小議高中數學教學中多媒體技術應用的得與失.doc

小議高中數學教學中多媒體技術應用的得與失隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已經成為目前教學中的一個熱點。越來越多的學校加強了硬件和軟件的建設，建起多媒體教室，各級教育行政部門也出臺相應政策，鼓勵教師學用計算機，教師們在教學活動中也更多地使用多媒體技術進行教學。不可否認，多媒體在教學中有獨特的優(yōu)勢，多媒體計算機強大的信息處理能力是克服傳統(tǒng)教學中某些缺陷，提高課堂效率，實施素質教育的有效工具。但是如果片面的擴大多媒體的作用，泛濫地運用于教學之中，就會給教學增添不必要的工作負擔，而且許多教師還處在學習和探索階段，在實際應用中，還存在許多不利于教學的因素。因此本文就多媒體技術在數學教學中應用的利弊，給出自己的幾點淺見。 一、多媒體在數學課堂教學中的優(yōu)越性 數學在它的長期發(fā)展中，形成了自己語言的特色：一是為了表達的簡潔、準確，它采用了符號語言；二是為了表達的形象、直觀，它采用了幾何語言。正是由于數學語言的特色，使得數學教學過程需要完整、準確地傳遞數學信息，這就決定了數學課堂教學的特點需要“大量的寫”和“大量的畫”。這一切，不能僅說出來、讀出來，必須要寫出來，要在黑板上一步一步地推演，才能表達準確。所以，數學課上需要“寫很多”。由于幾何語言直觀生動、富于啟發(fā)、易于想象，數學家的思考離不開幾何直觀，數學的教學同樣也離不開幾何直觀。數學教師常常用圖形來表達他的思想，數學中的好多事實、好多思想、好多關系，離開圖形幾乎沒法表達，也可以說，數學教師離開圖形便不能說話。用圖形表達思想是數學的特色，因而數學課上肯定“畫得多”。在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的教學方式中，上面談到的這些都要靠“現場手工制作”速度是有限的。所以課堂上內容呈現速度慢、效率低，質量差，一直是困擾數學教學的一大難題。巧妙的運用多媒體教學，這些難題都可以迎刃而解。 （1）利用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設情境、導入新課、激發(fā)興趣 俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。例子：必修一第三章用二分法求解放長的近似解二分法是學生不知道的新知識，為了使學生更好的理解該節(jié)的內容，我們就可以發(fā)揮多媒體的視聽效果，播放幸運52中猜物品價格的游戲。在幸運52中，一般是給出一種物品，然后讓選手在規(guī)定的時間內猜出物品的價格。選手每猜出一個價格，主持人李詠就會告訴選手是高了還是低了，然后選手再去猜。 因為選手猜物品價格的方法用的就是二分法的思想，通過這種方法能使學生很容易接受二分法的思想，并且記憶牢固，起到事半功倍的效果。 （2）利用多媒體的動畫效果，展現過程 愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！币蚨笤谡n的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容化。 （3）用多媒體強大的交互功能，鞏固知識、提升能力 多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，達到“減負提素”的目的。 二、多媒體在數學教學中的幾大誤區(qū) 在教學實踐中卻存在令人擔憂的問題和認識誤區(qū)。比如在理論上顯的超前和樂觀，把多媒體技術會帶來的優(yōu)質課堂教學可能性當成了必然性，同時片面的否定傳統(tǒng)教學模式，導致多媒體教學模式難以發(fā)揮應有的優(yōu)勢，甚至起到了負面的作用。在課堂教學環(huán)節(jié)方面尤為突出，表現在以下各方面： 1投影屏幕變成了黑板，忽視與學生的互動和情感交流 把傳統(tǒng)課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板，老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，成為無章法的機械式教學模式。教學本身就是一個雙向的活動，是需要學生和老師融為一體的，是需要雙方感情投入的，一些課件的使用使這種雙向交流變得很少，有的學生只看屏幕，不看老師，使雙邊的活動很少。有人撰文稱信息技術與課程整合為“優(yōu)勢有目共睹，模式不再單調，案例不乏精彩，推廣卻不理想”，發(fā)出了“多媒體整合課程為何叫好不叫座”的疑問。 2全電腦式灌輸 在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件，它起到的作用成了替代板書。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。 3重視演示現象，說明問題，忽視揭示過程，培養(yǎng)能力 在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數學方法、貫穿數學思