用班本課程打造魅力班級(jí)實(shí)踐研究-濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校微型課題申報(bào)書(shū)

項(xiàng)目類(lèi)別： 編號(hào)： 濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校微型課題申報(bào)評(píng)審書(shū) 課題名稱(chēng) 用班本課程打造魅力班級(jí)實(shí)踐研究 課題主持人 朱麗麗 所在學(xué)區(qū) 博雅學(xué)區(qū) 任教學(xué)科、班級(jí) 語(yǔ)文 三年級(jí)二班 申報(bào)日期 2017年 9 月 濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校一、課題研究人員基本信息課題名稱(chēng)以班本課程打造魅力班級(jí)的行動(dòng)研究主持人姓名朱麗麗性別女民族漢族出生年月1971.11最后學(xué)歷大學(xué)最后學(xué)位E-任教學(xué)科與班級(jí)語(yǔ)文 三年級(jí)二班聯(lián)系電目組主要成員姓名性別任教學(xué)科任教班級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)電話(huà)周艷偉男數(shù)學(xué)三年級(jí)班級(jí)管炳琪男語(yǔ)文三年級(jí)班級(jí)管理二、推薦人意見(jiàn)推薦意見(jiàn)：（請(qǐng)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、有研究經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行審核、推薦） 推薦人簽名： 年 月 日三、課題研究論證及設(shè)計(jì)報(bào)告1. 課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 本課題提出的背景：一、基于對(duì)課程理念的思考。新的課程觀認(rèn)為，新課程背景下的課程已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參等，而是有了更深厚的內(nèi)涵，也就是說(shuō)，大凡能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的一切事物，諸如教師文化、傳統(tǒng)文化、生活文化、校園文化等等都可稱(chēng)為學(xué)生發(fā)展需要的“課程”?！罢n程”，英文為“course”，“跑道”英文為“course”，二者相同。由此說(shuō)來(lái)，“課程”亦有“跑道”之意。北師大張華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課程是引領(lǐng)學(xué)生走向終身幸福的跑道”。既然課程是跑道，國(guó)家有國(guó)家課程-國(guó)家級(jí)跑道，地方有地方課程-地方跑道，學(xué)校有校本課程-校級(jí)跑道，同樣班級(jí)也要有班級(jí)課程-引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提升能力，豐富情感，培養(yǎng)其家國(guó)情懷，形成公民意識(shí)和責(zé)任感的班級(jí)跑道。校有校紀(jì)，行有行規(guī)?！芭艿馈辈粌H是賽場(chǎng)上自由馳騁的場(chǎng)域，同時(shí)也是規(guī)范馳騁行為，營(yíng)造公平競(jìng)賽的“規(guī)矩”。班級(jí)學(xué)生，如何才能在恰當(dāng)?shù)闹萍s力作用下遵循規(guī)律成長(zhǎng)、發(fā)展？怎樣才能獲取人生如愿幸福發(fā)展進(jìn)步的道路?班級(jí)管理怎樣才能有章可循，實(shí)現(xiàn)有的放矢地管理，讓班級(jí)成員在班級(jí)這個(gè)家庭中團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自由呼吸，有序發(fā)展？作為班級(jí)管理，該如何才能更好地健全學(xué)生人格，彰顯學(xué)生個(gè)性，讓管理者和被管理者更好地呈現(xiàn)人性的光輝？正是鑒于如此的認(rèn)識(shí)，班本課程及其背景下的班級(jí)管理思考與實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生了。二、基于班級(jí)發(fā)展定位及當(dāng)前實(shí)際需要。1.基于本班實(shí)際情況的思考。 本班孩子低年級(jí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，整個(gè)班集體缺少凝聚力，學(xué)業(yè)成績(jī)不盡人意，何談核心素養(yǎng)的提高？基于此，用班本課程提高班級(jí)管理水平，改變現(xiàn)有狀況則迫在眉睫。 2.基于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的需求。 因?yàn)楹⒆泳C合能力方面都比較弱，使得家長(zhǎng)非常焦慮，師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系也異常緊張，急需構(gòu)建正確的上述關(guān)系?；诖?，用班本課程提高家校合力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的正確溝通和交流，打造和諧的多方關(guān)系，也是學(xué)生發(fā)展的必由之路。 3.基于班級(jí)發(fā)展愿景的需求。 自研究者接任三年級(jí)二班班主任，經(jīng)學(xué)生共同參與，命名該班為青荷班。青荷班班級(jí)愿景：人人如蓮般獨(dú)特高雅、品格高尚；個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、幸福成長(zhǎng)，青荷班每一個(gè)生命都精彩綻放。由愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)實(shí)現(xiàn)愿景的途徑或路徑。班本課程作為引領(lǐng)前行的“跑道”至關(guān)重要。本課題所要解決的主要問(wèn)題： 1.明確和踐行班級(jí)文化，確定班級(jí)管理和發(fā)展方向 （確定顯性和隱性班級(jí)文化，提煉班級(jí)精神文化，凝聚班級(jí)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力） 2.以班本課程文化規(guī)范學(xué)生行為，提升班級(jí)學(xué)生日常行為執(zhí)行力班級(jí)問(wèn)題孩子多，沒(méi)有形成基本的好習(xí)慣，學(xué)困生特別多，盡管班主任工作27年了，可是仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。3.將班本課程向家庭延伸，與家庭教育形成合力，促進(jìn)班級(jí)管理水平提升。班主任和家長(zhǎng)的關(guān)系不應(yīng)該是兩個(gè)拳頭，而應(yīng)該是緊握的雙手，努力打造生命共同體。4.以班本課程為載體，打造帶有獨(dú)具特質(zhì)的個(gè)性魅力班級(jí)，形成班級(jí)特色。2. 課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1從課程政策的角度看，賦權(quán)成為課改的重點(diǎn)之一班本課程的出現(xiàn)是政策賦予教師的權(quán)利，教師開(kāi)發(fā)班本課程是享受、使用權(quán)利的體現(xiàn)。 2從課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑看，自下而上的路徑更受關(guān)注 隨著課改政策的調(diào)整，課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑也在調(diào)整，即自上而下與自下而上路徑的結(jié)合，隨著課改的深入，自下而上的路徑更受重視。因此，我們不妨這么去理解，班本課程是自下而上生長(zhǎng)起來(lái)的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為課程實(shí)踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”的課程理念，并使之得以逐步實(shí)現(xiàn)。3從課程開(kāi)發(fā)的主體看，凸顯了班級(jí)的主體作用 課程開(kāi)發(fā)及其命名有不同維度，開(kāi)發(fā)主體是其中一個(gè)很重要的維度。國(guó)家課程、地方課程、校本課程正是從開(kāi)發(fā)主體這一維度來(lái)研究和命名的，開(kāi)發(fā)的主體分別是國(guó)家、地方、學(xué)校。于是，與國(guó)家、地方、學(xué)校相對(duì)而言屬同一個(gè)維度的班級(jí)，也可以成為開(kāi)發(fā)主體，用“班級(jí)”來(lái)命名“班本課程”是順其自然的，也是無(wú)可非議的。班本課程凸顯了班級(jí)的主體作用，讓班級(jí)在課程的開(kāi)發(fā)和管理中有了自己應(yīng)有的位置。這樣，從開(kāi)發(fā)主體出發(fā)，形成了課程開(kāi)發(fā)的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利于課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，也有利于課程的綜合管理。4從國(guó)外課程改革的趨勢(shì)看，班級(jí)設(shè)計(jì)、落實(shí)課程方案成為趨勢(shì) 1998年6月，日本教育課程審議會(huì)總結(jié)報(bào)告發(fā)表，該報(bào)告展示了21世紀(jì)日本新的教育課程構(gòu)想，其一大特點(diǎn)就是新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主旨是各學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造性地展開(kāi)適合地區(qū)和學(xué)校的、有特色的教育活動(dòng)，其主要目標(biāo)是“通過(guò)學(xué)校創(chuàng)造性地展開(kāi)橫向的、綜合的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的關(guān)注、興趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、主體判斷、解決問(wèn)題的能力”。這種新設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)”，不僅由學(xué)校設(shè)計(jì)，也讓班級(jí)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)校設(shè)計(jì)的，也往往落實(shí)在班級(jí)中。我以為，這其實(shí)就是一種班本課程。 基于以上四個(gè)角度的討論，我們可以初步得出這樣的結(jié)論：盡管當(dāng)前還沒(méi)有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中教師們的一種創(chuàng)造，表現(xiàn)了他們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的愿望，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造精神和能力。（班本課程的存在價(jià)值、準(zhǔn)確定位與合理開(kāi)發(fā)成尚榮）3. 完成課題的可行性分析（1）濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校為有思想的老師開(kāi)通綠色通道，重視老師進(jìn)行課題研究，并給與學(xué)術(shù)和財(cái)力、物力的支持，為本項(xiàng)課題研究能夠順利開(kāi)展提供保障。（2）課題組教師學(xué)歷水平與職稱(chēng)都比較高，追求進(jìn)步心強(qiáng)，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，便于組織者對(duì)團(tuán)隊(duì)施加影響。（3）課題第一主持人朱麗麗曾參與人教版科學(xué)品德與社會(huì)教案編寫(xiě)，濰坊市語(yǔ)文教學(xué)能手、濰坊市優(yōu)秀班主任，首屆“寒亭名師”，曾參加課題研究國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、地級(jí)1項(xiàng)、縣級(jí)2項(xiàng)，具有豐富的課題研究和課題研究組織經(jīng)驗(yàn)。其他成員都擔(dān)任過(guò)班主任工作，對(duì)班級(jí)管理、班集體建設(shè)有較好的基礎(chǔ)和研究熱情。（4）課題組成員注重中青年教師搭配，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，能夠使研究領(lǐng)域更廣、覆蓋面更大，這也是本課題的立足之本。4.同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析近兩年，在課程改革深化中，有一個(gè)概念比較流行，這個(gè)概念就是班本課程。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，班本課程還沒(méi)有在課程理論中“登堂入室”，其科學(xué)性還沒(méi)有得到論證；用朦朦朧朧、若明若暗來(lái)描述它是比較恰切的。甚至有很多人質(zhì)疑其存在的合理性，也沒(méi)有看到班本課程的有效讀本。以我27年的班主任經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：作為班主任必須要開(kāi)發(fā)班本課程，并利用班本課程打造打造魅力班級(jí)。 5. 課題界定與研究依據(jù)“班本課程”界定：本課題所提到的班本課程，是指把學(xué)校的精神文化滲透到班級(jí)中，以班級(jí)為平臺(tái)，充分利用班級(jí)資源，以滿(mǎn)足班級(jí)孩子發(fā)展需要為宗旨，提高班級(jí)凝聚力，并最終用文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)的課程。研究依據(jù)：開(kāi)發(fā)班本課程的宗旨，主要為了提升班級(jí)特色，特色可以推動(dòng)班級(jí)的個(gè)性和風(fēng)格的發(fā)展。但班級(jí)特色總要有落腳的地方，在諸多可以落腳的地方中，班本課程是一個(gè)重要的落腳點(diǎn)，因此，應(yīng)通過(guò)班本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，進(jìn)一步追求班級(jí)的特色。可是形成、提升班級(jí)特色又是為了什么？答案是明確的：班本課程最終是為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一宗旨是由文化來(lái)決定的。班級(jí)特色的深處是班級(jí)文化，而文化的實(shí)質(zhì)是人化，即以文化人，又以人化文，學(xué)生不僅是文化的體驗(yàn)者、享用者，更是文化的創(chuàng)造者。班級(jí)特色說(shuō)到底是班級(jí)文化特色，而班級(jí)文化說(shuō)到底是班級(jí)的學(xué)生和老師創(chuàng)造的。因此，無(wú)論是班級(jí)特色、班本課程還是班級(jí)文化，其核心都是學(xué)生，是學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，是學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。正因?yàn)榇?，班本課程的開(kāi)發(fā)，不應(yīng)只從班級(jí)特色的追求出發(fā)，而應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展需求，著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，自然會(huì)形成、提升班級(jí)的特色。 （班本課程的存在價(jià)值、準(zhǔn)確定位與合理開(kāi)發(fā)成尚榮） 6. 研究目標(biāo)1. 用班本課程引領(lǐng)學(xué)生的思想，形成正確的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成班級(jí)文化特色。2. 用班本課程規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3. 用班本課程體系，打造魅力班級(jí)。4. 形成可借鑒可復(fù)制可實(shí)施的“班本課程”文本及其具體操作辦法。7. 研究?jī)?nèi)容1. 班本課程中關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)研究2. 班本課程中關(guān)于班級(jí)自主管理建設(shè)研究 3.班本課程中家校協(xié)同、校內(nèi)外拓展，整合教育資源的研究8. 預(yù)期研究成果1.研究報(bào)告。2 編寫(xiě)班本課程-清青少年，淡雅如荷。9. 研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）研究階段達(dá)成目標(biāo)研究?jī)?nèi)容成果形式負(fù)責(zé)人課題準(zhǔn)備階段（2017.9201710）寫(xiě)出學(xué)校課題的研究實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。理論學(xué)習(xí)、了解班級(jí)實(shí)際情況。以班本課程引領(lǐng)班級(jí)管理水平提高研究方案朱麗麗周艷偉趙炳琪課題實(shí)施階段（2017.102018.7）撰寫(xiě)階段研究報(bào)告、編寫(xiě)班本課程青青少年 淡雅如荷。“學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，邊實(shí)施、邊改進(jìn)、邊研究、積累收集資料以班本課程引領(lǐng)班級(jí)管理水平提高研究研究報(bào)告、班本課程青青少年 淡雅如荷。朱麗麗周艷偉趙炳琪課題總結(jié)階段（2018.82018.9）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)。收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)成果交流。以班本課程引領(lǐng)班級(jí)管理水平提高研究研究報(bào)告及課題總結(jié)。10.研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容研究方法青荷班級(jí)文化建設(shè)1. 外顯文化建設(shè)2. 自主管理建設(shè)行動(dòng)研究法行為習(xí)慣養(yǎng)成。1.學(xué)生良好行為習(xí)慣研究個(gè)案研究法；問(wèn)卷調(diào)查法。11.完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.師資保障：本課題由多次參與