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組合圖形的教學(xué)思考 陳 麗今天上了組合圖形，開(kāi)始我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓環(huán)，我讓學(xué)生想象這像我們生活中的什么？生1：車輪生2：鐵餅生3：游泳圈我讓生3說(shuō)說(shuō)它怎么像游泳圈了？生3：“這個(gè)中間像個(gè)圓的洞，人正好把頭伸進(jìn)去。”多有想象力。他的回答也讓我體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源生活。于是我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，在生3的回答下，我問(wèn)如果這是個(gè)游泳圈，你最想知道什么？生：我想知道他中間的洞是多大的面積？生：我想知道我們趴在游泳圈上的這個(gè)環(huán)形的面是多大？。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題展開(kāi)了激勵(lì)的討論，很快的他們解決了圓環(huán)的面積計(jì)算，并在討論中尋求了最簡(jiǎn)的計(jì)算方法。在討論的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、探索、創(chuàng)造。所以在學(xué)習(xí)求窗戶的面積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自己能從分析組合的圖形的角度，先觀察、再分解，選擇最佳的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。放慢腳步，好好做事 陳 麗 每一學(xué)期總有那么一段兒時(shí)間會(huì)讓自己的心情特別煩躁，什么都不想做，什么都覺(jué)得煩，對(duì)待學(xué)生的耐心并簡(jiǎn)單粗暴的方式取代，眼見(jiàn)著那些作業(yè)沒(méi)做對(duì)的、不做的、測(cè)試成績(jī)差的都是一股子無(wú)名火，于是自己也會(huì)在這樣的心境中喪失自己本該有的一切。而且也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生也漸漸地和我疏遠(yuǎn)了，再也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)主動(dòng)為我洗碗了、改作業(yè)的時(shí)候再也沒(méi)有人圍觀了甚至跟我開(kāi)玩笑呢，大家的距離就因?yàn)樽约哼@種錯(cuò)誤額的心靈糾結(jié)而越來(lái)越遠(yuǎn)。 有很多時(shí)候我也常常自問(wèn)：“是什么原因?qū)е伦约哼@樣？”一切都是名利惹的禍?？粗渌蠋煷掖颐γΦ哪_步，我的心會(huì)莫名其妙的緊張起來(lái)，因?yàn)樽约涸?jīng)已有過(guò)不光彩的歷史（一些不優(yōu)秀的插班生介入尤其是一個(gè)弱智兒童的到來(lái)，讓我肩上的責(zé)任重重的被壓上了一座大山，為此幾經(jīng)努力的付出，最終沒(méi)能逃脫倒數(shù)第一的厄運(yùn)。）回首過(guò)去，我們那些以前的孩兒們輕輕松松地教與學(xué)都是第二名，可是就因?yàn)樽约荷蠈W(xué)期的那段歷史，心中的惆悵陡增，誰(shuí)想這樣呢？可是殘酷的排名面前，總歸是要拿成績(jī)說(shuō)話的。背負(fù)著這種子虛烏有的擔(dān)子，我的心里天平就出現(xiàn)了傾斜，開(kāi)始一股腦兒的給學(xué)生布置大量的作業(yè)尤其是懲罰那些不努力的孩子，然而辛苦的背后我最終發(fā)現(xiàn)自己偏離了正常的航道。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，心理壓力本就已經(jīng)夠大，在這種鋪天蓋地的作業(yè)懲罰中，他們只能疲于應(yīng)付，起不到絲毫的作用，本來(lái)他們就自卑，學(xué)習(xí)興趣就難以調(diào)動(dòng)，試想想在高壓政策下，他們的學(xué)習(xí)興趣還能從何而來(lái)？ 靜心反思自己所走過(guò)的這段路，還是太急躁了，為何不能放慢自己的腳步呢？把腳步放慢一點(diǎn)，給自己留點(diǎn)思考的時(shí)空，時(shí)刻反思自己的言行。知錯(cuò)就改，這是我常對(duì)孩子們說(shuō)的話。可是面對(duì)自己的錯(cuò)誤為何不改正呢？以身作則，我先從批改作業(yè)做起。每天通過(guò)作業(yè)批改的方式與他們架起溝通的橋梁，每一個(gè)孩子總有自己獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，肯定的同時(shí)給他們提供一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，提出希望。人非草木，孰能無(wú)情？借助作業(yè)這種方式，孩子們的學(xué)習(xí)興趣又回來(lái)了！課堂上認(rèn)真的人多了，作業(yè)中認(rèn)真改錯(cuò)的多了，那些還在迷惘中的孩子也開(kāi)始著急了“就要考試了，我該怎么辦”，現(xiàn)在他們跟我是越來(lái)越親了，每天下去的家庭作業(yè)本剛發(fā)下去，一個(gè)個(gè)總是神神秘秘地看著我給他們的留言，那副虔誠(chéng)的勁兒讓人忍俊不禁。把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生也就會(huì)樂(lè)于跟我溝通，有好多孩子自覺(jué)地給我留下心里感言。 選擇教師這一職業(yè)，就選擇了樂(lè)于奉獻(xiàn)。何況，教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，怎可能起到短時(shí)間內(nèi)的效果呢？太過(guò)急躁弊大于利，傷己傷人，還不如自己放慢自己的腳步，好好享受與那幫小崽崽們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光！因?yàn)樗麄兊膯渭儯驗(yàn)樗麄兊目蓯?ài)更因?yàn)樗麄兊那纹?，所以我更?yīng)該把他們當(dāng)做我的知心寶貝好好對(duì)待！讓他們?cè)谏硇挠鋹偟牧己梅諊姓嬲龑W(xué)好數(shù)學(xué)，并為己所用！此時(shí)無(wú)聲勝有聲 陳 麗 一年一度的教學(xué)大比武已拉開(kāi)帷幕，與平時(shí)公開(kāi)課與眾不同用的是：本次的課堂教學(xué)沒(méi)有學(xué)生參與，而是上課老師身兼數(shù)職（老師、學(xué)生雙重身份），同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還得自編自導(dǎo)自演。看似沒(méi)有學(xué)生的課堂，原本以為很簡(jiǎn)單，可沒(méi)想到要真正地上好這樣的一堂課，還整不容易。 沒(méi)有學(xué)生的課堂怎樣才能上出它的精彩？除了平日里必備的教學(xué)基本功外，更為主要的是心中要時(shí)刻想著學(xué)生，要想到教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，將自己身臨其境的置身于學(xué)生中，與學(xué)生一起參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去。無(wú)生上課比起有生上課，有其優(yōu)勢(shì)也有其劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是你可以把最理想的課堂設(shè)計(jì)充分地展示出來(lái)而無(wú)阻絆，借所謂的“學(xué)生”之口言自我心中之所想。不會(huì)有同學(xué)突然來(lái)個(gè)讓老師摸不著頭腦的不知所云，也不會(huì)有同學(xué)出個(gè)令老師一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)的刁鉆古怪的難題。一切盡在老師的掌握之中，不會(huì)無(wú)端弄出什么岔子。在很大程度上有助于提高教師自身的素質(zhì)，為有生上課做足充分的準(zhǔn)備。 一、提高教師課時(shí)備課的質(zhì)量課時(shí)備課，一般經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、配置教學(xué)資源、編制教學(xué)方案、試行教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容。但，平時(shí)的課時(shí)備課，教師一般只能做到前6項(xiàng)。往往寫(xiě)好教案后，就正式上課，基本上不試行教學(xué)方案的環(huán)節(jié)。由于工作量繁重和未養(yǎng)成反思的習(xí)慣，往往不進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教案的修改，頂多寫(xiě)一寫(xiě)“教后記”或“教后反思”?？梢?jiàn)，平時(shí)的課時(shí)備課缺失了至關(guān)重要的試運(yùn)行和評(píng)價(jià)、修改環(huán)節(jié)。“無(wú)生上課”是試行教學(xué)方案的可行方法，聽(tīng)“課”者（加引號(hào)以區(qū)別于常態(tài)的“有生上課”。后同）可對(duì)上“課”者加以評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)。和上“課”者的反思結(jié)合起來(lái)，可以保證備課活動(dòng)的完整性，促進(jìn)備課質(zhì)量的提高。二、提升教師的課堂教學(xué)技能 課堂教學(xué)是一個(gè)有序的過(guò)程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的技能。教師只有掌握課堂教學(xué)中的各種技能，以保證教學(xué)的高效益。我們通過(guò)分析課堂觀察得到的材料，發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂教學(xué)技能問(wèn)題多多?！盁o(wú)生上課”時(shí)，聽(tīng)“課”者的觀察指向于教師的課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、講授、提問(wèn)和板書(shū)等基本技能，過(guò)渡、交往、合作和評(píng)價(jià)等綜合技能。也折射出上“課”者的學(xué)習(xí)分析、目標(biāo)確定、資源配置和策略選擇等準(zhǔn)備技能。聽(tīng)“課”者對(duì)上“課”者教學(xué)技能的評(píng)價(jià)和建議，無(wú)疑有利于上“課”者的課堂教學(xué)技能的形成和提升。而且，聽(tīng)“課”者在對(duì)上“課”在對(duì)上“課”者教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議的同時(shí)，也完成了自身的提高。所以說(shuō)，“無(wú)生上課”促進(jìn)了聽(tīng)“課”和上“課”者的教學(xué)研究技能的提升。三、保證課堂教學(xué)效益的提高教師教學(xué)技能的提升，備課質(zhì)量的提高，是提高課堂教學(xué)效益的前提。校本教研文化的形成，推動(dòng)著學(xué)校文化的建設(shè)，帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)著教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，從而從根本上保證了課堂教學(xué)效益的提高?？墒潜M管如此，我還是忍不住啞然失笑：等到有一天，我們的課堂如果真的沒(méi)有了學(xué)生，會(huì)是一番怎樣的景象？況且全程自始至終是老