題準(zhǔn)備階段（2017.9201710）寫出學(xué)校課題的研究實驗方案，申請立項。理論學(xué)習(xí)、了解班級實際情況。以班本課程引領(lǐng)班級管理水平提高研究方案朱麗麗周艷偉趙炳琪課題實施階段（2017.102018.7）撰寫階段研究報告、編寫班本課程青青少年 淡雅如荷?！皩W(xué)習(xí)實踐研究”，邊實施、邊改進(jìn)、邊研究、積累收集資料以班本課程引領(lǐng)班級管理水平提高研究研究報告、班本課程青青少年 淡雅如荷。朱麗麗周艷偉趙炳琪課題總結(jié)階段（2018.82018.9）撰寫實驗課題研究報告和課題總結(jié)。收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗收和實驗成果交流。以班本課程引領(lǐng)班級管理水平提高研究研究報告及課題總結(jié)。10.研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）研究目標(biāo)研究內(nèi)容研究方法青荷班級文化建設(shè)1. 外顯文化建設(shè)2. 自主管理建設(shè)行動研究法行為習(xí)慣養(yǎng)成。1.學(xué)生良好行為習(xí)慣研究個案研究法；問卷調(diào)查法。11.完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.師資保障：本課題由多次參與