低年級繪本閱讀的研究結題報告.doc

“低年級學生的繪本閱讀研究”結題報告1、 課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析） （1） 核心概念： 1、低年級學生：指的是小學一、二年級的學生，此階段的學生識字量不多，還沒有能力進行純文字的閱讀。形象思維占主導，想象力豐富，正是閱讀習慣養(yǎng)成期。 2、繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。 3、閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。 4、繪本閱讀的內(nèi)涵：（1）培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。（3）激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗。（4）培養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。 （2） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀： 在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。近幾年，我國對于繪本的研究也越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士陳恩黎著的孩子，讓我陪你一起成長（2004年9月第1版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。 現(xiàn)在，有一些小學語文教學研究專家已經(jīng)認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學校的語文教師嘗試著對低年級孩子進行繪本的導讀。 2、 課題研究的內(nèi)容及研究方法 （1） 研究內(nèi)容： 1、 選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。 2、 .教師對繪本的研究性閱讀。引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設計。 3、 指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。 （2） 研究方法： 1、文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要是有關兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。 2、 調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。 3、 行動研究法：將低年級繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級繪本閱讀的實踐品質(zhì)。 4、 個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為研究課題提供有效的理論與實踐支撐。 3、 課題研究選讀書目以及具體時間安排 （1） 選讀書目： 1、我的圖畫書論 日本 松居直 2、 臺灣林敏宜的繪本的欣賞與運用 3、彭懿的圖畫與經(jīng)典4、梅子涵的閱讀兒童文學（2） 時間安排： 1、 準備階段：（2014年9月2014年10月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設計申報工作。2、 研究階段：2014年11月2015年6月）根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。閱讀我的圖畫書論、繪本的欣賞與運用、圖畫與經(jīng)典、閱讀兒童文學，并撰寫讀書心得。3、總結階段：（2015年5月2015年6月）反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。 四、研究過程 （一）、選擇、添置各種適合的繪本讀物 蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在選擇、購買繪本讀物時，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮： 1、考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習慣和閱讀經(jīng)驗。 2、考慮個體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統(tǒng)一的。因此，孩子在閱讀繪本時，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗的反思和提升結合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助孩子整合和反思已有經(jīng)驗，實現(xiàn)孩子自我精神世界的升華。 3、 考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗和思想與國內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。 4、考慮內(nèi)容多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。 （二）、創(chuàng)設、營造支持性的閱讀環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進孩子的發(fā)展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設，要讓孩子真切地感受到學校環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。 1、開辟自由的閱讀空間。各班根據(jù)班級特點，開辟了班級閱讀角，布置了有關閱讀的支持性環(huán)境。另外，在學校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品供孩子欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺。 2、開發(fā)多元的閱讀活動。每個班級根據(jù)自己的特點和喜好，安排了“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。 3、 創(chuàng)設溫情的閱讀環(huán)境。一個溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個充滿書香的環(huán)境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們并沒有流露出焦急或責備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也是做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強化孩子閱讀的愿望。 （3） 、不斷學習，加強有效的閱讀課例研究 繪本的價值在“讀”中體現(xiàn)，因此，我們課題組的老師特別重視加強繪本閱讀指導課的課例研究。平時圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學研討活動。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會在一起研讀繪本，討論怎么上這個繪本故事？上課后，大家還會繼續(xù)探討交流，自己在教學過程的所得所思，各抒己見。教學中的困惑，大家會開展沙龍研討。就這樣我們在學習、探索中不斷總結經(jīng)驗，教育教學水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業(yè)研究水平，更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學習了“親近母語”的專著上讀書課啦、大聲讀給孩子聽，以及一些名家的叢書、一些優(yōu)秀的教學文章，并及時寫下了一篇篇學習心得，習得了許多寶貴的經(jīng)驗和有效的教學方法。學校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導課觀摩活動。經(jīng)過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習慣。 五、課題研究成果 課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時注重理論學習，習得了許多寶貴的經(jīng)驗和有效的教學方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴?！袄L本閱讀”讓不識字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。 1、教師方面 課題組老師在課題組長王燕英的引領下，讀了一些有關繪本方面的理論書籍，如.林敏宜的.繪本的欣賞與應用、美國作家吉姆.崔利斯的朗讀手冊還有王林的繪本賞析與創(chuàng)意教學等理論書籍，我們還經(jīng)常聚在一起觀看聽課網(wǎng)上有關繪本教學的優(yōu)質(zhì)課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學習，老師們轉(zhuǎn)變了語文教學的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習慣。老師精講少講，把大量的時間還給學生，讓孩子們自己主動閱讀、積累、內(nèi)化，體驗閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得當，有沒有低效活動浪費課堂時間或是學生參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，爭取把更多的時間留給學生自己讀書。經(jīng)過實踐研究，老師們不斷總結，認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師撰寫的淺談小學低年級學生的繪本閱讀教學在省級刊物天天愛學習2015年第6期發(fā)表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課大腳丫跳芭蕾這一公開課，在鐘樓區(qū)文體局組織的中年教師素質(zhì)賽上榮獲二等獎的好成績。在這實踐研討的一年中，課題組成員共上研究課小動物過冬、狐貍和烏鴉和鳥島等5節(jié)，均受到一致好評。 2、學生方面 由于課題組老師注重創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的良好閱讀習慣，所以班級學生課堂上的學習氛圍、精神狀態(tài)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于在課表上制定了一節(jié)專門的閱讀課，留給了學生充分的自由閱讀時間，保證了孩子們閱讀分享的時間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準備好了，孩子們聽老師讀、同學讀和自己讀時就特別安靜。讀后討論時又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非?；钴S，口頭表達的語言也相當豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學生參與學習的、閱讀的積極性較高；有的學生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認真看，有的還和同學一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內(nèi)容。正因為這樣，所以孩子們在不知不覺中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發(fā)展。因為他們讀了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學之間也能友好相處，互相關心，互相幫助，整個班級里師生之間，生生之間的關系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事。”所以家長配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發(fā)表在班級網(wǎng)上積極又主動，沒有一點怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習慣。閱讀是我們進步的階梯。以后我們要繼續(xù)帶著學生享受閱讀給大家?guī)淼目鞓贰?六、研后反思 在課題研討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教學活動，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學習課程。 因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走得更遠。研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，對于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質(zhì)的親子閱讀活動，教師、家長、孩子三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。 探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。 繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。 小學低年級兒童說話、寫話有效策略的研究結題報告時間:2014-08-12 16:11:16瀏覽:1431來源:本站鹽城市教育科學“十二五”規(guī)劃課題小學低年級兒童說話、寫話有效策略的研究結題報告射陽縣小學唐靜陶萬蓉一、課題研究背景聽、說、讀、寫是語文四項基本功，也是貫穿于小學各階段教學的重點，在低年級顯得尤為突出。因為小學一、二年級是一個孩子口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的關鍵時期。因此，語文課程標準在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。提倡學生從低年級開始，不拘形式，樂于表達。小學低年級說話、寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)初入學兒童向客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。通過有計劃、有目的地訓練，激發(fā)學生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，“先說后寫”、“以說促寫”，使學生敢說、樂說，會寫、創(chuàng)造性地寫，說真話，表真情，充分提高學生的說寫能力。相比較而言,我感到目前普遍對小學低年級說話、寫話教學的重視程度還不夠。教師多注重識字、寫字和閱讀教學，忽視“口語交際”及寫話，對此缺乏有效的指導。常見的是模仿造句，就是寫話也多走走過場，不能將聽、說、讀、寫有機地結合。而且，我們學?，F(xiàn)在的生源，外地農(nóng)村孩子較多，他們的課外閱讀量很小，家長總體文化水平不是很高，有的家長只認識幾個漢字，對孩子不能形成有效地指導。孩子害怕寫話，認為寫話是“苦差使”，不知從何入手，用詞不當、語句不通等現(xiàn)象比比皆是。而低年級寫話質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學，提高寫話質(zhì)量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責，因此，我們確立了“樂說善寫小學低年級說話、寫話能力培養(yǎng)研究”這一研究課題。二、課題界定樂說善寫：指在教師的有效指導下，學生樂于表達，善于表達。說話：是指在教師的引導下，學生按照要求表達出一段話。表達要求：口齒清楚，舉止大方，態(tài)度自然，能圍繞一定的話題，當眾說出自己的意思，說話有禮貌。寫話：是指在教師的引導下，在“說”的基礎上用文字記錄表達的內(nèi)容，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。能力培養(yǎng)研究：是指針對目前我校低年段語文“說”“寫”教學的現(xiàn)狀，結合學生年齡和語言發(fā)展水平，研究、探索更有效的培養(yǎng)措施和教學方法。三、課題研究理論依據(jù)。1、“說話寫話”理論?！罢f話寫話”理論，也稱為“整體感知說話寫話”理論體系，研究人員認為：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機。該理念經(jīng)體系研究認為人類大腦的發(fā)展具有不對等性。幼兒從7個月起大腦右半球的語言區(qū)便開始發(fā)展，歷經(jīng)七年，成為大腦中最為發(fā)達的區(qū)域.，該區(qū)域位于左腦的額下回后部，負責人的說話（口語表達功能），而負責書寫和語言邏輯組織的區(qū)域卻沒有得到相應的發(fā)展。2、新課程改革理論。（1）語文課程標準在第一學年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（2）新課程強調(diào)不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗基礎之上構建學習，學生學習的內(nèi)容應當是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強調(diào)教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。3、建構主義理論。建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認為，在寫話教學中，學生可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設的教學情境的刺激下，通過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界認識的重組與構建，獲得說話、寫話能力。四、研究目標、內(nèi)容和方法（一）課題研究的目標1.通過本課題的研究，探索如何提高低年級學生說話、寫話能力的具體操作模式。2.通過本課題的研究，促進教師對學生在說話、寫話教學中學習和發(fā)展的關注，加強教師對寫話教學的調(diào)控和指導，促進教師努力把先進的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學活動。3、通過研究，更新教師的教學觀念，改變教師陳舊的教學行為，教師采用多種教學手段，有效地調(diào)動學生說話和寫話的積極性，為提高學生的習作能力服務。4、通過研究，探求有效的策略，激發(fā)學生說話、寫話的興趣，使學生熱愛說話、寫話，體驗成功的快樂，順利地過渡到三年級的習作。（二）課題研究的內(nèi)容1、低年級學生說話寫話的興趣培養(yǎng)。課堂內(nèi)外，教師應充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和活動氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達。2、看圖說話、寫話能力培養(yǎng)。低年級學生以具體形象思維為主要形式，是想象力最敏感的時期，出示圖畫，引導學生按一定順序觀察，并展開想象的翅膀，說得快樂，寫得精彩。3、寫自己眼中的世界。教師應創(chuàng)設多種情景和活動，引導學生多角度、多層次地觀察，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，做到形象地、完整地表達。4、寫自己的情感和愿望?！拔沂謱懳倚摹?，生活中的喜怒哀樂，都可以訴諸筆端，學會用文字交流和展現(xiàn)思想。（三）課題研究的方法1、采用文獻研究法，教師深入學習相關的教育教學方法和研究經(jīng)驗，提高認識。2、采用調(diào)查法，通過與師生談話和作業(yè)檢查，深入了解一二年級各班孩子口語和書面語言能力現(xiàn)狀，以便展開行之有效的策略研究。3、采用實踐研究和個案研究相結合的方法，探索低年級說話、寫話訓練的有效方法和策略。五、課題研究過程（一）起步階段（2011.92011.11）1、認真調(diào)查研究，確定研究重點為了了解課題實施的基礎，更加準確地定位研究的重點及進程，我們分別對教師、家長、學生做了問卷調(diào)查或訪談調(diào)查。進一步了解教師在低年段寫話教學指導中的認識、困惑及自己的處理措施，了解家長對孩子寫話情況的期望值與價值取向，了解孩子對寫話的認識與興趣。2、組建一支科研能力強的研究教師團隊一支高素質(zhì)的研究教師隊伍是課題取得成功的保證。申報該課題，我校經(jīng)過認真思考、反復篩選，最終確立了課題研究的教師隊伍。這支團隊中的成員都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有著豐富的教學經(jīng)驗和實際操作能力，都是我校小語教學的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，具有較強的實力。比在我們當時確立的重點研究教師中，朱旗校長曾多次承擔省、市級課題研究的主要研究任務；孫琦芳老師二年級語文教研組長，曾多次承擔大型課題研究任務，多次執(zhí)筆學校的課題研究報告等；金雪媛、嚴琳她們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學上也是內(nèi)行，都是語文學科教學中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學，有著豐富的一線教學經(jīng)驗，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。（二）實施階段（2013.92014.6）老師們邊學習邊研究，邊研究邊反思。課題負責人也常常深入一線指導集體備課，組織開展研究課，形成相應的階段性成果。1、從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校唐靜老師自主開發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級教材中開挖掘出來的。識字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫秋游。開學不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關的內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當然，和教材配套的與課堂同行也被我校老師看成了很好的資源。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級上冊第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的小動物過冬云房子這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級教材同樣如此。一（上）識字2中，教師在教學完“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學升旗做操”之后，就可以引導孩子說說自己一天的生活。學習識字3“公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬”之后，老師就讓學生說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文升國旗看菊花等也都是很好的說寫材料。2、整合不同學科，共創(chuàng)說寫主題語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學科的教材內(nèi)容，音樂美術品德與生活等教材都從不同的關注角度關注了許多共同的主題。當老師們把不同學科的同一主題串在一起時，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。3、學做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年9-10月，該校一年級老師經(jīng)過討論，決定以“品秋”為主題的說寫訓練。此前，老師帶領孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎上，老師帶領孩子們再次從整體上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還有很多。4、運用模仿，走出書外開發(fā)課程許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語言也是學習寫作的極好范本。對低年級孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準確，很值得孩子效仿。嚴琳老師帶領孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼布朗的我爸爸之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結果有個孩子這樣寫道：圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。我爸爸吃得多，力氣大，是個大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長得壯壯的。我爸爸平時不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時我覺得他是個壞爸爸。可是爸爸打過我總是很心疼，每次都會來抱抱我跟我講道理，這時我覺得他是個好爸爸。我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠都愛我!你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀中來！當然，開發(fā)課程的方法還遠遠不止以上幾種，以上向大家介紹的是我們課題組老師目前用得較多的方法。（三）、總結階段（2014.62014.8）在課題負責人的領導下，整體部署安排結題工作，整理課題研究的相關成果，撰寫結題報告等。當然，更重要的是在總結成績的同時發(fā)現(xiàn)不足，為進一步開展研究理清思路。六、課題研究成果在各級領導的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。（一）教師方面教師注重理論和課堂實踐相結合，把一些新理念和新方法運用到課堂中去，在課后能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得得當，是否是有效活動，有沒有低效活動浪費課堂時間或是參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，彌補所漏缺的知識。使自己懂得如何更好地考慮以學生已有的知識為設計活動的前提。課題組教師認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師2014年4月撰寫淺談低年級學生說話寫話能力的培養(yǎng)在省級刊物天天愛學習2014年第4版發(fā)表，同時也獲得了校教海探航征文一等獎；嚴琳老師的小學語文課堂教學改革不“改位”榮獲校教海探航征文一等獎，金雪媛老師的zhchshri教學反思、教學論文等在?？逄犊平贪l(fā)表。課題組成員共上研究課5節(jié)，均受到一致好評。（二）學生方面班級課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，民主的師生關系得到建立。由于研究組老師注重良好的學習氛圍和說話寫話情境的創(chuàng)設，學生參與學習的積極性高；由于注重學生的體驗、探索，留給學生充分發(fā)展說話寫話能力的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，說話寫話能力得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學習中重視學生說話寫話能力的培養(yǎng)，學生學會傾聽同學發(fā)言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學、老師交流分享自己的學習收獲。學生的說話寫話能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行語文學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。七、研究結論1、要重視語言的積累。新課程理念不強調(diào)教給同學寫作知識，主張文體自由，表達形式自由，主要是基于激發(fā)孩子寫話興趣的，但不等于忽視語言的積累與運用，尤其是基本的句式和表達方法，要讓孩子在實踐中體會并掌握。2、要重視訓練的過程。低年級寫話訓練一定要遵