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文檔簡介
融合教育應尊重殘障學生的心理需求呂衛(wèi)東 岳麗 新津一小摘要:在融合教育中了解并尊重殘障學生的心理需求,進行尊人教育和德育導向,提倡心理融合,建立精神支撐,發(fā)揮精神動力,引導學生進行自主學習和創(chuàng)新發(fā)展。樹立大融合觀,滲透美育思想,豐富殘障學生的內心世界,促進身心的健康發(fā)展。關鍵詞:心理需求 心理融合 精神支撐 大融合觀素質教育的重要特征是以學生為主體,旨在發(fā)展學生的主動精神,進行地獨立性、能動性、創(chuàng)造性地學習。目前,融合教育已基本形成了社會性共識,殘障學生在隨班就讀中得到了良好的接納,享有與正常學生共有的學習環(huán)境,但就其融合教育的質量而言,殘障學生存在著交際薄弱,主動性不足,學習興趣不濃,掌握知識的難度大,知識層面化不深入的問題。融合教育的目的在發(fā)展教育平等觀的基礎上,通過個人、學校、家庭社會合力化教育,發(fā)現(xiàn)殘障學生的所能所會,注重優(yōu)勢發(fā)展與潛能開發(fā),形成特殊學生自我決擇、自我引導、自我教育的素質和能力,從身心發(fā)展的需要出發(fā),促進殘障學生素質的全面發(fā)展。下面就尊重學生的主體地位,從殘障學生的內心需求出發(fā),建立精神支撐,發(fā)揮心理動力,促進學習發(fā)展,提倡心理融合談談自己的看法。一、尊重內心需求,啟動潛在動力,提倡心理融合學習是一種內在心理需求作用于外部知識環(huán)境,吸收內化為已知知識技能的活動。教育強調發(fā)揮學生的主體作用,尊重主體地位,調動主觀能動性,探究知識,創(chuàng)新發(fā)展。內心需求是一種欲望和潛在動力。只有充分調動殘障學生的潛能,生活和學習才具有質量和實效性。不久前,筆者在一本書上看到一個故事,一個嚴重智障,腦部受傷的殘障孩子大衛(wèi),十五歲還不會閱讀和簡單乘法計算,但他喜歡電視,并渴望成為這方面的技術人才。父母根據他這一心理需求,激勵他學好數(shù)學,并講了數(shù)學的重要作用。大衛(wèi)的內心受到震動,產生了求知欲望。父母幫助他學習,學校、家庭密切合作,心理融合達到和諧發(fā)展,大衛(wèi)的潛質得到有機開發(fā),閱讀能力、繪畫能力隨著數(shù)學能力的發(fā)展而達到同步發(fā)展。大衛(wèi)不僅令順利考上初中、高中:在高中期間,期期榮立光榮榜上,他設計的數(shù)學成果展板,得到了全校師生的一致好評。由此可見,從了解和滿足殘障學生的心理需求著手,培養(yǎng)提升精神品質,建立精神支撐,形成內心動力,進行融合教育,開發(fā)學生潛質,完全具有可能性。二、途徑與方法始終貫徹教育方針和以素質教育為基礎方向的心智教育,在豐富殘障學生內心世界的基礎上,尊重他們的內心需求和情感體驗,建立精神支撐,發(fā)展精神力量,培養(yǎng)高情商、高智慧,形成自主學習、自主服務、自我完善的能力。(一)強化尊重意識,提倡尊人教育。尊人教育是以熱愛生命為主線,尊重人的主體地位,培養(yǎng)獨立人意識為目的,強調人的道德體驗,培養(yǎng)德育自主行為、自主精神和自主能力。尊人必須尊重對方的人格、情感、意識、勞動、學習和需要。只有尊重對方,在平等的基礎上,才有可能了解對方的內心世界和心理需求,通過恰當?shù)慕涣鹘逃?,引起內心共鳴,教師的教育幫助,才能起到激勵效應,學生的學習才會由里而外的吸收。特教教師在充分掌握殘障學生心理的基礎上,放下架子,在形式上和心理上都真正成為他們的朋友知己,愛他們所愛,樂他們所樂,急他們所急,了解他們的好惡所在,掌握他們真正的心理需求,進行正確的幫助引導,就能促進尊人與情商的培養(yǎng)。同時把這種互為尊重擴展到同學、家庭、社會交往中去,人與人的心靈形成融洽,有利于正常交往和主動精神的培養(yǎng)。尊人需要耐心、寬容和真誠。(二)注重德育教育、建構精神支撐。在科技飛速發(fā)展,競爭日益激烈的現(xiàn)實中,殘疾人仍居弱勢群體地位。擺在他們面前的現(xiàn)實生活彌漫著艱辛和苦澀。作為以殘障學生主體受教育的特殊教育,比普通教育更具艱巨性和復雜性。殘障學生不僅要承受因生理缺陷造成的諸多不便,而且要面臨生活的種種壓力,精神負擔遠遠大于正常學生。他們沉默、孤僻、不合群體,因此對殘障學生的關心和德育教育尤為重要。目前在融合教育中,普教教師對殘障學生持同情態(tài)度接納他們,讓正常學生照顧他們,不計較他們的過失,學習上降低目標進行扶持,怕挫傷積極性,初來乍看理所當然,時間長了極易消退殘障學生的意志。殘障學生必須以良好的心態(tài)對待人際,對待困難,勇于在學習生活中鑄就自己獨立的人格。特教教師要從德育入手,教育他們吸取奧斯特洛夫斯基、海倫、凱勒等殘疾人強大的人格力量,走出生活學習的困境,用自己的堅強和智慧向真實的生存環(huán)境索要高尚而幸福的生活。要讓他們明白,殘疾人不是不行,只是比正常人多了一些困難,多了一些挫折。反之困難和挫折本身就是一筆財富。要學會在困難中剛強,在挫折中崛起,找回自信和力量,閃爍自尊、自強的人格魅力。(三)樹立大融合觀。教育是一種以人為本,啟人心智的教育。教育必須具備自然、社會、人相互依存、相互吸取、進行互化的大融合觀。立足于人,投入自然懷抱,尋覓自然靈性;參與社會實踐,找到共性,發(fā)展個性,互化互利,促進心智發(fā)展。在大融合觀指導下的特殊教育,強調美育滲透,強調知識內化,強調潛質開發(fā),強調高情商培養(yǎng)。在認真把握殘障學生的心理基礎上,家長、教師要引導學生投入大自然,支觀察、去遐思、去欣賞、去領略自然的魅力,授以方法,共同參與,用童真童趣去編織故事,抒發(fā)感情,描摹自然的自實,滿足求知心理。知識有其內在美。數(shù)學知識的邏輯性、規(guī)律性、互變性;語文情感的起伏性,主題的鮮明性,文彩的優(yōu)美性;體育動作的穩(wěn)健灑脫;音樂的優(yōu)美旋律,舞蹈的婀娜多姿;美術對美的神往,瞬間靈感的捕捉都是一種知識的美麗,引導學生去學習、去理解、去鑒賞、去實踐,從知識美的內在體驗出發(fā),掌握知識的工具性。發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)所長,彌補生理所短,對殘障學生的文化補償才成為一種可能。除了書本知識,知識還源于社會實踐。特殊教育還肩負著殘疾人職業(yè)化教育責任。指導學生廣泛學習運用書本外的知識,參與社會勞動實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、培養(yǎng)良好的生活情趣,充實內心世界,促進自己的個體需求、個性發(fā)展,鑄就內心品質,在學習、生活競爭中立于優(yōu)勢地位。融合教育是一種能動性教育,“支持系統(tǒng)的建立與運作”為殘障學生進入正常學生班級就讀提供了保障,是隨班就讀的升華和發(fā)展。在融合教育中注重殘障學生的心理需求,建立精神支撐,發(fā)揮內在動力,愉快地接受學習和社會實踐,以人為本,發(fā)展大融合觀,是融合教育真正促進殘障學生身心發(fā)展的體現(xiàn),對造就非常學生有著不可低估的價值。參考文獻1、張寧.陳光華.再論融合教育:普小教師眼中的“隨班就讀”、中國特殊教育,2002年第2期.2、吳立平.重視尊人教育.探討情商理論、中國特殊教育,2002年第1期.3、汪海洋.特殊教育與殘疾人的精神需求、中國特殊教育,2002年第1期.4、茂軍.楊曉龍.
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