五年級上冊語文教學反思天的懷念鄂教版.docx

秋天的懷念教學反思秋天的懷念教學反思秋天的懷念是一篇感人的好文章，重在一個“情”字，講的是史鐵生在人生最美好的時期-21歲時雙腿癱瘓了。在這以后，他脾氣變壞了。病入膏肓的母親還是細心的、耐心的、小心翼翼的照顧著兒子，鼓勵兒子好好兒活下去的故事。反復研讀完教科書和教學參考書再結(jié)合本班學生學習實際后，課前我把教學目標確定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過文中母親語言、動作、神態(tài)的描寫體會母愛的偉大。教學重點放在：感受母愛的無私和偉大，使學生受到愛的教育。而教學難點則是：理解母親說的“好好兒活”走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了一個經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課總結(jié)經(jīng)驗，尤其是這次公開課我更是倍加努力去鉆研。課后，我靜下心來對本節(jié)課進行反思：一、課堂上在與學生互動中的超越。在整個教學中我力求把握“情”這條主線，以“讀”為基本方法，把文中作者的語言變?yōu)樽约旱母惺?，把讀書的主動權(quán)還給學生，在學生已有的知識和經(jīng)驗體會文本，促進了學生對課文的感受和對語言的積累，激發(fā)了學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生的閱讀潛能。例如體會作者的“暴怒無?！焙湍赣H的那句話“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆兒好好活兒，好好活兒?！蹦赣H“撲”下去的是什么？生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的是兒子想要去死的念頭。讓學生帶著自己的理解讀母親的這句話。把學生帶進了課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生了共鳴。孩子們說出了自己的理解，并帶者這份感情讀出了自己的理解。結(jié)尾升華部分，“他究竟懂得了該怎樣好好活兒？”通過描寫菊花的句子來體會，讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”來體會人活著的各種滋味。學生的理解張揚了學生的個性，也尊重了學生的個性體驗。課程改革提倡大語文觀，由教學文本走向課外讀物。本節(jié)課考慮到這一點也讓學生更深入的去體會文本，去體會作者的心靈，讓孩子的情感得以升華，更好的融在秋天的懷念中,，我把收集的史鐵生的相關作品的片段適時地出示給學生。二、師生互動的不盡人意，沒有很好地把握時機，使學生的情感升華。由于我的課堂機智和個人的情緒沒有把握好，在授課環(huán)節(jié)安排上還是不夠緊湊 ，學生讀文后自由匯報的過程，我把握、調(diào)控的不好，隨意性太強，該引導收束的時候沒有及時給予總結(jié)和引導。正是課堂中的重點“急”而輕者“緩”也是我平時語文課堂上很難做好的。其次，本節(jié)課讀的訓練設計的少，脫離了課初“以讀為本，以讀悟文，悟情”的初衷。這篇文章孩子，在理解上確實存在困難，這就更需要多讀，但從本節(jié)課來看，學生在課前讀的不夠，在課堂上教師也沒有積極引導學生反復地去閱讀，讀的訓練浮在表層上，沒有起到實實在在的作用。另外品析語言做的也不夠，“好好活！”這應該是本篇課文最值得品析的一句話，但在本節(jié)課，對這句話挖掘的還不夠，致使結(jié)尾處讓學生談談對“好好兒活”的思考也有些牽強。沒有達到預設的目標，學生情感沒有很好地升華。一課的反思雖然結(jié)束了，但我的感悟和實踐還在進行中，渴望能學習更多更好的教學方法，提高自己的教學水平，更好地踐行新課改。秋天的懷念教學反思秋天的懷念是一篇頌揚親情的課文，在備課中，我發(fā)現(xiàn)那母子之間的似海深情躍然于紙上，學生體會起來并不困難。而對于體會作者是怎樣透過一些生活小事，表達對母親的一片深情的，學生會感到困難。因此，在教學中我嘗試著采用緊扣親情，自讀自悟的方法，不但有效地進行了讀的訓練，而且以情導行，把學文與育人有機地結(jié)合起來。一、以情促讀。課始，我引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫秋天的懷念？以疑入情，學生很快地進入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開了的時候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學生在課始進行質(zhì)疑，有效地利用了閱讀期待，為學生在學習中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。作者為什么如此懷念她的母親，我讓學生默讀課文，感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設計使我感到孩子們在充分讀的基礎上，整體感知語言，進入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親學生是閱讀的主體，我感到設計母親是一個怎樣的人這樣一個開放的問題情境，既訓練了學生的語言概括能力，又強化了學生對詞語的積累，同時，又打開了閱讀文本的突破口。二、以讀悟情。本節(jié)課在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，我給學生提供了一個能穿透全文的問題情境（作者是通過哪幾件小事表達出對母親的一片深情的？哪些地方令你感動？在組內(nèi)有感情地朗讀并談體會。），放手讓學生自讀自悟，合作交流。自從走進新課改，我一直在注重引導學生自我感悟上下功夫，教學實踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探究。這種方法使每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可以自己發(fā)表意見，將自己的想法、觀點告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過討論、交流，在更深層次上解決了問題，使學生真正成為學習的主人。同時，學生在暢所欲言的氛圍中，啟發(fā)了思維，拓寬了思路。在學生匯報的過程中，我隨機進行各種形式的朗讀指導，從而使學生在讀中具體地感覺到母親對兒子深厚的愛。學生在形式多樣的讀中，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心得感受。三、遷移導行。在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀唱結(jié)合的基礎上，學生受到了崇高親情的感染和熏陶，此時我不失時機地讓學生聯(lián)系實際談談自己學習本課的收獲。在我的激勵下，有的學生聯(lián)系課文談感受，有的學生聯(lián)系自己的生活實際談感受，其中最精彩的要數(shù)趙俊國同學的回答了，他說：媽媽一直在我身邊的時候，我不覺得她怎么樣，等到離開媽媽的時候，我才感到媽媽是那么的好聽了他的話，我深深地被感染了，激動地說：你說的非常富有哲理性：擁有的時候不知道珍惜，失去了才感到可貴。讓我們都來用愛心珍愛自己的媽媽吧！最后，我讓學生在日記中寫下媽媽關愛自己的一件或幾件事，或者為自己的媽媽做一件事，并把這件事寫下來。讓學生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文與育人有機地結(jié)合起來，潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。秋天的懷念教學反思老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的說.(一)自由說.對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見,說一說自己喜歡的原因.例如:秋天的懷念這篇文章,感人之處有許多,我讓學生說自己最喜歡之處.學生說最喜歡第一自然段,因為我因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪我還等我恢復時說要帶我去北海看花.有的學生說,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶我去北?？椿?幾乎是在央求我,媽媽之所以央求我是為了讓我開心呀!有的同學說,我最喜歡最后一個自然段,因為,媽媽雖然離我們而去,但是我明白*的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去.也有的同學說,喜歡文中的五,六兩個自然段,因為這里講了我沒想到她已經(jīng)病成這樣.說明媽媽有病,且因為過度的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓學生暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!(二)補充說.對于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學,也可以給以補充說,如:秋天的懷念一文的教學中,有位同學站起來補充說,自己也很喜歡最后一個自然段,原因是作者寫了后來妹妹推著我去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫,作者寫菊花這種能在寒風中開放的花,就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依然開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,勇敢活下去.再如:地震中父與子一文的教學中,有位同學說,文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來,父愛是偉大的.另一位同學補充說,我認為兒子也是值得贊揚的,兒子在災難中先讓父親救出同學,這種精神也是了不起的.教師把他們說的話綜合起來說,這就是一對了不起的父與子.(三)異樣說.對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解.說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學生.如:秋天的懷念最后一個自然段,有位同學說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北?？淳栈?看到黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛.聽了這個學生的獨到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點.學生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生秋天的懷念中所寄托的感情吧!(四)選擇說.就是要讓沒有發(fā)言的學生,對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生.學生的差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學生,往往是能找到自己喜歡句,段.但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者