學(xué)校“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)剖析材料.doc

黨建教育/分析材料 學(xué)?！皠?chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)剖析材料 為了積極有效地推進(jìn)課程改革的步伐，為課程改革提供一個(gè)交流和研討的平臺(tái)，進(jìn)一步開展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，我校在20xx年10月15日下午舉行 “優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”高中新課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。高一語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)等十二科備課組長分別代表本學(xué)科進(jìn)行了發(fā)言。他們談體會(huì)、談困惑、談解決的方案，針對(duì)高中新課程改革，全面總結(jié)和回顧了各學(xué)科在新課程實(shí)施方面所做的大量的嘗試性工作，并對(duì)存在的問題和困惑進(jìn)行了分析，提出很好的建議。通過這次會(huì)議，大家一致認(rèn)為有如下好的做法及存在的問題，并共商出以下對(duì)策。 一、好的做法 1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想 學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。 2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。 3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變 （1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者、思想品德的塑造者。 （2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。 （3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用學(xué)習(xí)工具自己學(xué)習(xí)。 4、采取四種方法 5、制訂五種評(píng)價(jià)辦法 （1）、注意形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。 （2）、把評(píng)課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。 課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，價(jià)值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 （3）、注重開放性評(píng)價(jià) 學(xué)校定期召開學(xué)生家長座談會(huì)，教學(xué)開放日，傾聽社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)工作的意見評(píng)價(jià)。 （4）、提倡自我評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束要求每位教師對(duì)自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評(píng)價(jià)，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。 （5）、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：根據(jù)每位教師學(xué)期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。促進(jìn)他們發(fā)展。 二、共性問題 1.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材把握不準(zhǔn) 教材和習(xí)題難易程度不是很匹配 教材的改革是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，新的教材涉及的面、點(diǎn)更為寬廣，學(xué)生平時(shí)學(xué)起來也頗為有趣，但是課下卻讓學(xué)生也頗頭疼。教師和學(xué)生都感覺新教材容易學(xué)習(xí)，但是練習(xí)用的習(xí)題卻難度很大?！靶碌慕滩模系木毩?xí)試題，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對(duì)于學(xué)生到底有多大的好處？” 其次，雖然在新課改啟動(dòng)前及實(shí)施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識(shí)、課標(biāo)及新教材培訓(xùn)，但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓(xùn)的局限性、教師將培訓(xùn)成果“內(nèi)化”為教學(xué)行為的過程性及課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解和把握新教材增加了難度。 第三，由于新高一教師剛剛開始一個(gè)課程必修模塊(語文、數(shù)學(xué)、英語是兩個(gè)必修模塊)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識(shí)教學(xué)的模式和方法，難以真正從整體上設(shè)計(jì)模塊教學(xué)，對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù)”。 2.教學(xué)形式把握不準(zhǔn) (1)教學(xué)活動(dòng)有形式無體驗(yàn)。新課程改革倡導(dǎo)的是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)、操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。對(duì)高中學(xué)生來說，設(shè)計(jì)和開展能夠促進(jìn)思維提升，并在情感體驗(yàn)中獲得自我發(fā)展的活動(dòng)更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動(dòng)而活動(dòng)。 (2)合作學(xué)習(xí)有形式無內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它不是簡單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。 (3)探究學(xué)習(xí)有形式無實(shí)質(zhì)。探究學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 3.教學(xué)資源匱乏 學(xué)校硬件設(shè)施的暫時(shí)跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術(shù)、硬件設(shè)施、理科實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，體育、音樂、美術(shù)等受條件限制。 三、對(duì)策與建議 （1）轉(zhuǎn)變教師的觀念 教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)課改。 首先，教師要正確認(rèn)識(shí)新課程改革； 其次，教師要主動(dòng)參與，積極探究；新課程實(shí)施，需要大家切實(shí)負(fù)起責(zé)任，解決具體問題?！罢n程改革即問題解決”，課程就是實(shí)踐，它要求所有人都直接面對(duì)自己所面臨的問題,采用實(shí)踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實(shí)。 第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔(dān)責(zé)任，要突破觀念，改善我們的實(shí)踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認(rèn)識(shí)到問題的突破只能是一個(gè)“漸進(jìn)”過程。不僅樹立“責(zé)任意識(shí)”，更應(yīng)樹立“機(jī)遇意識(shí)”。教師要意識(shí)到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責(zé)任。 第四，加強(qiáng)年級(jí)組教研制度的建立和落實(shí)，集體備課是核心。集體備課主要做到對(duì)照新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，按照個(gè)體預(yù)備、集體復(fù)備、個(gè)體再備的程序進(jìn)行。備課中，既要有宏觀備課（一學(xué)期、一學(xué)年的整體思考與設(shè)想、高中三年的整體教學(xué)思考與設(shè)想、），更要有微觀備課（一個(gè)章節(jié)、一堂課的思考與設(shè)計(jì)）。我們組每周二下午為集體備課時(shí)間，每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄，學(xué)科內(nèi)做到教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。 第五，對(duì)學(xué)校資源有效整合，特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。 對(duì)學(xué)校有限優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，包括教育思想認(rèn)識(shí)的整合，校內(nèi)外教育的結(jié)合，教師工作的合力，學(xué)科滲透的影響力，學(xué)校傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，教師特點(diǎn)的展現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等。對(duì)教學(xué)資源做好共建和共享工作，教研部門組織力量系統(tǒng)的編制一些教師適用的參考書，學(xué)生使用的讀物，以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，開拓學(xué)生的視野。 第六，要立足有效教學(xué)，采取多種方式方法提高課堂教學(xué)效率，盡可能緩解課時(shí)不足的矛盾。如課堂上把主要精力放在重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)