《落實讀注重寫》課題研究計劃.doc

落實讀注重寫課題研究計劃語文課題研究是語文教材實驗的尖端工程。根據寧德市教育局提出的“以課題研究深化課改，以課改促進課題研究”的思路。我校老師認真貫徹積極落實,通過實施課題帶動戰(zhàn)略，一方面增強廣大教師的科研意識和研究能力，另一方面，把課改實驗中急需解決的問題作為研究重點，使得課題研究和課改實驗緊密結合起來，提升了課改實驗的質量。做到校有大課題，人人搞研究，促成濃厚的課題研究氛圍。 一、課題根據: 著名語言學家呂叔湘先生早在1987年3月16日的人民日報上就著文批評我國中小學的語文教學(四個字)“少、慢、差、費”，他說，“10年的時間，2700多課時，用來學本國的語文，卻又是大多數不過關，豈非咄咄怪事”。語文教學要擺脫少、慢、差、費的窘境，就必須大力開展有效教學研究。有效的課堂是提高教學質量的保證，有效課堂長能力，有效訓練出成績。而閱讀教學最有效的訓練莫過于讀書了。古來就有書讀百遍，其義自見的說法。讀書是最重要的語文實踐，不僅閱讀教學需要讀，提高學生的語文素養(yǎng)也要靠讀。但是現在的網絡文化淡化了學生的閱讀能力，許多學生不愿花時間去讀書，認為鼠標輕輕一敲就什么都知道了何必去花哪份閑功夫。為此特選定本課題，目的是讓學生喜歡閱讀，在讀中積累，讀中感悟的基礎上，實現目標，學會語文。二、課題目標：1.以閱讀教材為載體，依據編者意圖，把握教材特點，分析課程資源的人文內涵及潛在資源態(tài)勢，提高教材對具體教育情境的適應性； 2.以廣泛的課堂教學實踐為依托，整合課程與教學，探究有效的閱讀教學方法和途徑； 3.以大量的案例為研究基礎，積累教材開發(fā)過程中的經驗，指導教師開展在小學閱讀教學中拓展各種教學資源的研究活動，提升理論與實踐的融合度； 4.通過課題研究，探尋適用于廣大農村小學的教材開發(fā)和建設的策略，提高學校對課程資源的有效利用；通過教材開發(fā)的實踐與研究，積極總結和交流研究成果，為改進閱讀教材的編寫提供有價值的案例資源；通過開發(fā)利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環(huán)境。使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。三、課研設想。 1,以課堂教學為依托，優(yōu)化整合課內外資源，變有限為無限，變平面為立體。做到聯系比較，舉一反三合理地整合利用教材。抓住重點，有效拓展創(chuàng)造性地對教材進行適度開發(fā)。2,以閱讀教材為藍本，讓自主性、探究性閱讀走進學生的生命。大膽對教材進行取舍、整合。創(chuàng)設與閱讀教材相關的教學氛圍與情境?！扒椤笔钦Z文閱讀教材內在的，固有的，教師只有自己先走進文本，深切領悟，創(chuàng)造合適的教學情境，才能引領學生入情入境。抓住教材的關鍵句段，靈活處理，突破教學的重、難點。一篇課文可以“教”的東西很多，但并不需要在短短40分鐘內全部完成，教師在研究與使用教材上能注意在課程目標、年段目標的篩選下，使教學目標更加具體化。3,以實踐活動為載體，讓學生在創(chuàng)造性閱讀中體驗樂趣。 蘇教版教材拓寬了語文學習和運用的領域，教材中安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，老師充分挖掘教材中的相關內容引導學生開展語文綜合實踐活動，不僅開闊了學生的視野，還能初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。4.整合地方文化資源，增強創(chuàng)生意識。 四 課題成員:劉孔英 陳碧蘭 林永春 張梅金 肖艷芳 五 課研策略1、上好語文課 以課堂教學為主陣地，優(yōu)化課堂教學結構，加強學生自主的語文實踐活動，注意學生個體的差異，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。要求教師鉆研教材要透，確定教學目標要準，雙基常規(guī)訓練要實，每節(jié)語文課要有讀的量，要有寫的量，要有互動的比例，以教材為例子讓學生在自主學習中掌握學法，運用學法，發(fā)展思維，形成技能，并向課外延伸，由一篇帶一批，大量讀，大量寫，真正做到得法于課內，得益于課外，達到學會，會學。 2、力好重華之光，為學生提供寫作平臺。 現實生活的千姿百態(tài)、豐富多彩，必然在學生的心靈中激起瀲滟的浪花，他們有著強烈的表達意愿。小學語文課程標準專門對學生的口語交際和綜合性學習提出了要求，它順應了時代發(fā)展的要求，符合學生學習表達的心理需要，對學生今后的學習、生活和工作十分有用。為此，我校創(chuàng)辦重華之光已歷四十七期，還出過蒼巖心語等詩刊。讓學生說東道西，自由表達，既練口才，又長見識，意在培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達的交際能力，和學生一道評、一道說，其樂融融，全然沒有了師生之間的壓抑與拘束，有著前所未有的解放的感覺。通過交流，學生視野開闊了，鍛煉了語言與思維，也鍛煉了習作能力。 3、開展語文課外活動 充分利用圖書室將學生帶進文學天地，通過讀、說、寫一條龍練習進一步促進學生語文閱讀能力。具體要求如下：每一位教師要潛心研究教材與學生，能根據教材和班級學生特點制定出切實可行的教學預案，并以文本形式呈現在課堂。課堂上要充分利用現有的教學資源設置教學情景，每一節(jié)課要有小黑板、小卡片、掛圖等，做到人盡其才、物盡所用。鼓勵教師自己動手制作教、學具，用“涵養(yǎng)化育，自然天成”的教育理念支撐自己的課堂教學，要適時地創(chuàng)設教學情景，用高尚的情操、淵博的知識、執(zhí)著的追求，巧妙的教學手段涵化自己的學生，力求教學的點撥如涓涓細流，教學的過程似春風化雨，堅決杜絕傳統(tǒng)陳舊的教學方式，推崇蹲下來看孩子，抬起頭贊學生。 4、將“自主、合作、探究”的學習方式帶進課堂 課堂上要以學生為主體，積極營造小組合作學習的空間，培養(yǎng)學生主動探究的能力。一節(jié)課，教師講授的時間不得超過15分鐘，學生探究、交流、討論的時間不少于20分種。教師要照顧到班級體中的弱勢群體，充分利用課堂這個主陣地適時指導、巧妙點撥待進生，讓他們時時能嘗到成功的喜悅和進步的快樂。 5、將完成的課堂作業(yè)帶出課堂 凡是有書面課堂作業(yè)的課必須要留有足夠的時間讓學生在課內完成，切實減輕學生的過重的課業(yè)負擔。 只有讓學生自會讀書不待老師教，才算真正學會語文。學生學會了用課文知識詮譯生活。表現生活，才算讀懂生活，因此在閱讀教學中要經常引領學生展開想象翅膀，聯系生活說見解，談收獲。并學會用生活經驗檢驗課文。學會用課外所學充實理解。學會用課內所學表現生活。葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯