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三維目標(biāo)是什么?一維:知識與技能二維:過程與方法三維:情感、態(tài)度與價值觀新課程的三維目標(biāo)的內(nèi)涵是:第一維目標(biāo):知識與能力 目標(biāo): 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;基本能力獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。第二維目標(biāo):過程與方法 目標(biāo):主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí))。第三維目標(biāo):情感態(tài)度與價值觀 目標(biāo): 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值,更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價值,更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系,融為一體。在教學(xué)中,既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí),也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。知識與技能(Knowledge & skills)、過程與方法(Process & Method )和情感態(tài)度價值觀(Attitude)。這三個緯度就是K、A、 P,加上學(xué)習(xí)事件(Occurrence)本身首字母為O,就是我們現(xiàn)在的所寫KAPO模型。所謂三維目標(biāo)是指:知識與技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo),情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。(一)正確理解三維內(nèi)涵三維目標(biāo)是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”,是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn),它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎(chǔ)??梢哉f,知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會,過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué),情感、態(tài)度與價值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué),任何割裂知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。1.知識與技能(一維)所謂知識目標(biāo),這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。知識目標(biāo)的表達(dá)舉例(要注意行為主體,行為動詞,行為條件和表現(xiàn)程度):通過學(xué)習(xí),知道動物也是有情感的;通過學(xué)習(xí),理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”:一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃,會核對自己的成績,會檢查自己解題方法是否合理、有效,會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),學(xué)會制定自主閱讀的計劃。2.過程與方法(二維)過去教學(xué)重結(jié)論輕過程,現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論,更要知道一些過程。過去重教法,現(xiàn)在要重學(xué)法。所謂過程,其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程,是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程,是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。所謂方法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法(或問題探究的方法,或問題的觀察方法,或思維發(fā)散的方法,或合作交流的方法,或解決xx問題的方法等)。3.情感態(tài)度價值觀(三維)所謂情感,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種:一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感,如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),能產(chǎn)生愉快的感覺。二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情,他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛,并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情,他就能潛心鉆研,做出成績。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),激發(fā)起愛國主義的情感;通過學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動機(jī)。動機(jī)是情感沖動而出現(xiàn)的念頭,它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī),為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中,需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),能滿足學(xué)習(xí)的需要,從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),能對xx人物感到敬佩七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),學(xué)會鑒賞大自然的美。所謂態(tài)度,這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任,它還包括樂觀的生活態(tài)度,求實的科學(xué)態(tài)度,寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過學(xué)習(xí),在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價值觀,本指對問題的價值取向的認(rèn)識,這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值,更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值,更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目前對教學(xué)中的問題持不同觀念的人,其價值取向也不同,如對什么樣的知識最有價值,有不同的價值取向;對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人,有不同的價值取向;對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么,有不同的價值取向;學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是什么,有不同的價值取向; 目標(biāo)表達(dá)舉例:通過學(xué)習(xí),能認(rèn)識到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。概而言之,在落實三維目標(biāo)的過程中,要以“知識與技能目標(biāo)”為主線,滲透“情感、態(tài)度、價值觀”,并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。(二)理清三維之間關(guān)系知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度,而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面(側(cè)面),如同一個立方體都有長、寬、高三個維度樣,課程目標(biāo)也有三個維度:學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用定的方法,不管是好方法還是不好的方法;都要經(jīng)歷一個過程,不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度,不管是積極的情感還是消極的情感,不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度;總會有一定的價值取向,不管是正確的還是不正確的。所以說,三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面,而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)。三維目標(biāo)是具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,統(tǒng)一指向人的發(fā)展,即三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展,三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的,三維目標(biāo)不是均等存在的。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合,缺乏任一維度,都會使發(fā)展受損,但這并不意味著三維對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而,著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。(三維目標(biāo)中把知識與技能目標(biāo)放在首位,顯然并沒有把知識與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外,也沒有輕視它們在教育、教學(xué)中的地位與作用。)問題在于知識與技能的學(xué)習(xí)在教學(xué)中是如何完成的,學(xué)生在知識與技能學(xué)習(xí)的過程中處于什么地位。新課程重視知識和技能的教學(xué),我們對新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的知識與技能不實的現(xiàn)象也進(jìn)行反思:知識、技能目標(biāo),該實的不實。相對而言,(知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo),對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù),它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。)然而由于認(rèn)識上的片面和觀念上的偏差,在不少課堂上,最應(yīng)該明確的知識、技能目標(biāo),反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛,我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”,但也決不能走向另一個極端,放棄“雙基”?!半p基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手,也是過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀的不可缺少的“物質(zhì)”載體,因而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。(三)整合三維目標(biāo)新課標(biāo)指出,“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗與反思的基礎(chǔ)上,開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理,再確定三維目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組,要求能做到“五個有利”:1.是教材重組要有利于縮小教材體系與學(xué)生實際水平之間的距離,易于建立“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生有可能達(dá)到發(fā)展水平;2.是教材重組要有利于激發(fā)學(xué)生的情感,能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué),能激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望,能滿足學(xué)生對知識“懂”的需要和“會”的需要等;3.是教材重組要有利于學(xué)生運(yùn)用智力,積極思維,有利于學(xué)生認(rèn)真聽課,深刻領(lǐng)會;4.是教材重組要有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法,有利于學(xué)生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程,概念的概括過程,結(jié)論的探究過程等;5.是教材重組要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、實驗技能、調(diào)查技能、以及實事求是的態(tài)度。實現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)行為一是著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能的呈示行為;二是著眼于師生之間相互作用的對話行為;三是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)行為?,F(xiàn)在根據(jù)新課程要求,教師要提高素質(zhì),更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,教師的教學(xué)行為必須要發(fā)生變化,其主要表現(xiàn)如下:在教學(xué)關(guān)系上,教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為:引導(dǎo)與幫助引導(dǎo)不是主宰,而應(yīng)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)行為可表現(xiàn)為:創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo);組織討論引導(dǎo);自身示范引導(dǎo);實驗演示引導(dǎo);問題嘗試引導(dǎo);懸念激疑引導(dǎo);以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對話;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對話;引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察等。幫助不是包辦,而是服務(wù),在此指導(dǎo)思想下,教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我:幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。在師生關(guān)系上,教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為:尊重與贊賞尊重,就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。特別要尊重六種“特殊”的學(xué)生:一是智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;二是學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生;三是被孤立和拒絕的學(xué)生;四是有過錯和缺點(diǎn)的學(xué)生;五是身體上有缺陷的學(xué)生;六是和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生還表現(xiàn)在師生之間的“平等對話”。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流,師生交流更多的是商量與切磋,補(bǔ)充與討論,傾聽與溝通,尊重與信任,平等與合作。在師生互動中,允許學(xué)生答錯了重答;答不完整,允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問;有不同的意見允許爭論;允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在“對話”中,教師是“平等對話”中的首席,要注意人格引領(lǐng),注意情感交融,心理相容,心理換位,注意尊重人格,精神指導(dǎo)。贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。在對待自我上,教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為:反思與改進(jìn)反思可指課前反思,課中反思,課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺的行為,課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成,課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。改進(jìn),指在教學(xué)觀念上的改進(jìn),對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn),對教學(xué)方法與策略的改進(jìn),對教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出今后的努力方向。課堂上教師行為還應(yīng)表現(xiàn)為“五要”在課堂上教師除了做到引導(dǎo)、幫助、尊重、反思、改進(jìn)之外,還要做到“五要”:1、要注意“調(diào)控”調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控,即要考慮三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度;其次是“度”的控制,即控制思維的密度,內(nèi)容的深廣度,教學(xué)的進(jìn)度,訓(xùn)練的程度,使師生處于“共振”狀態(tài)。2、要善于“生成”在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)了新情況,當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造出新情境,當(dāng)自然生成的教育時機(jī)沖擊預(yù)案的時候,教師要打破按預(yù)案實施的思維定勢,能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來,順應(yīng)并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展,做到預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合,做到預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)融合達(dá)成,力爭取得最佳效果。3、要開發(fā)“資源”所謂“資源”是指學(xué)習(xí)資源,包括學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種教學(xué)材料,支持系統(tǒng),環(huán)境和人際等。在新課改的背景下,要落實“三維目標(biāo)”,教材文本不是課堂教與學(xué)的唯一資源,而必須用教材和其他一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教與學(xué),必須根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)識過程,認(rèn)知方式,提供給學(xué)生不同的且符合學(xué)生認(rèn)知水平的,符合學(xué)生原有經(jīng)驗的教育素材進(jìn)行教與學(xué)。只有這樣,在課堂貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念才會變成可能。這種基礎(chǔ)課校本化的資源,應(yīng)包括:教材文本的開發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等。4、要巧用“媒體”“媒體”可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代電子教學(xué)媒體,特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合,不要求每節(jié)課都用,要用得巧妙和得當(dāng),否則達(dá)不到預(yù)期的效果。信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)課堂,它會使學(xué)習(xí)過程相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生集聚效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略很多,如問題切入策略,“技術(shù)”融入策略,創(chuàng)設(shè)情境策略,搭建支架策略等。5、要及時“反饋”教師對學(xué)生落實三維目標(biāo)的反饋信息接受應(yīng)該敏感,判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確,處理應(yīng)當(dāng)果斷,對后續(xù)落實目
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