省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)傷仲永ppt課件.ppt

傷仲永 1 學(xué)習(xí)目標(biāo) 積累文言詞匯 學(xué)會(huì)閱讀文言文 了解借事說(shuō)理的特點(diǎn) 理解作者的思想觀點(diǎn) 懂得后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用的道理 2 聽(tīng)讀課文 要求 讀準(zhǔn)字音和停頓 仲為邑扳謁稱泯耶夫 仲zh ng為w i邑y 扳p n謁y 稱ch n泯m n耶y 夫f 2 請(qǐng)播放音頻 讀一讀 聽(tīng)讀課文 讀出停頓 1 借旁近 與之 即 書(shū)詩(shī)四句 并 自為其名 2 其詩(shī) 以養(yǎng)父母 收族為意 3 余聞之也 久 也起舒緩語(yǔ)氣的作用 3 聽(tīng)讀課文 金溪民 方仲永 世 隸耕 仲永 生五年 未嘗識(shí) 書(shū)具 忽啼 求之 父異焉 借旁近 與之 即 書(shū)詩(shī)四句 并 自為其名 其詩(shī) 以養(yǎng)父母 收族為意 傳 一鄉(xiāng)秀才 觀之 自是 指物作詩(shī) 立就 其文理 皆有可觀者 邑人 奇之 稍稍 賓客其父 或 以錢幣乞之 父 利其然也 日扳 p n 仲永 環(huán)謁 y 于邑人 不使學(xué) 余聞之也 久 明道中 從 先人還家 于 舅家見(jiàn)之 十二三矣 令作詩(shī) 不能 稱 前時(shí)之聞 又七年 還自揚(yáng)州 復(fù)到 舅家問(wèn)焉 曰 泯 m n 然眾人矣 王子曰 仲永 之 通悟 受之天也 其 受之天也 賢于 材人遠(yuǎn)矣 卒之 為眾人 則 其受于人者 不至也 彼其 受之天也 如此其賢也 不受 之人 且為 眾人 今夫 f 不受 之天 固眾人 又 不受之人 得為 眾人 而已耶 y 3 走近作者 王安石 1021 1086 字介甫 晚年號(hào)半山 撫州臨川人 北宋政治家 文學(xué)家 思想家 他的詩(shī)文多揭露時(shí)弊 反映社會(huì)矛盾 體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù) 他的散文雄健峭拔 被列為 唐宋八大家 之一 現(xiàn)有 臨川先生文集 臨川集拾遺 等 傷仲永 選自 臨川先生文集 題目中的傷是哀傷 嘆息之意 4 自讀課文 要求 根據(jù)課本注釋讀懂文意 一 解釋下列詞語(yǔ)隸嘗書(shū)具異旁近其以意一是就其觀奇賓客利謁于使之令稱聞自復(fù)焉泯然通悟受賢卒彼其夫固已耶 5 自讀課文 一 解釋下列詞語(yǔ) 5 金溪民方仲永 世隸耕 仲永生五年 未嘗識(shí)書(shū)具 忽啼求之 父異焉 借旁近與之 即書(shū)詩(shī)四句 并自為其名 其詩(shī)以養(yǎng)父母 收族為意 傳一鄉(xiāng)秀才觀之 自是指物作詩(shī)立就 其文理皆有可觀者 邑人奇之 稍稍賓客其父 或以錢幣乞之 父利其然也 日扳仲永環(huán)謁于邑人 不使學(xué) 曾經(jīng) 團(tuán)結(jié) 完成 全 有的人 讓 認(rèn)為 有利可圖 把 當(dāng)作賓客 拜訪 對(duì) 感到詫異 對(duì) 感到驚奇 他 觀賞 他的 這 把 自讀課文 一 解釋下列詞語(yǔ) 5 讓 聽(tīng)說(shuō) 名聲 又 再 余聞之也久 明道中 從先人還家 于舅家見(jiàn)之 十二三矣 令作詩(shī) 不能稱前時(shí)之聞 又七年 還自揚(yáng)州 復(fù)到舅家問(wèn)焉 曰 泯然眾人矣 從 語(yǔ)氣詞 在 自讀課文 一 解釋下列詞語(yǔ) 5 無(wú)義 王子曰 仲永之通悟 受之天也 其受之天也 賢于材人遠(yuǎn)矣 卒之為眾人 則其受于人者不至也 彼其受之天也 如此其賢也 不受之人 且為眾人 今夫不受之天 固眾人 又不受之人 得為眾人而已耶 停止 本來(lái) 那些 最終 他的 比 被 達(dá)到 自讀課文 要求 根據(jù)課本注釋讀懂文意 二 翻譯下列句子1 邑人奇之 稍稍賓客其父 或以錢幣乞之 2 父利其然也 日扳仲永環(huán)謁于邑人 不使學(xué) 3 彼其受之天也 如此之賢也 4 其受之天也 賢于材人遠(yuǎn)矣 卒之為眾人 則其受于人者不至也 7 整體感知 本文講述了一個(gè)什么故事 作者對(duì)這個(gè)故事發(fā)表了什么看法 本文講述了方仲永幼年天資過(guò)人 卻因?yàn)樗母赣H不讓他學(xué)習(xí) 最后變得平庸無(wú)奇的故事 8 作者認(rèn)為后天的教育對(duì)成就人才很重要 內(nèi)容圖解 傷仲永 12 敘事1 2 議論 3 探討問(wèn)題 1 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段 第一階段 可觀者 寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人 具有作詩(shī)才能 第二階段 時(shí)之聞 寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退 大不如前 第三階段 泯然眾人矣 寫(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人 9 內(nèi)容圖解 傷仲永 12 敘事1 2 幼年天資聰慧 指物作詩(shī)立就其文理皆有可觀少年才能衰退 不能稱前時(shí)之聞青年淪為庸人 泯然眾人矣 議論 3 方仲永 探討問(wèn)題 方仲永由天資過(guò)人變得 泯然眾人 原因是什么 從方仲永個(gè)人情況來(lái)看 原因是他的父親貪圖小利 目光短淺 不讓他學(xué)習(xí) 即 父利其然也 日扳仲永環(huán)謁于邑人 而 不使學(xué) 從道理上來(lái)說(shuō) 原因是沒(méi)有受到后天正常的教育 即 其受于人者不至 10 內(nèi)容圖解 傷仲永 12 敘事 幼年天資聰慧 指物作詩(shī)立就少年才能衰退 不能稱前時(shí)之聞青年淪為庸人 泯然眾人矣 議論 方仲永 父 利其然不使學(xué) 探討問(wèn)題 最后一段的議論講了什么道理 說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性 11 內(nèi)容圖解 傷仲永 12 敘事 幼年天資聰慧 指物作詩(shī)立就少年才能衰退 不能稱前時(shí)之聞青年淪為庸人 泯然眾人矣 議論 受于人者不至 方仲永 父 利其然不使學(xué) 后天教育對(duì)成才的重要性 語(yǔ)言品析 12 文中 忽啼求之 的 啼 能否刪去 為什么 不能 因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)地突出了方仲永索求書(shū)具時(shí)的兒童情態(tài) 日扳仲永環(huán)謁于邑人 中的 日 環(huán) 能否刪去 為什么 不能 因?yàn)檫@兩個(gè)詞從時(shí)間和范圍兩方面突出了方仲永惟利是圖的情景 這就是方仲永變成普通人的根本原因 寫(xiě)法探究 12 本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形 把仲永天資聰慧與后文 泯然眾人矣 形成強(qiáng)烈對(duì)比 為后文的議論作鋪墊 點(diǎn)明 泯然眾人 的原因是未能受到正常的后天教育 課文圖解 傷仲永 12 敘事 幼年天資聰慧 指物作詩(shī)立就 對(duì)比 揚(yáng) 抑 少年才能衰退 不能稱前時(shí)之聞青年淪為庸人 泯然眾人矣 議論 受于人者不至 方仲永 父 利其然不使學(xué) 后天教育對(duì)成才的重要性 課堂小結(jié) 本文借事說(shuō)理 以方仲永的實(shí)例 說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性 主旨 本文敘議結(jié)合 1 2段是敘述 暗含主旨 第3段是議論 畫(huà)龍點(diǎn)睛 突出中心 本文先揚(yáng)后抑 對(duì)比有力 先寫(xiě)仲永幼年天資過(guò)人 后寫(xiě)他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局 作者這樣寫(xiě)是為了表明對(duì) 不使學(xué) 的做法的批判 突出中心 12 課文圖解 傷仲永 12 敘事 幼年天資聰慧 指物作詩(shī)立就 對(duì)比 揚(yáng) 抑 少年才能衰退 不能稱前時(shí)之聞青年淪為庸人 泯然眾人矣 議論 受于人者不至 方仲永 父 利其然不使學(xué) 后天教育對(duì)成才的重要性 內(nèi)容圖解 傷仲永 青年 二十歲 泯然眾人矣 庸人 變化的原因 父利其然 不使學(xué) 后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性 少年 十二三歲 不能稱前時(shí)之聞 衰退 幼年 五歲 指物作詩(shī)立就 天才 傷 生五年 十二三矣 又七年 指物作詩(shī)立就 不能稱前時(shí)之聞 泯然眾人矣 才能 年齡 不 使 學(xué) 詳寫(xiě)與略寫(xiě)詳寫(xiě) 是指對(duì)能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫(xiě) 放開(kāi)筆墨 寫(xiě)得比較充分 略寫(xiě) 是指對(duì)雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料 少用筆墨 進(jìn)行概括式的敘述 方法點(diǎn)撥 正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)正面描寫(xiě) 也叫直接描寫(xiě) 它是最主要的描寫(xiě)手段 是直接描寫(xiě)人物的語(yǔ)言 行動(dòng)和心理或直接描寫(xiě)景物的方法 側(cè)面描寫(xiě) 又叫間接描寫(xiě) 是通過(guò)對(duì)周圍其他人物或環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)烘托所要描寫(xiě)的對(duì)象的一種描寫(xiě)方法 方法點(diǎn)撥 合作探究 1 作者寫(xiě)仲永才能變化的三個(gè)階段 哪些祥寫(xiě) 哪些略寫(xiě) 這樣安排有什么好處 詳寫(xiě)仲永5歲時(shí)的神奇 天才 略寫(xiě)的是才能減退和 泯然眾人 的結(jié)果 好處 是為了突出仲永天資過(guò)人 與后面的平庸產(chǎn)生鮮明對(duì)比 突出 傷 字 更強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性 2 作者為了表現(xiàn)仲永的神奇 天才 采用了怎樣的寫(xiě)法 正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法 3 本節(jié)課探究的兩種方法 對(duì)你今后的寫(xiě)作有何啟示 拓展延伸 13 哪里有天才 我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了 魯迅天才就是99 的汗水加1 的靈感 愛(ài)因斯坦勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn) 一分辛苦一分才 華羅庚對(duì)自己不滿足 是任何真正有天才的人的根本特征之一 契訶夫 什么是天才 怎樣成為天才 請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言 拓展延伸 以 由方仲永所想到的 為題說(shuō)話 13 由方仲永的故事 我深知 業(yè)精于勤荒于嬉 的道理 把 天才 99 的汗水 1 的靈感 當(dāng)作座右銘 時(shí)刻提醒自己 即使小有成就 也不沾沾自喜 而要更加努力地學(xué)習(xí) 爭(zhēng)取學(xué)習(xí) 更上一層樓 1 傷仲永 的作者是宋的 他是杰出的文學(xué)家 政治家 是 唐宋八大家 之一 傷 的意思是 2 聯(lián)系上下文 說(shuō)明下面句子中加點(diǎn)的 其 字所指代的內(nèi)容 1 即書(shū)詩(shī)四句 并自為其名 2 其詩(shī)以養(yǎng)父母 收族為意 3 父利其然也 4 稍稍賓客其父 課堂檢測(cè) 14 這 他 指方仲永 他的 指方仲永的 自己的 課堂檢測(cè) 5 以下對(duì)上文的理解不正確的二項(xiàng)是 A 上文寓理于事 通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事 說(shuō)明了人的天資比后天的學(xué)習(xí)更重要的道理 B 方仲永 泯然眾人矣 的原因是他自己后來(lái)驕傲自滿 不認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果 C 上文用方仲永作反面例子來(lái)證明后天教育的重要性 D 上文先揚(yáng)后抑 先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人 后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇 前后互為反襯 對(duì)比