【特殊教育論文庫】融合教育應尊重殘障學生的心理需求.doc

融合教育應尊重殘障學生的心理需求呂衛(wèi)東 岳麗 新津一小摘要：在融合教育中了解并尊重殘障學生的心理需求，進行尊人教育和德育導向，提倡心理融合，建立精神支撐，發(fā)揮精神動力，引導學生進行自主學習和創(chuàng)新發(fā)展。樹立大融合觀，滲透美育思想，豐富殘障學生的內心世界，促進身心的健康發(fā)展。關鍵詞：心理需求 心理融合 精神支撐 大融合觀素質教育的重要特征是以學生為主體，旨在發(fā)展學生的主動精神，進行地獨立性、能動性、創(chuàng)造性地學習。目前，融合教育已基本形成了社會性共識，殘障學生在隨班就讀中得到了良好的接納，享有與正常學生共有的學習環(huán)境，但就其融合教育的質量而言，殘障學生存在著交際薄弱，主動性不足，學習興趣不濃，掌握知識的難度大，知識層面化不深入的問題。融合教育的目的在發(fā)展教育平等觀的基礎上，通過個人、學校、家庭社會合力化教育，發(fā)現(xiàn)殘障學生的所能所會，注重優(yōu)勢發(fā)展與潛能開發(fā)，形成特殊學生自我決擇、自我引導、自我教育的素質和能力，從身心發(fā)展的需要出發(fā)，促進殘障學生素質的全面發(fā)展。下面就尊重學生的主體地位，從殘障學生的內心需求出發(fā)，建立精神支撐，發(fā)揮心理動力，促進學習發(fā)展，提倡心理融合談談自己的看法。一、尊重內心需求，啟動潛在動力，提倡心理融合學習是一種內在心理需求作用于外部知識環(huán)境，吸收內化為已知知識技能的活動。教育強調發(fā)揮學生的主體作用，尊重主體地位，調動主觀能動性，探究知識，創(chuàng)新發(fā)展。內心需求是一種欲望和潛在動力。只有充分調動殘障學生的潛能，生活和學習才具有質量和實效性。不久前，筆者在一本書上看到一個故事，一個嚴重智障，腦部受傷的殘障孩子大衛(wèi)，十五歲還不會閱讀和簡單乘法計算，但他喜歡電視，并渴望成為這方面的技術人才。父母根據他這一心理需求，激勵他學好數(shù)學，并講了數(shù)學的重要作用。大衛(wèi)的內心受到震動，產生了求知欲望。父母幫助他學習，學校、家庭密切合作，心理融合達到和諧發(fā)展，大衛(wèi)的潛質得到有機開發(fā)，閱讀能力、繪畫能力隨著數(shù)學能力的發(fā)展而達到同步發(fā)展。大衛(wèi)不僅令順利考上初中、高中：在高中期間，期期榮立光榮榜上，他設計的數(shù)學成果展板，得到了全校師生的一致好評。由此可見，從了解和滿足殘障學生的心理需求著手，培養(yǎng)提升精神品質，建立精神支撐，形成內心動力，進行融合教育，開發(fā)學生潛質，完全具有可能性。二、途徑與方法始終貫徹教育方針和以素質教育為基礎方向的心智教育，在豐富殘障學生內心世界的基礎上，尊重他們的內心需求和情感體驗，建立精神支撐，發(fā)展精神力量，培養(yǎng)高情商、高智慧，形成自主學習、自主服務、自我完善的能力。（一）強化尊重意識，提倡尊人教育。尊人教育是以熱愛生命為主線，尊重人的主體地位，培養(yǎng)獨立人意識為目的，強調人的道德體驗，培養(yǎng)德育自主行為、自主精神和自主能力。尊人必須尊重對方的人格、情感、意識、勞動、學習和需要。只有尊重對方，在平等的基礎上，才有可能了解對方的內心世界和心理需求，通過恰當?shù)慕涣鹘逃?，引起內心共鳴，教師的教育幫助，才能起到激勵效應，學生的學習才會由里而外的吸收。特教教師在充分掌握殘障學生心理的基礎上，放下架子，在形式上和心理上都真正成為他們的朋友知己，愛他們所愛，樂他們所樂，急他們所急，了解他們的好惡所在，掌握他們真正的心理需求，進行正確的幫助引導，就能促進尊人與情商的培養(yǎng)。同時把這種互為尊重擴展到同學、家庭、社會交往中去，人與人的心靈形成融洽，有利于正常交往和主動精神的培養(yǎng)。尊人需要耐心、寬容和真誠。（二）注重德育教育、建構精神支撐。在科技飛速發(fā)展，競爭日益激烈的現(xiàn)實中，殘疾人仍居弱勢群體地位。擺在他們面前的現(xiàn)實生活彌漫著艱辛和苦澀。作為以殘障學生主體受教育的特殊教育，比普通教育更具艱巨性和復雜性。殘障學生不僅要承受因生理缺陷造成的諸多不便，而且要面臨生活的種種壓力，精神負擔遠遠大于正常學生。他們沉默、孤僻、不合群體，因此對殘障學生的關心和德育教育尤為重要。目前在融合教育中，普教教師對殘障學生持同情態(tài)度接納他們，讓正常學生照顧他們，不計較他們的過失，學習上降低目標進行扶持，怕挫傷積極性，初來乍看理所當然，時間長了極易消退殘障學生的意志。殘障學生必須以良好的心態(tài)對待人際，對待困難，勇于在學習生活中鑄就自己獨立的人格。特教教師要從德育入手，教育他們吸取奧斯特洛夫斯基、海倫、凱勒等殘疾人強大的人格力量，走出生活學習的困境，用自己的堅強和智慧向真實的生存環(huán)境索要高尚而幸福的生活。要讓他們明白，殘疾人不是不行，只是比正常人多了一些困難，多了一些挫折。反之困難和挫折本身就是一筆財富。要學會在困難中剛強，在挫折中崛起，找回自信和力量，閃爍自尊、自強的人格魅力。（三）樹立大融合觀。教育是一種以人為本，啟人心智的教育。教育必須具備自然、社會、人相互依存、相互吸取、進行互化的大融合觀。立足于人，投入自然懷抱，尋覓自然靈性；參與社會實踐，找到共性，發(fā)展個性，互化互利，促進心智發(fā)展。在大融合觀指導下的特殊教育，強調美育滲透，強調知識內化，強調潛質開發(fā)，強調高情商培養(yǎng)。在認真把握殘障學生的心理基礎上，家長、教師要引導學生投入大自然，支觀察、去遐思、去欣賞、去領略自然的魅力，授以方法，共同參與，用童真童趣去編織故事，抒發(fā)感情，描摹自然的自實，滿足求知心理。知識有其內在美。數(shù)學知識的邏輯性、規(guī)律性、互變性；語文情感的起伏性，主題的鮮明性，文彩的優(yōu)美性；體育動作的穩(wěn)健灑脫；音樂的優(yōu)美旋律，舞蹈的婀娜多姿；美術對美的神往，瞬間靈感的捕捉都是一種知識的美麗，引導學生去學習、去理解、去鑒賞、去實踐，從知識美的內在體驗出發(fā)，掌握知識的工具性。發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)所長，彌補生理所短，對殘障學生的文化補償才成為一種可能。除了書本知識，知識還源于社會實踐。特殊教育還肩負著殘疾人職業(yè)化教育責任。指導學生廣泛學習運用書本外的知識，參與社會勞動實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、培養(yǎng)良好的生活情趣，充實內心世界，促進自己的個體需求、個性發(fā)展，鑄就內心品質，在學習、生活競爭中立于優(yōu)勢地位。融合教育是一種能動性教育，“支持系統(tǒng)的建立與運作”為殘障學生進入正常學生班級就讀提供了保障，是隨班就讀的升華和發(fā)展。在融合教育中注重殘障學生的心理需求，建立精神支撐，發(fā)揮內在動力，愉快地接受學習和社會實踐，以人為本，發(fā)展大融合觀，是融合教育真正促進殘障學生身心發(fā)展的體現(xiàn)，對造就非常學生有著不可低估的價值。參考文獻1、張寧.陳光華.再論融合教育：普小教師眼中的“隨班就讀”、中國特殊教育，2002年第2期.2、吳立平.重視尊人教育.探討情商理論、中國特殊教育，2002年第1期.3、汪海洋.特殊教育與殘疾人的精神需求、中國特殊教育，2002年第1期.4、茂軍.楊曉龍.