基于問題解決提高農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性實(shí)踐研究 - 仙巖二小.doc

溫州市甌海區(qū)仙巖鎮(zhèn)第二小學(xué)課題材料 吳碎新2010-02“基于問題解決，提高農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案溫州市甌海區(qū)仙巖鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組一、課題研究背景：（一）開展集體備課是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、教師成長、新課程實(shí)施的需要開展集體備課具有多方面的積極意義。一是能彌補(bǔ)教師個(gè)體備課的不足，達(dá)到集思廣益，碰撞思維，共享資源的目的。二是能讓備課更有效率，教師個(gè)人對(duì)教材的理解和處理各有所長，也各有所短，集體備課則有利于集合教師個(gè)體處理教材的長處，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師處理教材的短處，從而收到同伴同助，揚(yáng)長避短的效果。三是有利于培養(yǎng)并發(fā)揚(yáng)同學(xué)科教師的合作精神，增強(qiáng)教師的互助意識(shí)，從而加速教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。四是教師在集體討論中，能將彼此對(duì)教材的理解進(jìn)行交流、碰撞，有利于教師更理性深入地挖掘教材中的疑難之處，提高備課能力，更重要的是教師教學(xué)理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認(rèn)識(shí)，促使專業(yè)素質(zhì)不斷成長。目前各級(jí)各類學(xué)校都充分認(rèn)識(shí)到了集體備課的重要意義，加大了落實(shí)力度，采取了系列行之有效的措施，積累了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)，提高了廣大教師的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，目前許多農(nóng)村小學(xué)因受辦學(xué)規(guī)模、師資、經(jīng)費(fèi)以及制度建設(shè)等方面影響，集體備課活動(dòng)的開展存在著很多問題。如：自2004年以來，仙巖二小共有5名優(yōu)秀各學(xué)科的區(qū)骨干教師、教壇新秀調(diào)離，現(xiàn)在，我校共有教師21名，其中五年內(nèi)新教師有7人，年過五十歲的教師6人，區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師2名。經(jīng)過平時(shí)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師課堂教學(xué)存在的問題較大：對(duì)一堂課的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)講不透、講不明白，對(duì)于課堂生成的問題不能有效地捕捉，課堂預(yù)設(shè)明顯不足等等。這樣的課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂效率的提高，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。另外，農(nóng)村小學(xué)有集體備課活動(dòng)出現(xiàn)了許多令人不如意的情況。1過場型，流于形式。有些教師沒有認(rèn)識(shí)到集體備課對(duì)于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的重要性，只把它當(dāng)做教導(dǎo)處布置的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)。于是教師缺乏積極主動(dòng)性，沒有認(rèn)識(shí)到集體備課的重要作用。在集體備課的過程中，教師只抱著“旁觀”的態(tài)度參與，事先也就缺乏對(duì)教材的鉆研，滿腦空空的應(yīng)付集體備課。有些教研組也缺乏有效組織，只是把學(xué)科內(nèi)幾個(gè)老師找來，簡單把教材進(jìn)行切割分配，也沒有提出統(tǒng)一的整體要求，在集體備課時(shí)，缺乏深入的交流和分析，也就走走過場，集體備課流于形式。2引領(lǐng)型，缺少交流。教研組內(nèi)教師能力層次不齊，在集體備課時(shí)，也就成了這些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師的獨(dú)角戲。他從教材整體分析、目標(biāo)的整合、重難點(diǎn)的分解、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一包到底，激情飛揚(yáng)。而另一些能力稍弱的老師，因?yàn)榕乱娊獠划?dāng)讓人笑話，也就樂得當(dāng)旁聽者，從而缺乏集體備課必要的思維碰撞與交流，缺乏有深度的爭議和思考，更談不上有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神了，集體備課的效果自然就不盡如意。3空洞型，缺少研究。有些教研組在布置備課任務(wù)的時(shí)候就缺少整體目標(biāo)的要求，只是把單元切分到人。在備課時(shí)，不少老師嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)，備課變成了下載和拼湊，缺乏對(duì)教材的整體分析，缺少深入研究，更缺少符合學(xué)情的教案，于是，集體備課變成了大拼湊，內(nèi)容空洞，不合實(shí)際，缺乏整體性。4一刀切型，缺少分層。對(duì)于中老年教師、青年骨干教師、新教師分配的備課任務(wù)一樣，沒有根據(jù)能力進(jìn)行分層布置，結(jié)果，在一起交流的時(shí)候，教案質(zhì)量也就參差不齊，教材分析難以激起思維碰撞，教學(xué)理念難以有效交流，集體備課的效果不盡人意。因此，要真正落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校一起成長，更要關(guān)注集體備課的有效性，不能顧此失彼，事倍功半。如果提高集體備課的有效性，以學(xué)校骨干帶兩頭，以兩頭協(xié)助骨干，教師許多課堂教學(xué)上的問題可以避免。研究提高備課組集體備課的有效性，符合我校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，且實(shí)用性強(qiáng)。（二）基于問題解決的研究是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的需要問題解決的思維方式符合認(rèn)知心理學(xué)原理，它更注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的意義，側(cè)重于對(duì)問題解決過程和方法的設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)是本課題組成員所需要培養(yǎng)的一種能力，本課題組由5個(gè)成員組成，其組織結(jié)構(gòu)來自學(xué)校管理組織的各個(gè)層面：校長、科室主任、教研組長、普通教師；來自各個(gè)學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)代表。各成員是本校的教學(xué)、科研骨干，長期工作在教學(xué)第一線，其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，深知集體備課所存在的現(xiàn)實(shí)問題，所以本課題準(zhǔn)備以問題解決為途徑，以案例分析為學(xué)習(xí)、研究的主要方法，邊學(xué)習(xí)，邊研究，通過該課題的研究，不僅改善學(xué)校的集體備課現(xiàn)狀，更重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究的方法，并摸索出一些關(guān)于集體備課的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)供其它農(nóng)村學(xué)校參考借鑒。二、關(guān)于同類課題概述新課程實(shí)施以來，許多學(xué)校都對(duì)集體備課進(jìn)行了許多研究，但研究的內(nèi)容主要集中于研究集體備課記錄表，研究的對(duì)象主要集中在具備優(yōu)質(zhì)條件的城鎮(zhèn)學(xué)校，研究集體備課的規(guī)范程序等外在形式的較多，對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)集體備課有效性的研究不多。這樣的研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)及教師來說，借鑒意義不是很大。最近，本課題組在集體備課方面進(jìn)行了一定的調(diào)研，積累了許多第一手資料，如通過課堂實(shí)效檢測課，發(fā)現(xiàn)并分析了教師備課中存在的問題，集體備課活動(dòng)存在的問題，哪些備課組活動(dòng)開展得比較有效果，這對(duì)開展本課題研究提供了先前條件。因此，本課題試圖針對(duì)農(nóng)村學(xué)校集體備課活動(dòng)中存在的問題，通過實(shí)踐研究、個(gè)案分析的方法，努力提高集體備課的有效性，從而提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師的成長，使學(xué)校教學(xué)工作上一新的臺(tái)階。三、研究綜述1主題內(nèi)涵教師集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起，就即將要實(shí)施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動(dòng)。其目的是充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。基于問題解決的內(nèi)涵是通過研究培養(yǎng)教師“提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題、創(chuàng)造問題”的能力和探索問題解決的途徑、方法和規(guī)律，達(dá)到教師有效備課，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。2理論依據(jù)：（1）行動(dòng)研究理論以美國學(xué)者Lewin于提出的“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”的著名論斷為研究依據(jù)。行動(dòng)研究具有研究過程的系統(tǒng)性與開放性、研究方法的兼容性等特點(diǎn)。另外，行動(dòng)研究的從類型看大體上可以區(qū)分成獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究和聯(lián)合性的行動(dòng)研究。本課題將實(shí)行獨(dú)立研究與聯(lián)合研究相結(jié)合，以備課組為平臺(tái)，充分地發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作管理人員和教師的作用。行動(dòng)研究將使得整個(gè)研究優(yōu)勢互補(bǔ)，點(diǎn)面結(jié)合；既有理論思考，又有實(shí)踐體驗(yàn)。（2）反思理論舍恩（Schon,1991）在關(guān)于反思型實(shí)踐的文章中提到，教師處理困難情境時(shí)會(huì)利用各種不同的策略。他認(rèn)為，有些策略完全是教師知識(shí)的產(chǎn)物，它允許教師在既定的學(xué)習(xí)背景中自發(fā)地對(duì)問題情境作出反應(yīng)。但要求教師解釋為什么會(huì)運(yùn)用這種特殊的策略會(huì)有些困難。所以舍恩認(rèn)為，要成為反思型教師，就必須讓教師理解作出決定的準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)分析教師行為中隱含的理論。教師必須學(xué)會(huì)重新思考問題，思考發(fā)生過的事情，然后在新的情境中測試自己的新方法。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法和案例分析法，其主要目的就在于通過教師的反思，擴(kuò)展他們思考意識(shí)形態(tài)和實(shí)踐能力。我們特別強(qiáng)調(diào)合作反思，合作反思能夠?yàn)樾袆?dòng)研究和教師互助團(tuán)體的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）方法理論：“方法”這個(gè)詞來源于希臘文地“沿”和“途”，所以就字面和一般含義講，方法即途徑。就發(fā)展講，方法是回避危機(jī)、化險(xiǎn)為夷、尋求生機(jī)的智慧；就常規(guī)認(rèn)識(shí)講，方法是提出問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題、創(chuàng)造問題的手段。而方法技能的核心就是如何由內(nèi)隱的心智活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外顯的行為運(yùn)作?！磅俗愣幻月氛叱^雖健步如飛但誤入歧途的人”（培根語）?！胺椒ㄊ且环N不可抗拒的至高無上的力量”（黑格爾語）?！翱茖W(xué)之所以成為科學(xué)，就在于它找到了一套行之有效的方法。”（教育探索1995年第一期，P48）本課題實(shí)際上就是研究解決集體備課問題的途徑方法，將教師內(nèi)隱的心智活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外顯的行為運(yùn)作。四、課題研究的對(duì)象和方法研究對(duì)象為我校語文、數(shù)學(xué)等7個(gè)備課組。本課題研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)踐研究、同時(shí)采用理論研究、分層比較研究等方法。以備課組集體備課活動(dòng)為載體，發(fā)揮校本備課組織的作用，通過看、聽、導(dǎo)、賽等方式，引導(dǎo)備課組教師對(duì)集體備課過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題中提高集體備課的有效性，教導(dǎo)處對(duì)備課組集體備課進(jìn)行研究和分析并跟蹤改進(jìn)。1調(diào)查法：通過問卷和訪談，了解學(xué)校目前狀況，征求各方面的意見，了解教師集體備課情況的熱情、需求、建議等，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2案例分析法：通過對(duì)典型案例素材的搜集、分析、整理與撰寫，總結(jié)、提煉出在集體備課策劃、組織、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)等改進(jìn)方面有一定借鑒意義的案例；同時(shí)通過各成員的親身操作和體驗(yàn)，獲得案例開發(fā)編制的直接認(rèn)識(shí)，完成課題研究任務(wù)。3行動(dòng)研究法：對(duì)教師行動(dòng)進(jìn)行跟蹤研究，找出適合課題研究的新途徑。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)在研究過程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)課例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。五、課題研究目標(biāo)通過該課題的研究，挖掘、整理出適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的有效集體備課的典型案例，探索出符合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的有效的集體備課模式和管理方式，實(shí)現(xiàn)有效備課，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理；探索解決集體備課問題的途徑、方法，挖掘校本教研的有效資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高集體備課活動(dòng)的效度和效益；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。六、課題研究的內(nèi)容與策略1課題研究的內(nèi)容：（1）研究與探索集體備課活動(dòng)的基本原則、基本程序和內(nèi)容。（2）研究與探索校本教研中集體備課活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)出校本教研管理的有效策略和可行辦法。（3）研究與探索正確處理好集體備課中自主與合作的關(guān)系。（4）探索集體備課與提高教學(xué)效果的關(guān)系，研究在聽課后反饋集體備課有效性的評(píng)價(jià)模式。2主要研究策略：本課題，主要通過看（檢查備課本、備課活動(dòng)記錄本、學(xué)生作業(yè)本）、聽（參與備課組活動(dòng)，參與課堂聽課），導(dǎo)（專家與骨干教師引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)、反饋調(diào)研結(jié)果、指導(dǎo)備課組如何進(jìn)行備課）、賽（組織教師參加校、區(qū)等各級(jí)與備課相關(guān)的評(píng)比活動(dòng)）等方式，對(duì)備課組集體備課活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施、研究、改進(jìn)、再實(shí)施。（1）看通過檢查教師的備課本，查教師與文本是否進(jìn)行有效，有沒有獨(dú)立的認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源及學(xué)生；通過檢查備課組活動(dòng)記錄本，查備課組成員之間是否教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做出深入的思考并達(dá)成一致的意見；通過檢查學(xué)生的作業(yè)本，查教師與學(xué)生之間是否進(jìn)行有效的對(duì)話，從而設(shè)計(jì)出真正適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。（2）聽通過參與備課組活動(dòng)，調(diào)研備課組存在的問題，并幫助分析其中的利弊，落實(shí)學(xué)校的校本教研制度；通過參與課堂聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，積極引導(dǎo)備課組如何解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。（3）導(dǎo)通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，引領(lǐng)備課組教師學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)和集體備課理念，不斷提高理論水平；通過反饋調(diào)研結(jié)果，指導(dǎo)備課組進(jìn)行有效的探索與研究。（4）賽通過各級(jí)各類磨練與展示教師備課水平的平臺(tái)比賽，促使教師在不斷努力探索集體備課時(shí)提升教師專業(yè)水平。七、課題研究的實(shí)施步驟本課題研究從2010年3月至2011年9月，具體分為三個(gè)階段。（一）前期準(zhǔn)備階段（2010年2月20010年4月）1分析課題，撰寫研究方案。根據(jù)課題的內(nèi)涵，分析問題，辨明方向，形成研究思路，撰寫研究方案。2請(qǐng)教專家，進(jìn)行開題論證。大約于2月底或3月初，邀請(qǐng)甌海區(qū)相關(guān)專家來校進(jìn)行課題指導(dǎo)，并舉行研究前的開題論證。3組織學(xué)習(xí)，實(shí)施全體動(dòng)員。3月中旬，舉行一次全體教師參與的課題研究動(dòng)員會(huì)，并進(jìn)行簡單的課題培訓(xùn)。（1）介紹課題方案，提出課題研究的具體要求。（2）組織學(xué)習(xí)集體備課方面的要求，介紹行動(dòng)研究的特點(diǎn)及具體操作方法。4調(diào)查了解，掌握初始情況。在廣大師生中進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查了解，梳理問題。一方面為課題研究的實(shí)施提供一些參考，同時(shí)也為課題完成后檢測研究效果提供一個(gè)參照依據(jù)。（1）調(diào)查學(xué)生。主要是了解中高段學(xué)生對(duì)教師上課內(nèi)容、熟練、喜好程度的測試，并通過問卷與談話形式，了解中高學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)在集體備課方面的態(tài)度、方法、能力等的評(píng)價(jià)。（2）調(diào)查教師。通過問卷或訪談，了解教師對(duì)提高集體備課有效性工作的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)校近年來的集體備課工作評(píng)價(jià)，著重了解教師認(rèn)為集體備課工作中存在及急需解決的問題，包括自己在集體備課工作中和教導(dǎo)處在集體備課管理中的問題。4引導(dǎo)教師根據(jù)自己對(duì)提高集體備課有效性工作的認(rèn)識(shí)及自身的研究興趣，并基于集體備課調(diào)查顯示出的問題自主地確定集體備課研究主題，并制定具有指導(dǎo)意義的研究方案。具體要求如下：（1）語文學(xué)科一、二、三四、五、六段各確定一個(gè)關(guān)于提高集體備課有效性的研究主題，數(shù)學(xué)學(xué)科則分低、高兩個(gè)年段各確定一個(gè)研究小組。（2）除教研組確定教研主題外，教師個(gè)人還必須基于備課小組研究主題下，自行選定一個(gè)自己在集體備課中遇到的突出問題作為課題進(jìn)行研究。（3）研究的主題必須基于集體備課出現(xiàn)的問題，研究終止時(shí)間在2011年6月前。（二）第二階段：研究階段。（2010年5月2011年6月）1根據(jù)前一階段的工作后不斷調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案，各備課組以學(xué)期為周期制定研究計(jì)劃，開展研究活動(dòng)。22010年6月、12月與2011年4月對(duì)各課題組進(jìn)行前期研究工作跟蹤，中期課題研究小結(jié)與調(diào)整，后期補(bǔ)充工作實(shí)施。課題研究人員全面了解各備課組和教師個(gè)人的開題情況，對(duì)各備課組的研究工作進(jìn)程予以督導(dǎo)。3對(duì)備課組內(nèi)教師進(jìn)行跟蹤性聽課，不斷改進(jìn)和完善集體備課的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，提高集體備課的有效性，為撰寫研究報(bào)告作準(zhǔn)備。42010年12月和2011年4月，各開展一次階段性研究小結(jié)。要求各備課組全體成員充分交流研究心得，分析得失，各備課組要求上交書面小結(jié)報(bào)告。另外，課題的主要研究人員在教研組階段性分析的基礎(chǔ)上，至少于上述兩個(gè)時(shí)段整體地、綜合地對(duì)全?；趩栴}的集體備課有效性研究工作進(jìn)行階段評(píng)估，并及時(shí)調(diào)整研究方案，提出更具針對(duì)性的研究要求，從而不斷地矯正自己的研究行為。5例行學(xué)習(xí)、督查、匯報(bào)制度，全面落實(shí)研究方案。（1）研究期間，要求教師在教研組內(nèi)經(jīng)常通報(bào)研究進(jìn)程與研究近況。（2）教研組每月至少一次向課題組匯報(bào)研究近況，接受全程監(jiān)督。（三）第三階段：課題總結(jié)階段（2011年7月2011年9月