小學語文讀寫結合的教學的策略

精品文檔小學語文讀寫結合的教學的策略 小學語文讀寫結合的教學策略研究研究成果祿豐縣舍資小學 李桂蘭2007年8月至2008年8月，我校進行了小學語文讀寫結合教學策略研究的課題研究。課題立項以來，在縣教育局教研室的指導和幫助下，校領導高度重視，積極組織教師參加研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經過一年的研究實踐，取得了一定的研究成果。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統(tǒng)經驗， 葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎迹覀儑@課題研究目標，對“讀寫結合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：一、優(yōu)化教學模式，提高讀寫結合的實效性精讀課文教學模式（理論框架）：“初讀，整體感知再讀，理解內容精讀，品析詞句（語言表達）實踐，遷移運用”。前兩個環(huán)節(jié)側重于引導學生感受文章內容、人文價值，后兩個環(huán)節(jié)則側重于體會寫作特點、運用內化。在一節(jié)課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現讀寫結合的時效性。教學中還要設計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結合”教學模式群已達到教學藝術的創(chuàng)新境界。二、優(yōu)化教學操作策略，提高讀寫結合的實效性策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術，找到初步的讀寫結合的“切入點”，優(yōu)化讀寫結合教學策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦兀窟@就要求教師博采眾長，走自己的路。（一）讀寫結合的教學設計策略1、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”2、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。3、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。（二）讀寫結合的的教學實施策略1、在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”（1）巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的匆匆尊嚴；有以寫作對象為題的黃河是怎么變化的桂林山水；有以主要內容為題的文成公主進藏圓明園的毀滅等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。（2）巧向課文借“選材”，引導學生善于發(fā)現素材。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發(fā)現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如“精彩極了”和“糟糕透了”寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；釣魚的啟示表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過精彩極了和糟糕透了的教育方式嗎？”學生就不難領悟。（3）巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環(huán)節(jié)構成。閱讀教學中，教師對課文中規(guī)范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來?！睂W完全神貫注、魚游到紙上等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。2、在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：（1）通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。 （2）通過仿寫范段提高學生構段的能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如翠鳥一課的第二段；有并列方式構段的，如黃山奇石描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構段的，如驚弓之鳥最后一段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。（3）通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如我愛綠葉一文，是按“總分總”的結構敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為.”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應，表達作者的愿望。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練我愛荷花我愛小草等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。3、在閱讀教學中進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。（1）變換文體練習寫。比如：將學弈兩小兒辯日等古文譯成短小精悍的現代故事；為鳥的天堂寫一段導游詞；收集有關資料，結合第一場雪這篇課文的內容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如尋隱者不遇小兒垂釣所見等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。（2）發(fā)揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如地震中父與子中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以逆境中的兒子為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。（3）填補空白擴展寫。比如：我的伯父魯迅先生一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。4、優(yōu)化課外閱讀策略，提高讀寫結合的實效性讀寫結合以培養(yǎng)學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。（1）讀寫周周練讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使教者們的閱讀教學更加靈動而豐滿。（2）假期讀寫寒暑假，可以適當布置學生看幾本書，要求學生特別關注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們身邊極富個性的人、鮮活動人的事。假期讀寫，既開拓了學生視野，豐富了學生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，既增加學生的情感體驗，又拓寬學生的習作思路。 （2）課前讀后感 讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業(yè)，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。（3）課中批注這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。（4）錘煉小標題擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。（5） 仿寫從仿起步模仿階段仿寫是習作訓練的一個重要手段，仿寫有“點仿”和“面仿”。 “點仿”如仿寫某個句子、某個片段；“面仿”如模仿篇章結構等。尤其要抓好低年級的模仿訓練。從仿到創(chuàng)創(chuàng)新階段如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創(chuàng)新”作為讀寫結合的支點。培養(yǎng)學生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。讀寫結合的創(chuàng)造，主要是指內容的創(chuàng)造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。（6）續(xù)寫課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察。（7）改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。（8）擴寫可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)，訓練學生能把事情寫具體的習作能力。 （9）縮寫對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。（10）心得筆記、讀后感（11）用心靈去觀察我們提倡學生的習作是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。引導學生觀察生活，就是要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。閱讀過程是個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化（12）單元習作單元習作是一個單元的大作文，為了加強讀寫結合的實效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學中都要帶著指導。有的課文在理解文題時，可以指導作文審題及自己擬題；有的課文在總結主要內容時，可以指導學生選材；有的課文在體會文章思想感情時，可以指導學生學習抒發(fā)真情實感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導學生積累詞語并學習遣詞造句在單元作文時，教師只要帶領學生把平時所學串成串，學生便會憶起所學寫作知識并進一步熟悉，乃至運用。實踐證明這種方法比習作時教師一股腦倒給學生一系列方法更易于被學生接受和認可，體現了平時教與學的積累。策略3：課外讀寫結合策略讀寫結合以培養(yǎng)學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。（1）讀寫周周練（2）假期讀寫策略3：做到五個堅持（1）堅持做到“整體設計，動靜結合”。 （2）堅持做到“抓住主軸，敢放會收”。（3）堅持做到“多向反饋，善于調控”。 （4）堅持做到“面向全體，培優(yōu)扶差”。三、小學語文讀寫結合策略策略1：分段訓練策略各段訓練中要注意連續(xù)性，一項一項扎扎實實訓練，不要跳躍，做到由仿到放，由仿到創(chuàng)，由內容到形式，由形式到內容，做到課內外讀寫結合。1、低年級讀寫結合側策略（1）一年級要根據漢字的構字規(guī)律，重點進行“筆畫筆順”、“部首結構”、“音形義比較”三種識字法訓練。讓學生掌握識字方法，提高識字能力。為讀寫結合做好準備。筆畫筆順識字法、偏旁部首識（2）寫好一句話 一年級學生學完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時間、地點、人物、干什么）、連續(xù)句、并列句等的訓練。 （3）寫好幾句話 二年級學生要重點訓練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎上指導學生把握句與句之間的內在聯系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成?？梢园聪群蟮捻樞?，也可以按事情發(fā)展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。2、中年級讀寫結合側策略 （1）三年級的的讀寫訓練重點是在精讀的基礎上，學習連續(xù)結構段、并列結構段、總分結構段、概括與具體結構段，使學生理解段中層與層的邏輯關系； （2）四年級的訓練重點是在摘記優(yōu)美詞句和精彩片段的基礎上學習連續(xù)結構篇、并列結構篇、總分結構篇、概括與具體結構篇，使學生理解段中段與段的邏輯關系；2、高年級讀寫結合策略五六年級在中年級訓練的基礎上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，掌握讀寫的七個對應關系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習作；從讀學習觀察事物與作文連觀察方法。策略2：課內讀寫結合策略（1）讀前先寫，賞文作比。在學習課文之前，教師可以先讓學生嘗試習作，課上教師再根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。談在閱讀教學中有效落實“讀寫結合”發(fā)布日期：2015-05-06讀寫結合作為傳統(tǒng)的、有效的語文教學方式，應該作為一個提高語文閱讀教學效率的教學策略來進行。這要求我們改變一些認識和做法，從訓練學生語文能力、提高學生語文素養(yǎng)的高度來落實?！白x寫訓練”的方式根據實際教學時間的安排，一、在一個課時內的教學中安排寫感想、寫課文空白、寫片段等內容；二、在兩個課時的一篇完整教材的教學中，從不同角度處理教材，安排如學課文寫法、課文集美等方式訓練； 三、課內外結合的訓練可安排仿寫、續(xù)編、改寫、寫讀后感形式。近年來，在閱讀教學中加強“寫”的訓練，是教育專家們呼吁和廣大語文教師關注的問題。近來，對閱讀教學中如何進行“讀寫結合”，再次引起了廣大語文專家和一線語文老師的熱議。小學語文教師近期專門開辟專門的欄目，進行這一話題的討論與研究。其實，閱讀教學中進行“讀寫結合”，這并不是一個新鮮的話題，廣東著名特級教師丁有寬早在十幾年前就進行了有關“讀寫結合”的實踐與研究，并提出了相關的理論與方法。丁有寬老師認為：語文教學中讀和寫是有機結合又相互促進的，它是一種極其重要的教學策略，它體現了內容和形式的統(tǒng)一，學習和運用的統(tǒng)一。但是，實實在在地說，目前，在閱讀教學中做到真正意義上的、有效的讀寫結合是遠遠沒有做到的。許多的課堂，雖然安排了寫的訓練，但形式還是比較單一，訓練的要求與目標不夠明確，諸如：學了課文后，你想對他說_；他是一個怎樣的人等等較為簡單的、機械的寫，在眾多的所謂安排了“寫”的語文課堂里占了不小的比重。出現這樣的現象的原因是多方面的，這里面包括有北師大教授肖川老師一直強調的語文教學應該“教什么”的問題。在幾年的語文教學生涯中，經歷了眾多的語文教學思潮，許多思潮盡管當時是多么的熱熱鬧鬧、紛紛擾擾，但時過境遷，到最后又歸于沉寂。曾經冷落多時的課堂教學中的“讀寫結合”又重新成為當前小語界關注的“焦點”。實踐告訴我們，許多理論上看來很有道理的理念，但到實際中卻不是那么一回事，例如以為學生多看、多認、多讀而忽視寫就能很好地提高學生語文能力的理念；例如脫離教材讓學生在“大語文”中學習語文的一些做法。事實證明這真是我們的一廂情愿。今天，可以很確定地說：忽視了寫的訓練的語文教學不會是高效的語文教學。語文課堂閱讀教學該如何有效落實“讀寫結合”中的“寫”的訓練，眾多的專家和老師有許多有效的做法，以下一些粗淺的看法可以供教師們參考：一、樹立閱讀教學“讀寫結合”的意識，明確“讀寫”訓練目標。著名教育專家、北師大教授肖川博士曾指出：語文課堂教學，核心要素是學習內容和教學方法，即“教什么”和“怎么教”的問題。語文課程標準明確指出語文的學科特性是“工具性”和“人文性”這就確定了語文課堂應該憑借語文文本中的字、詞、句、段、篇方面的語文知識來訓練學生聽、說、讀、寫、思方面的能力，在此過程中提高學生的語文素養(yǎng)，從中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我們應該很明確我們的語文課堂該“教什么”，至于“怎么教”在這里不再贅敘?！白x寫結合”中的“讀”，其內涵包括“聽、說、讀、寫、思”當中的“聽、說、讀、思”，其實就是我們平時大部分教師課堂教學的模式，說白了就是“教教材”、讓學生學懂教材，對學生而言，應該是屬于語言“吸收”的過程；而其中的“寫”則是學生運用教材中的知識，是學生語言“輸出”的過程。所以，語文課堂中“讀寫結合”是非常必要的。正如著名特級教師沈大安老師說的：讀寫結合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。那么，小學語文課堂教學應該確立怎樣的“讀寫”訓練目標呢？這要注意兩個方面的因素，一是應該課標中各年段目標的要求，要“到位”而“不越位”。低年段應確立為寫話，寫四要素完整的話；中年段確立為寫段，重點抓片斷訓練；高年段確立為寫篇，側重于文章的篇章結構訓練。二是與我們具體訓練的安排而定，包括訓練時間的安排、訓練內容的安排，當然，即使高年級安排寫段、寫話，要求也應該是與中年段、低年段不同的。二、緊密融于課堂教學當中，多種形式進行“讀寫結合”訓練。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！?而這個“例子”完成主要立足于課堂教學中的，所以，“讀寫結合”的落實，主要立足于課堂，根據實際適當延伸課外。從時間上的安排來說，有課時教學中的訓練，課文教學中的訓練，課內外結合的訓練。（一）立足于一個課時教學中的訓練。凡事預則立，不預則廢，讀寫訓練也一樣。課時教學中讀寫結合的訓練，指的是訓練的安排是某一課時教學時安排的某一個寫的環(huán)節(jié)。這樣的訓練，一般寫的內容較少，都是圍繞課文中的某一訓練點進行安排的，教學預設時只是作為教學流程當中的一個環(huán)節(jié)來進行。它一般的形式有：1、寫感想。當課文的教學進人到高潮時，對課文中人、事總會有所感觸，與作者產生共鳴，這時候，適當安排學生的練筆，是很順其自然的。如學習了豐碑后，讓學生寫寫對軍需處長、將軍、紅軍部隊的一些看法和感受；學了大自然的啟示后讓學生寫寫自己從中得到的啟發(fā)和自己知道的一些事例；學了草船借箭后用上課文中的信息寫寫某個人物等等。2、課文補白。教材中的課文，大多是文質兼美的文章，文章的表達方式和內容安排上都有獨到之處，往往會給我們留下一些空間，這給續(xù)寫提供了很好的機會。如將相和一文中，就有許多留有想象的空間，如：秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看；他（藺相如）走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。這兩個地方，就有許多想象的空間：秦王怎樣說“好商量”的？是如何“拒絕”、“還是拒絕”的？藺相如如何“再要求”的？當時的表情、動作、語氣各是怎樣的？這些都是深入體會文本后，很好的訓練材料，可以讓學生很好地進行補白練筆。其實，課文的補白還可以對中心深化處進行補白；對文本高潮處進行補白；對標點符號處如省略號、感嘆號等處進行補白等等。3、寫片段。片段的訓練，在課文中有豐富的資源。課文中的許多片段，有總分、分總、總分總關系的；有因果關系的；有獨特的構段形式的；有很有特色的描寫的；有獨特的描寫方法的等等，都可以讓學生了解掌握后進行訓練。如桂林山水中描寫水的特點和寫山特點的段落中構段方式和描寫寫法，可以讓學生仿照進行練習。又如威尼斯的小艇中的第四自然段，通過三個方面圍繞中心句寫船夫的駕駛技術特別好的，也是訓練的好材料，通過寫的訓練，一定會比單單理解文章高效得多。（二）立足于一篇課文中的訓練。立足于一篇課文中的訓練，往往要與課文的教材處理安排結合起來，有些教學安排還會與平時的教材處理不同，需從不同的側重點去處理、安排教學。如頤和園的教學，如從訓練學生寫的角度出發(fā)，我們第一課時的教學解決字詞、理解內容、讀通讀順課文，第二課時則從寫作的角度去組織教學，理出課文的寫作條理：長廊、萬壽山下、萬壽山上昆明湖、十七孔橋。讓學生明白“游記”的寫法：移步換景、抓主要景點、詳略結合。然后讓學生練寫，最直接的材料就是讓學生按方法去寫寫校園，效果必會不錯。還有一種方法是“課文集美”，這是著名特級教師余映潮老師獨創(chuàng)的一種課文教學和讀寫訓練的方法，顧名思義，“課文集美”就是集課文中的美言美語，匯成一篇文章。其實，在集美的過程中，也是一種寫的訓練、寫的創(chuàng)造。如五年級釣魚的啟示一文，學生集美成一篇短短的美文：晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子。34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。（三）立足于課內外結合的訓練。 課內外結合的訓練即是課堂中不能完成，需用課堂外的時間來完成但又與課內的教學有緊密關系的讀寫訓練。它的主要形式有：1、仿寫。學了某一課文后，掌握了方法，仿照課文寫法進行寫作。如學了鵝一文，讓學生仿照文章抓住動物某幾個方面的特點進行寫一個動物。2、續(xù)編。如學了凡卡、窮人后，讓學生根據課文合理地續(xù)編課文，創(chuàng)作出自己的小說。3、改寫。把不同的文體改成另一種文體，特別是將古詩、文言文、詩歌改為記敘文。如學了舟過安仁、回鄉(xiāng)偶書等等改為記敘文。4、寫讀后感。學了課文，聯系實際，有感而發(fā)。總之，讀寫結合可說是語文教學中的一條傳統(tǒng)的有效的經驗，我們應在語文課堂教學中落實“讀寫結合”，做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。 在小學階段，語文教學中如何把閱讀與寫作有效的結合起來，如何在此階段養(yǎng)成愛寫、想寫、樂寫的優(yōu)良習慣，培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)呢？就此問題，結合教學實際，淺談讀寫結合的幾種有效策略。一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結合 讀寫結合的內涵就是要在“讀中學寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對寫好文章非常關鍵。教師要讓學生明白要想寫好作文，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領悟好的寫作方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。 小學課本中所選的教材都是中華民族最經典、最優(yōu)秀的、最值得朗誦的文章。教師應從教材入手，在教學過程中，引導學生領悟文中的真諦，把握文章的思路，學習文章的語言及寫作方法，這樣，學生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學生學會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意地去運用。 二、以單元為塊，提煉寫法，做到融會貫通 語文的教材都是按單元安排的，每個單元的主題是不同的，每一單元的課文在寫作方法上會有所差異。在教學中教師應指導學生以本單元的課文為素材，把握每篇課文的思路，領會課文的寫作方法。在安排每個單元的讀寫練習時，圍繞本單元的主題去指導，聯系學生的實際生活，運用本單元的寫作方法寫出自己的習作。可見，以單元為塊，訓練學生的讀寫能力，是一種很好的訓練方式。 三、選準教材中的讀寫結合點，進行有效練習 教師在教學中找準讀寫的結合點，進行科學訓練。語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實在課文中。根據訓練內容，小學語文教學一般應抓好兩個結合點： 1.讀課文，把理解關鍵字詞與作文中的遣詞造句練習結合起來。具體做法為：摘抄、積累、運用。 教師應當提倡學生在讀書的時候摘抄一些比較好的詞語，并要求學生背誦，有意識地設計寫作情景，讓學生進行遣詞造句練習。同時鼓勵學生積累文本中的優(yōu)美詞句，其做法是：一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”。“讀”要讀懂、讀透;“畫”就是教給學生給好詞佳句做記號、做標注;“想”，就是讓學生在讀的過程中養(yǎng)成聯想的習慣;“寫”就是教會學生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞等。經過過程為：一“讀”、二“畫、”三“想”、四“寫”，學生在學習過程中，日積月累，厚積薄發(fā)。在此基礎上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時隨手在字里行間寫出自己的感受、體會，進而帶著感受再次朗讀課文，這樣就能夠幫助學生深入體會文章的思想感情，以便在寫作中合理借鑒運用，讓他們在“讀”中學“寫”。 2.讀課文，把分析優(yōu)美句式與作文中的句式練習或仿寫練習結合起來。在課文教學中，教師引導學生分析文中的優(yōu)美句式，設置仿寫練習題，以訓練學生的表達能力，從而把“讀”與“寫”緊密結合起來。讓學生在讀寫訓練中獲得一定的知識，以此來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 四、拓寬閱讀面，遷移寫法，提升寫作能力 盡管小學語文課文是經過精心挑選出來的，但畢竟篇數有限，學生從中學到的知識是有限的，閱讀面是狹窄的。這樣就從某種程度上限制了學生寫作水平的發(fā)揮和提高。因此，小學語文教師的任務，不僅僅是教好課本中的課文的閱讀，更要注重對學生進行有效的課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，擴大其閱讀量。 郭沫若先生主張“多讀名著”，其原因是名著里的內容豐富、深刻，能有效提高學生的寫作能力。兒童作品可以稱為是作文的典范，因為這些文章在立意、構思、語言等方面都很有創(chuàng)意。詩歌、寓言、漫畫等這些作品里面蘊含著極其豐富的創(chuàng)新元素，對觸發(fā)學生的靈感有很大的益處。每當學生閱讀完，都會受到啟迪，在構思上、語言上會有所感悟、有所熏陶。堅持長期閱讀就會有豐厚的積累，學生才能在寫作的時候，自覺或不自覺地把它們轉化為自己寫作的素材，寫作能力也得到不斷提升。 總之，只要我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機地結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平。 【課題名稱】1.甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GS2013GHB0727）（農村小學語文“讀寫結合”模式的研究）。2.市級課題：減輕學生課業(yè)負擔，提高小學語文課堂效率。 王鳳，教師，現居甘肅民樂。新課程標準指出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”崔巒同志也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！弊x寫結合之策略 讀寫是一家，以讀促寫，讀中學寫，找到讀寫結合的有效策略，能夠更有助于學生寫作水平的提高。我在教學中做了以下嘗試。 一、以讀書日記為起始點 學生作文質量不高的原因之一是缺乏語言積累，因此“有物不能言”。要解決這一問題，教師首先要引導學生從廣泛的閱讀入手。名作佳片，大多文質兼美，有作家對生活的獨到見解，語言也經過精心錘煉，用詞或謀篇布局也獨具匠心。經常閱讀這樣的作品，能開闊學生的眼界，豐富學生的詞匯，活躍學生的思維，為學生的寫作注入“源頭活水”，從而幫助學生解決“有物不能言”的難題。 為了幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，我要求學生寫讀書日記，并規(guī)定日記格式：用近一百字概括讀書內容；摘抄優(yōu)秀詞、句、段。寫讀書日記不僅能促使學生每天完成一定量的閱讀任務，而且能幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。經過長期的積淀，學生的語言自然會豐富，寫作時大量優(yōu)美的詞句也就會涌向筆端。 讀，讓學生積累了大量的語言資料；寫，訓練了學生精確使用語言的能力；讀書日記則把讀與寫有效地結合起來，是豐富學生語言素材的好幫手。 二、以有效仿寫為助推器 根據兒童的心理、思維特征，習作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規(guī)律。因此，我在教學中，常常抓住文本在寫作上的“亮點”，即精彩的句段，獨具匠心的開頭、結尾等讓學生仿寫。如記金華的雙龍洞中，作者記敘沿途的所見所聞：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話說明了溪流蜿蜒曲折，特別是巧妙地運用“寬、窄；緩、急”兩對反義詞準確地表達溪流的形和聲。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。從而烘托了作者濃濃的興致和對涓涓細流發(fā)出的贊嘆。教學時，先引導學生反復朗讀品味，體會作者這樣描寫的精妙，以及擬人的手法對表達作者感情的作用。然后，提供一句寫某一特點的句子，讓學生用“時而時而”把這一特點具體描寫出來。有的學生寫道：“他的演奏引人入勝，音律時而快，時而慢，時而高，時而低?！薄懊總€人的生活都是豐富多彩的，時而喜悅，時而憤怒，時而悲傷，時而歡樂。”另外，課文中的一些比喻句、排比句、過渡句、帶有關聯詞語的句子等特殊句型都應該成為學生仿寫的藍本。這樣長期不斷地進行語言實踐，學生就漸漸悟出如何把句子寫具體、寫生動了。只要老師深入鉆研教材，把握文本的語言特點，按照主題單元的語言訓練要求，做到讀寫有機結合，一課一得，學生就能仿中有創(chuàng)，仿中有活。 三、以描繪插圖為生長點 課文插圖色彩明麗，形象生動直觀，是重要的教學資源。學生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現了事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境。引導學生寫作時，可在深入理解文本的基礎上，讓學生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把“定格”的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內容。比如，兩個鐵球同時著地的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時的情境。那么，如何指導學生把靜止的畫面寫活，再現伽利略為真理敢于冒險、執(zhí)著追求的精神。首先，指導學生閱讀課文第五、第六兩個自然段，理解其內容和寫作方法。然后，引導學生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對很多人的質疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮(zhèn)定自若、毫不猶豫的表現。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗即將開始的時候，他們各自會有怎樣的心理，怎樣的表情，又會發(fā)出怎樣不同的聲音。試驗結束后，在鐵的事實面前，大家會有怎樣的表現。你從中悟出了什么。這樣，學生通過讀課文，觀插圖，寫插圖，既深入理解了文本，又學到了用對比、襯托等來表現人物的寫作手法。又比如學習魚游到了紙上這篇課文，讓學生描寫插圖時，就可以用閱讀課文時學到的寫作方法：抓住人物的外貌、動作、神態(tài)展現人物形象。學生寫起來有課本作依托，感覺得心應手。 四、以寫讀后感為提升點 教材中的許多文章內涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，我在教學這類文章之后，經常會趁熱打鐵-指導學生寫讀后感，既保障了教學的貫通流暢，又提高了他們的閱讀能力、表達能力。如學習生命 生命時，我相機補充了杏林子身殘志堅，憑著超乎常人的毅力，筆耕不輟的故事，同時，引導他們拓展閱讀杏林子的生命之歌。然后，讓學生聯系生活實際談自己的感受和對生命的感悟。許多孩子真誠地寫道：生命是短暫的，是寶貴的。我們一定要珍惜生命，努力學習，決不讓時間白白流失，要使自己活得更加光彩有力。還有的孩子寫道：我們周圍的一切都是有生命的，都有生存的權利，都有自己的尊嚴，哪怕是一只小小的螞蟻。學生的言中之情，語中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語的積累和運用，達到了真正的讀寫相得益彰。綜上所述，我們要正確引導學生認識并處理好讀與寫的關系，將課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過一定的模仿，充分利用范文，指導學生從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，步步深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作，真正做到以讀促寫。閱讀是作文的基礎,只有讀得多,見得多,記得多,學生腦子里才有可寫內容,才談得上想象、幻想.基于此,就必須讓學生多讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感.然而,在語文教學中卻普遍存在著一種現象,那就是閱讀教學與作文教學的完全脫節(jié).也就是說,上課歸上課,作文歸作文,讀與寫完全脫離.如何使閱讀課中的讀寫訓練有效的結合呢?我做了一些嘗試：一、 挖掘教材中讀與寫的結合點,以讀悟寫.小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文,是學生模仿習作的典范.如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來,對于提高學生的作文水平是很有作用的.1、 品詞品句,以讀悟寫.我們在閱讀教學中,往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味,這種品味不僅要讓學生讀通讀透,更應指導學生在讀的基礎上,悟出寫法,領會意圖,進而學會運用.其實閱讀教學中引導學生品詞品句,也為寫作積累了豐富詞匯.不積小流,無以成江河.如：在教學一年級上冊太陽一文時,我覺得大海上太陽是從水里冒出來的.這句話的冒出來用詞十分準確,于是,我就引導學生運用了換詞式,體會冒出來一詞的巧妙之處.我是這樣設計的：冒出來是什么意思?可以換其它詞嗎?為什么作者不作升起來而用冒出來?通過引導,學生就明白到冒出來一詞寫出了太陽升起來的情景.因此,這個詞用得十分準確.2、 品段落,以讀悟寫.小學語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色,若教學中充分進行讀寫訓練,也會收到意想不到的效益.如教學第一場雪第四自然段.這段寫雪美很有層次,先整體寫雪后美景,接著具體寫具有特色的雪后景致,既有靜態(tài)美的描寫,又有動態(tài)美的描寫.這種段落的描述對于小學生來說,有很強的示范性.于是在教學到這時,我讓學生們在反復朗讀的基礎上,自由談談讀了這段的感受：寫得很美,采用總分寫法,注意動靜結合.于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試,觀察校園一角,把校園一角的景物特點按這種方法寫下來.學生有例可仿,事半功倍.3、 品標點,以讀悟寫.二、 激發(fā)學生大膽想象,及時有效進行讀寫訓練.古人把閱讀比作根,把作文比作葉,根深才能葉茂.這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一.故而學生的閱讀要精深,不單在現有的句段方面,還要悟領文章的思想內涵,并就此引導學生展開聯想或想象寫下來.如此既以寫拓寬對課文的閱讀理解,又增加寫的訓練機會,提高了讀寫訓練的效益.三、明確小學階段閱讀教學的教學目標一年級的讀寫結合訓練應以字詞為重點,從句入手,側重一句四素俱全的寫話訓練；同時應注意充分挖掘教材中的說話、寫話的素材,與看圖識字學文相結合進行說話訓練,為寫鋪墊.有梯度地先設計兩素句(人稱、事件),再由兩素句過渡到三素句(人物、事件、時間或地點),為學習四素俱全的句子作了鋪墊.二年級應以詞句為重點,從句入手,側重各種句式訓練；二年級應該掌握的句形：把字句,被字句,感嘆句,擬人句,描寫句,簡單的排比句等.三年級應以句群為重點,從段入手,側重句群和構段訓練；三年級要掌握的句群結構：總分式、并列式、承接式、因果式等.四年級要以段落為重點,從篇入手,側重行文順序和寫景、敘事方法的訓練；四年級要掌握的行文順序：總分總、概括+具體、按事情發(fā)展順序、按時間先后順序、按地點轉換順序五年級要以段落為重點,從篇章入手,側重構篇訓練和寫人、敘事方法的訓練.六年級要以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改能力為重點,進行綜合訓練.相信,在我們的共同努力下,有效讀寫結合之路一定會愈加明亮!讓讀寫結合的 更加密切讓我們大家把讀寫有效的應用好. “讀寫結合”的三種課型例析以人教版小學高段語文為例西南大學文學院語文教育研究室 魏小娜盡管“閱讀”和“寫作”是兩種不同的語文能力，但是中外母語教育實踐都已證明：“閱讀”和“寫作”之間確實存在很多共享知識，恰當的“讀寫結合”是重要的語文學習方式之一。尤其近年來，國內外對“讀寫結合”基本理論和實踐路徑的研究越來越深入，讀寫結合的實踐方式也應該越來越豐富、有效。然而，國內目前語文課堂中流行的“讀寫結合”還存在目標不明、落點不準、手段單一等問題，在一定程度上造成了讀寫結合教學模式的泛濫、僵化和形式化。鑒于此，這里嘗試結合國內外讀寫結合的優(yōu)秀案例和理論觀點，嘗試梳理“讀寫結合”的不同課型，明確不同類型讀寫結合的基本功能、讀寫結合點和常見教學形式。并結合人教版高段語文教材舉例，供一線老師參考。需要明確的是：不論哪種課型，既然稱之為“讀寫結合”，從總體上看其中的“閱讀”和“寫作”都存在一定程度的聯系，不宜厚此薄彼。但是為了方便教師有目的地選擇課型、有針對性地開展讀寫結合，這里依據讀寫結合中“閱讀”和“寫作”相對側重點的不同，劃分出系列課型。一、“促寫”型“讀寫結合“促寫”型“讀寫結合”，是指借助閱讀來促進寫作的“讀寫結合”教學課型。該課型中，閱讀為寫作服務，重在通過閱讀來為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內容，“寫作”是學習的最終目標。這一讀寫結合課型在我國擁有比較豐富的理論思考和實踐積淀：無論是古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是現代語文教育家的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”還是一線教師廣泛采用煉字、造句、仿句、析句、改句、仿寫等教學方法，本質上都是在追求“促寫”型“讀寫結合”。這里根據閱讀對寫作的具體促進作用，進一步細分為：信息提供類讀寫結合、寫作借鑒類讀寫結合。前者側重于為寫作提供寫作內容，后者側重于為寫作提供文本形式和寫作技法。1信息提供類讀寫結合(1)功能定位：閱讀為寫作提供足夠的語言儲備、寫作素材、觀點、事實等信息。巧婦難為無米之炊，寫作必須基于足夠的信息資源。閱讀是為寫作提供信息資源的重要途徑之一。通過大量的閱讀和瀏覽，寫作者可以搜集寫作需要的資料、信息、事實、數據、材料、案例等信息，彌補寫作者直接的生活信息的貧乏，是積累寫作內容的重要途徑。(2)讀寫結合點：語言材料、文本信息、相關主題。信息提供類讀寫結合的“讀寫結合點”，主要是閱