課題研究理論學(xué)習(xí)資料.doc

課題研究理論學(xué)習(xí)資料小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資料肇慶鼎湖逸夫小學(xué) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)也還有待于教師進一步反思，現(xiàn)結(jié)合有關(guān)案例分別從學(xué)生自主探索和合作交流、教學(xué)中的教學(xué)手段進行反思。 1、關(guān)于學(xué)生的自主探索、合作交流的反思 新課標(biāo)中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師引入課堂，現(xiàn)已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。但是，教學(xué)實踐中，部分教師把“探究”視為醫(yī)治百病的良藥，不擇時機，不擇問題的要求學(xué)生探究。案例：二年級上冊乘法的初步認識的教學(xué)，教師在學(xué)生自主拼擺圖形的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行交流。師：你擺的是什么圖形？你擺一個這樣的圖形用了多少根小棒？你擺這么多圖形一共用了多少根小棒？生1：我擺的是三角形，我擺一個這樣的圖形用了3根小棒，我擺了2個，共用了3+36（根）生2：我擺的也是三角形，我擺一個這樣的圖形用了3根小棒，我擺了4個，共用了3+3+3+312（根）生3：我擺的是正方形 ，我擺一個用了4根小棒，共擺了3個，4+4+412（根）生4：我擺的是房子，我擺一間要用6根小棒，共擺了3間，6+6+618（根）學(xué)生的方法多種多樣，只看這一教學(xué)片段，應(yīng)該說這是符合新課程理念的好課。但是問題是，乘法的初步認識并不是讓學(xué)生算出一道加法算式的得數(shù)，而是讓讓學(xué)生探索怎樣算出一道加法算式的得數(shù)，而是讓學(xué)生理解和認識乘法，并讓學(xué)生在乘法和加法兩種方法的直接對比中感受當(dāng)相同加數(shù)個數(shù)比較多時，用乘法讀、寫、算比較簡便。因此，理解乘法的意義和乘法相關(guān)的幾個概念：相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)才是本節(jié)課的重點。上述教學(xué)中，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨意探究，任意浪費時間，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在理解和探究乘法的意義時，時間不足，導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)沒有實現(xiàn)真正的有效性。除了不需要探究的問題花費大量寶貴時間進行自主探究，合作學(xué)習(xí)以外，我還發(fā)現(xiàn)教師組織小組合作學(xué)習(xí)常出現(xiàn)以下問題：一是問題過于簡單，完全不需要討論，可是為了體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，還是組織學(xué)生分組合作；二是沒有與其他學(xué)習(xí)形式有效整合，問題一出就讓學(xué)生討論，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，還沒形成自己的想法就與別人交流，只有聽的份；三是學(xué)生剛開始討論，教師就喊停，沒有足夠的學(xué)習(xí)時間與空間；四是小組成員沒有分工，學(xué)生同時在說，各說各的，沒有傾聽，討論形式上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上空空洞洞；五是交流反饋中常聽到“我認為怎樣”，而不是“我們組認為怎樣”，可見忽視了合作學(xué)習(xí)的過程，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作精神。因此合作不能急于求成更不能留于形式。如果沒有自己的觀點，就進行討論、合作，會抹殺自主思考的習(xí)慣，變成人云亦云。合作交流前要讓孩子有充分的思考空間，合作中要有充分的交流時間，才能在自主的基礎(chǔ)上合作，讓思維產(chǎn)生碰撞，生成智慧的火花。 2、關(guān)于對教學(xué)手段的反思 新課標(biāo)下要求利用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，隨著硬件條件的改善，現(xiàn)在小學(xué)基本上安裝上了多媒體設(shè)備，因此教師也患上了“多媒體依賴癥”。主要存在著以下一些問題，一是課件質(zhì)量不高，很多教師為了圖方便，隨便在網(wǎng)上找一個就用于上課；二是只注重形式不注重內(nèi)容，有些教師的課件制作得非常精美，而內(nèi)容只是一個簡單的呈現(xiàn)；三是過多地追求和利用多媒體，有些教師把整節(jié)課的內(nèi)容全部在課件上呈現(xiàn)出來，教師變成了一個操作員和解說員，可以說就是一節(jié)多媒體展示課。所以并非每一堂優(yōu)質(zhì)課都必須使用多媒體課件，也不一定使用課件的每一堂課都能評為優(yōu)質(zhì)課。比如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生認識正方體、長方體時，制作了一個動感很強的課件，將長方體和正方體在屏幕上翻過來、滾過去，聽課的教師在教室后面看得眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?，大多?shù)學(xué)生更是云里霧里，似懂非懂。而另一位年輕教師講“平行四邊形的面積”時整堂課未使用任何電教手段，只是讓學(xué)生自己動手動腦，剪、拼、想算、議，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，并有機滲透了化歸思想，教學(xué)效果十分理想。由此看來，教學(xué)效果的好壞不全在于是否使用多媒體課件，更重要的是教師的教學(xué)技巧。事實上，有不少教學(xué)內(nèi)容我們無需制作多媒體課件，也不可能有足夠的時間去設(shè)計腳本、搜集音像素材。我們只需結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的事物，結(jié)合學(xué)生十分熟悉的生活實際去創(chuàng)設(shè)情境，然后輔之一些簡易的教具、學(xué)具，合理設(shè)計教學(xué)活動，去開啟學(xué)生的思維，