課程整合初探.doc

課程整合初探焦哥一、背景2001年，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫地課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的全面推進(jìn)，課程整合研究工作也在新的歷史時(shí)期不斷走進(jìn)公眾的視野。不少學(xué)校對(duì)課程整合做了嘗試，從參觀學(xué)習(xí)的情況看，不同學(xué)校，對(duì)課程整合的理解和落實(shí)還是有差異的，也就是說，到現(xiàn)在并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。我們也借助這股東風(fēng)，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)課程整合做了一些嘗試。現(xiàn)在就和老師們交流一下?，F(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的課程包括國家課程和地方課程兩大類，二者在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在著諸多交叉重復(fù)的問題。相同的內(nèi)容反復(fù)學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無形中也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，占用大量課時(shí)資源和教師資源。另外由于多種原因，地方課程的教學(xué)很難落到實(shí)處，從每次檢查的重點(diǎn)幾乎都放在地方課程上就可見一斑。為了改變這種現(xiàn)狀，我們決定對(duì)部分課程進(jìn)行整合。由于安全教育和環(huán)境教育也是科學(xué)和品社教學(xué)的目標(biāo)之一，二者重復(fù)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)較多，所以我們嘗試著首先對(duì)科學(xué)、品社、安全教育和環(huán)境教育進(jìn)行了整合。二、整合的原則根據(jù)對(duì)內(nèi)容的梳理，課程整合小組經(jīng)過討論研究，確定了課程整合的原則：1、科學(xué)、品社是國家課程，而環(huán)境和安全教育是地方課程，基于國家課程的權(quán)威性，課程的整合只能是把地方課程整合到國家課程里面去。2、目標(biāo)是課程整合的核心，也是靈魂。在整個(gè)課程整合中，要明確做到目標(biāo)和教材內(nèi)容“從哪里來，到哪里去”，不能降低目標(biāo)和減少內(nèi)容。3、課程的整合不能是簡(jiǎn)單的復(fù)制，更不能局限于教材，應(yīng)該在充分理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性的進(jìn)行整合，不能局限于教材內(nèi)容。4、根據(jù)整合的情況適當(dāng)調(diào)整科學(xué)和品社的課時(shí)量。三、整合的過程 依照課程整合的原則，我們首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，打亂年級(jí)排序、課時(shí)排序和內(nèi)容排序，把環(huán)境和安全教育的內(nèi)容根據(jù)科學(xué)和品社的內(nèi)容進(jìn)行分類。然后根據(jù)梳理的教材內(nèi)容情況，進(jìn)行了教材內(nèi)容的整合，以科學(xué)和品社為主線，把安全和環(huán)境教育的內(nèi)容，穿插在科學(xué)和品社課程三到六年級(jí)的教材內(nèi)容中。（展示初次的教材內(nèi)容整合圖標(biāo)）在原科學(xué)品德和社會(huì)單元主題下納入安全教育環(huán)境相關(guān)內(nèi)容，通過刪減、融合、增補(bǔ)、重組、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整合。讓環(huán)境和安全教育的內(nèi)容，完全融合在科學(xué)和品德和社會(huì)教學(xué)中，這樣不但完成了安全和環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這些內(nèi)容的加入，也是對(duì)科學(xué)社會(huì)學(xué)科的有效補(bǔ)充，開闊了學(xué)生視野，拓展了學(xué)生能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。我們認(rèn)為教材內(nèi)容的整合并不是真正的整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的整合才是真正的整合，所以在完整初步內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)環(huán)境和安全教育的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)和品德與社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整合內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，根據(jù)不同的情況采用不同的整合方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完全融合，最終實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)目標(biāo)的課程整合。（這是整合前和整合后的教學(xué)目標(biāo)，和基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整）四、具體的整合和落實(shí)：根據(jù)對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的分析梳理和歸類，我們發(fā)現(xiàn)安全教育、環(huán)境教育與科學(xué)、品德與社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，存在下面四種情況：1、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都完全一致。2、只是與科學(xué)或品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的一部分，或一個(gè)環(huán)節(jié)一致。3、一節(jié)課的內(nèi)容，分散在科學(xué)、品社的不同教學(xué)內(nèi)容中。4、5、在科學(xué)和品德與社會(huì)沒有相關(guān)要求和內(nèi)容，但和科學(xué)、品社有聯(lián)系。根據(jù)不同的情況，我們采取了不同的整合和落實(shí)方式。1、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容完全一致的情況。比如科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5課噪聲的危害與防治和環(huán)境教育五年級(jí)第6課：噪聲與健康、四年級(jí)環(huán)境教育第七課誰是敵人，誰是朋友和六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第23課密切聯(lián)系的生物界。品社學(xué)科中，三年級(jí)下冊(cè)家鄉(xiāng)的變化和五年級(jí)環(huán)境教育第3課聽爺爺講家鄉(xiāng)的變化；五年級(jí)上冊(cè)網(wǎng)絡(luò)陷阱和五年級(jí)安全教育第7課警惕網(wǎng)絡(luò)陷阱等課。對(duì)這樣的內(nèi)容，因?yàn)閹缀跬耆貜?fù)，根本不用改動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容一樣，科學(xué)和品社的教案根本不用變，可以直接融合在一起。相對(duì)來說在科學(xué)、品社課上落實(shí)應(yīng)該比在環(huán)境教育上來的更有效，更有深度，學(xué)生認(rèn)識(shí)的更深。（教案標(biāo)注圖片展示）2、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與科學(xué)或社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的一部分或只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)一致。比如五年級(jí)安全教育第五課怎樣預(yù)防傳染性疾病就是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一課病毒的一個(gè)環(huán)節(jié)，還有五年級(jí)第14課：當(dāng)青蛙成為人們的美餐和六年級(jí)上冊(cè)4、密切聯(lián)系的生物界的環(huán)節(jié)：當(dāng)一種生物消失后，其他生物會(huì)發(fā)生什么變化等。在品社教學(xué)中也有這樣的情況，如四年級(jí)第13課為被動(dòng)吸煙者呼吁就是品社課本四年級(jí)下冊(cè)健康的殺手中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容這種情況也不用改動(dòng)什么。就能很好的整合在一起。（教案標(biāo)注圖片展示）3、一節(jié)課的內(nèi)容，分散在科學(xué)和社會(huì)的不同年級(jí)和不同教學(xué)內(nèi)容中。這樣的內(nèi)容應(yīng)該是最多的。比如四年級(jí)環(huán)境教育第12課地球上的水一課，分為四個(gè)環(huán)節(jié)，概括起來就是四個(gè)問題：地球上的水是怎么來的？水有什么用途？為什么地球上會(huì)缺水，誰造成什么后果？節(jié)約用水。通過這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的的意識(shí)，后三個(gè)內(nèi)容都可以落實(shí)在三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第10課認(rèn)識(shí)水的教學(xué)內(nèi)容中。比較困難的是第一個(gè)問題：地球上的水是怎么來的。我認(rèn)為把這個(gè)問題放在四年級(jí)不太合適。根據(jù)課本上的資料解釋來看，這本身就是一個(gè)假說，沒有定論，和六年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐與研究中的尋找達(dá)爾文的足跡的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，不必另外再增加內(nèi)容。（教案標(biāo)注圖片展示）在品社教學(xué)中也存在少數(shù)這樣的情況，如安全教育三年級(jí)第7課我們的救助電話，既可以融合在四年級(jí)上冊(cè)從119談起，也可以融合在面對(duì)突發(fā)事件中。從119談起讓學(xué)生知道遇到火災(zāi)的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)撥打火警電話119，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考遇到其他情況應(yīng)該怎么辦，還有哪些電話不能隨便撥打，品社課程中面對(duì)突發(fā)事件也可以融入我們的救助電話一課。4、沒有相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容，但與科學(xué)品社有聯(lián)系。這樣的內(nèi)容不是很多，但最麻煩的就是這一部分。聯(lián)系比較緊密和不太緊密兩種情況。聯(lián)系比較緊密的在課堂上就直接能進(jìn)行落實(shí)。比如：三年級(jí)環(huán)境教育第一課：大樹的功勞和第6課 與動(dòng)物交朋友，可以落實(shí)在三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第二課我們周圍的動(dòng)植物，其中的環(huán)節(jié):與動(dòng)植物交朋友。雖然科學(xué)上沒有大樹的功勞的環(huán)節(jié)，但要想讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到要和動(dòng)植物交朋友，必須認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物和人類的關(guān)系。知道我們離不開動(dòng)植物，所以要保護(hù)他們。這樣順利成章的就落實(shí)了大樹的功勞的教學(xué)目標(biāo)。（課堂視頻展示：1、這是*老師在三年級(jí)2、我們周圍的動(dòng)植物教學(xué)中對(duì)三年級(jí)環(huán)境教育第一課：大樹的功勞和三年級(jí)第6課 與動(dòng)物交朋友兩個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。（視頻）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然教學(xué)目的中沒有這個(gè)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正和周圍的動(dòng)植物交朋友，必須要讓學(xué)生明白動(dòng)植物對(duì)我們的幫助。只有讓學(xué)生真正意識(shí)動(dòng)植物是對(duì)我們有利的。這是*老師在六年級(jí)上冊(cè)2、變色龍中對(duì)五年級(jí)第7課：天鵝來過冬環(huán)節(jié)：暢所欲言，和六年級(jí)第13課：色彩斑斕的自然界：暢所欲言的環(huán)節(jié)的落實(shí)。）在品社課中也有不少這樣的內(nèi)容。如六年級(jí)第3課的如何度過青春期第4課怎樣預(yù)防性騷擾等，這些內(nèi)容在品社教學(xué)中沒有相關(guān)的內(nèi)容，但與品社課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)的，品社課標(biāo)中明確指出：要指導(dǎo)學(xué)生健康、安全地生活，因此我們經(jīng)過討論把這幾節(jié)課安排在六年級(jí)下冊(cè)，做為六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前的思想教育，指導(dǎo)學(xué)生正確保護(hù)自己，安全度過青春期。這是于娟老師在三年級(jí)垃圾帶來的煩惱中對(duì)五年級(jí)第4課環(huán)境教育放錯(cuò)地方的資源簡(jiǎn)單介紹：薛玉國老師在四年級(jí)辭舊歲 迎新春中對(duì)三年級(jí)第9課過個(gè)環(huán)保的春節(jié)簡(jiǎn)單介紹還有一種情況，沒辦法在課堂上直接落實(shí)，比如五年級(jí)安全教育第四課怎樣預(yù)防食物中毒和鉛中毒，其目的應(yīng)該是注意飲食健康，雖然科學(xué)課本上沒有相關(guān)的內(nèi)容，但四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元我們吃什么中的第三課飲食與健康是有關(guān)聯(lián)的，這樣的課，可以作為科學(xué)上相關(guān)內(nèi)容的延伸，以小課題的形式讓學(xué)生進(jìn)行研究，和實(shí)踐與研究課題一食物里的有害物質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行，至于鉛中毒還是別的，可以根據(jù)情況選擇有關(guān)課題進(jìn)行研究。整合不能拘泥于教材內(nèi)容，只要我們通過研究完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)就行，實(shí)際上這就是基于教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是所謂的用教材教，而不是教教材。類似的還有五年級(jí)第16課：博山開元溶洞探秘，在五年級(jí)上冊(cè)第6課地表的變化后面增加拓展：溶洞探秘。五年級(jí)第12課：菏澤牡丹花中的奧秘和我們當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合，在五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)研究與實(shí)踐調(diào)查家鄉(xiāng)的種植業(yè)中，增加一個(gè)小課題平陰玫瑰中的奧秘。還有四年級(jí)環(huán)境第15課：廢舊電池的危害，從內(nèi)容上來看，廢舊電池主要是對(duì)土壤造成危害，應(yīng)該是和四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第10課保護(hù)土壤有關(guān)，在這節(jié)課中，我們只是對(duì)造成土壤污染的原因進(jìn)行了交流，但并沒有深入。所以，我們?cè)谡n后增加了一個(gè)拓展內(nèi)容，作為一個(gè)小課題，讓學(xué)生課下去調(diào)查廢舊電池的危害。這樣不但落實(shí)了環(huán)境教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也也開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的能力。（小課題資料展示）附：整合后的課程目標(biāo)及內(nèi)容列表。四、落實(shí)和效果1、整合后的課程由科學(xué)和品社教師進(jìn)行落實(shí)，各年級(jí)科學(xué)和品社保持課時(shí)不變。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程的整合，不但解決了內(nèi)容大量重復(fù)、授課方式單一以及因缺少專職教師造成的學(xué)生對(duì)課程失去興趣的一系列問題，同時(shí)還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使科學(xué)和品社的實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性和開放性得到了加強(qiáng)（原來在這幾個(gè)方面，科學(xué)和品社相對(duì)較弱），極大的豐富了學(xué)生的認(rèn)知，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更有利。課程的總體目標(biāo)也得到了更好的落實(shí)。使課程的安排更加合理。同時(shí)也大大提升了教師的教學(xué)效率，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了不小的促進(jìn)作用。（學(xué)生體驗(yàn)：實(shí)踐性和開放性或收獲更多。老師對(duì)課程整合的看法。（利弊）采訪視頻）五、問題和疑惑當(dāng)然在整合過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在某些方面還存在一些疑惑：1、課程整合后，內(nèi)容增加了，怎樣合理安排好一節(jié)課的內(nèi)容，是否有所側(cè)重？2、整合后，教師的工作量也增加不少，怎樣合理分配工作量，來提高教師的積極性？3、評(píng)價(jià)。整合后，學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式肯定也要改變，我們現(xiàn)在主要采用的是小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，但感覺還是不太完善，如何形成一個(gè)對(duì)學(xué)生和教師有效的評(píng)價(jià)體系，我們還在探索中。4、打破年級(jí)后，應(yīng)該在低年級(jí)就應(yīng)該掌握的常識(shí)，到高年級(jí)再落實(shí)是否太晚？在課程整合的道路上，一路走來，有艱辛，有收獲。但喜歡研究的我們已經(jīng)被深深的吸引，我們會(huì)勇往直前，去收獲更多的精彩。于娟：下面我來說說我對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)：我們的品社教材陳舊，依舊是十年之前的版本，與地方教材安全教育環(huán)境教育之間也存在著大面積的重合，因此，教師不能僅僅是照搬教材，學(xué)生也不能僅僅是機(jī)械地接受教材，應(yīng)大膽地根據(jù)課程要求，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使之不斷轉(zhuǎn)化為符合當(dāng)?shù)?、本校、教師與學(xué)生實(shí)際的課程。本學(xué)期我們主要進(jìn)行了小學(xué)品社與環(huán)境教育安全教育的整合。在此，就依據(jù)我們的具體實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)的課程有語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)、英語、品德、安全、環(huán)境等十幾門課程，可以說是名目繁多，范圍廣泛。學(xué)科與學(xué)科之間重復(fù)、交叉，學(xué)過的東西重復(fù)學(xué)，既降低了學(xué)習(xí)興趣，又占用了孩子們的時(shí)間。就品社學(xué)科而言，本身是一門綜合性的學(xué)科，因此和很多學(xué)科在內(nèi)容上有重合，可以根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)小學(xué)品德學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合。執(zhí)教過地方課程安全教育環(huán)境教育的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課本上的內(nèi)容和我們的品德課至少有60%是重疊的，可以基于這