2020年中學教師資格《教育知識與能力》每周一練試題C卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2020年中學教師資格教育知識與能力每周一練試題C卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和（ ）。 A班級活動 B文學藝術活動 C群眾性活動 D社會公益活動 2、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為（ ）。A實驗法B測驗法C調(diào)查法D觀察法3、心理輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導方法是（ ）。 A.強化法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.理性-情緒療法 D.來訪者中心療法 4、“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學習中的（ ）。A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應用5、作為教學的一部分，課堂管理能夠教給學生一些行為準則，并促使學生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說明課堂管理具有（ ）。A.維持功能B.緩沖功能C.發(fā)展功能D.解釋功能6、在心理學實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退7、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（ ）。A、政治制度B、生產(chǎn)關系C、經(jīng)濟基礎D、生產(chǎn)力8、學會生存教育世界的今天和明天一書中，對世界教育發(fā)展的狀況作了總結(jié)：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟發(fā)展，這是因為（ ）。A、教育的周期性長，未來經(jīng)濟建設需要的人才，必須提前培養(yǎng)B、教育是發(fā)展科學的一個重要手段C、教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治和經(jīng)濟D、教育是一種獨立的社會活動，它有自身的特點，具有相對的獨立性9、肖曉活潑好動善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（ ）。 A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 10、下列哪項學習屬于有意義的接受學習？（ ）A.學生興趣盎然地聽科普講座B.學生諧音法記憶單詞C.科學家探索新材料D.玩走迷宮游戲11、在人類歷史上最早專門論述是教育問題的著作是（ ）。A.學記B.論語C.論演說家的教育D.理想國12、學習策略的核心是（ ）。A.計劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控13、在一次業(yè)務學習中，關于青春期后個體自我意識的發(fā)展進入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了下列四種見解，其中正確的是（ ） 。A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會自我階段D.經(jīng)驗自我階段14、根據(jù)學生個人成績在該班學生成績序列中所處的位置來判定其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到教學目標的要求，這種教學評價屬于（ ）。A.診斷性 B.性 C.總結(jié)性 D.相對性15、丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應？（ ）。A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應16、上初中以來，劉俊突然好像不認識自己了，“我到底是誰？”“我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段？（ ）A.親密對孤獨 B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂 D.信任對不信任17、在教學過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力，張老師遵循的教學原則是（ ）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則18、德育過程中，體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法和認識論的德育原則是（ ）。A.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合B.理論與實踐相結(jié)合C.集體教育與個別教育相結(jié)合D.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合19、有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?（ ）。A.政治功能 B.經(jīng)濟功能C.文化功能 D.生態(tài)功能20、“金字塔形”的等級制教育制度屬于（ ）。A、網(wǎng)絡教育B、學校教育C、社會教育D、大眾教育21、經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧管板同學的活動，誰認真聽講，誰玩手機，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)理科李老師的那種心理品質(zhì)？（ ）。A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個性品質(zhì)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、學習動機與學習效果成正比。2、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。3、學校與家長、社會的協(xié)調(diào)的主要力量是社區(qū)教育機構(gòu)。4、思維定勢和功能固著都對問題解決起著消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述態(tài)度與品德的關系。2、簡述中學生思維發(fā)展特點。3、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。4、簡述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、材料一： 在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了 多長時間。講課老師說“我準備了一輩子，但這個題的準備只用了l5分鐘”。材料二：有人認為，看看教材，翻翻教參(教學參考書)，寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完成了。”請談談上述材料對你的教學有何啟發(fā)。2、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時.總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：(1)請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、C2、A3、B4、B5、答案 ：C6、A7、D8、答案：A9、A10、A11、【參考答案】A【答案解析】我國戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的教育文獻禮記學記是世界上最早的一部專門論述教育問題的著作。12、A13、答案：B14、答案：D相對性15、【參考答案】D16、【答案】C。解析：根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，此時期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學生總是會關注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個人”等一系列的問題。17、【參考答案】B18、【答案】A。解析：“一分為二”即要求辯證看待問題，辯證看待學生的過與失，憑借積極因素克服消極因素，促進學生品德發(fā)展。故本題選A。19、B20、答案：B21、【參考答案】B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、(1)這種說法是不正確的。(2)教學的一般任務包括：總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果?！耙怂挂欢嗟律伞北砻?，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。2、此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行。3、正確答案：(這種說法是不正確的。班主任是協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育的主要力量。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動各種積極因素。班主任要充分發(fā)揮本班任課教師的作用，協(xié)助和指導班級團隊活動，爭取運用家庭和社會教育力量。)4、【答案】該說法是錯誤的。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這對問題解決起著阻礙作用。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯誤。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、（1）共同之處：態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別之處：二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。二者價值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、【答案】（1）青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。（2）在整個中學階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導地位。（3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展。3、(1)文化歷史發(fā)展理論 維果斯基區(qū)分兩種心理機能，一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。而人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。 (2)心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：隨意機能的不斷發(fā)展；抽象-概括機能的提高；各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個性化。 (3)內(nèi)化學說，維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。具體地說，在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關重要的。 (4)教育和發(fā)展的關系- “最近發(fā)展區(qū)” 維果斯基認為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 4、學習動機的培養(yǎng)：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學習的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等;寫好三種計劃，即學年(或?qū)W期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。(3)教師應成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識。2、(1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。 動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學習，既想?yún)⒓訑?shù)學競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征，學生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。 第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉在學校教育中，日常的學習勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困