小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究- 小學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究.doc

小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究廣州市荔灣區(qū)金蘭苑小學(xué) 盧志東提要 評價是一種獲取、處理和確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)有效性的重要證據(jù)及方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評價，是教學(xué)工作中一個不可缺少的組成部分，也是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評價的體現(xiàn)。關(guān)健詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 英語 學(xué)業(yè)成績 考核與評價 評價體系 教育教學(xué) 一、 現(xiàn)行小學(xué)英語學(xué)生評價體系存在的問題學(xué)業(yè)評價改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語學(xué)業(yè)評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過學(xué)業(yè)評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價普遍是運(yùn)用終結(jié)性評價手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。終結(jié)性評價手段由于具有可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評定成績，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的新課程與評價改革一書明確指出了現(xiàn)行小學(xué)英語學(xué)生評價體系存在的問題：現(xiàn)行的評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。 要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，唯有重視英語學(xué)業(yè)形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評價體系的形成。二、學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容發(fā)展性英語科形成性評價可以從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、學(xué)生作業(yè)及測試評價、課外延伸評價等方面來進(jìn)行評價。（一） 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價方式：(1) 課堂表現(xiàn)評價主要是記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。它包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不要吝嗇你的表揚(yáng)，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價的作用。平時課堂上對表現(xiàn)好的同學(xué)，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)兒進(jìn)步就要抓住時機(jī)利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學(xué)生更應(yīng)夸張一點(diǎn)，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。另一方面，學(xué)生在課堂每完成一項(xiàng)活動或任務(wù)， 就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學(xué)進(jìn)行角色表演后，或是拼寫出上一節(jié)課所學(xué)的單詞后，學(xué)生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下課或放學(xué)后，到老師那里領(lǐng)各種顏色的星星粘貼在書上。老師每周一次收集記錄學(xué)生得到星星的數(shù)目。記錄到學(xué)習(xí)檔案上，做到實(shí)事求是、公平公開。學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)促下不斷進(jìn)步。同時教師在上課時可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機(jī)制，設(shè)計各種獎項(xiàng)；得獎?wù)甙l(fā)一個小星星，如：在聽錄音時及對話表演時，教師設(shè)置“模仿獎” “創(chuàng)意獎”，評出“紀(jì)律獎”、“參與獎”等。以上獎項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分級要求）等方面的能力外，有機(jī)地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標(biāo)的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用己學(xué)知識或選學(xué)部分知識進(jìn)行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎”和“參與獎”正是孩子們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)。為了便于評價，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱，如以動物為名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team隊(duì)； 以顏色為名的Blue Team和Red Team隊(duì)。學(xué)生們都很感興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。 (2)教師評價教師對學(xué)生的評價可以通過描述性的評語及平時學(xué)生在課堂上的值日報告、學(xué)生參與課堂的積極性等多種形式來進(jìn)行，具體體現(xiàn)在：a. 描述性評語（每學(xué)期或每學(xué)年一次）b. 個人發(fā)展評價表（聽、說、讀、寫技能）c. 值日生報告（有主題、有準(zhǔn)備，每學(xué)期每人二至三次）d. 課堂討論（有具體話題、任務(wù)）e. 課文的Act Out、Role Play及課堂回答問題的積極性f.隨堂小測驗(yàn)/當(dāng)堂效果檢測g.課堂提問口頭檢查(3)學(xué)生自我評價：包括他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過自評形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人學(xué)習(xí)有效途徑。學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人的道德品質(zhì)，并通過實(shí)事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。（4）學(xué)生互相評價學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流、傳遞信息、表達(dá)思想，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。合作意識能夠使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、互相督促，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的努力程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、合作意識、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。有利于學(xué)生形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。通過互評，學(xué)生有機(jī)會了解他人的學(xué)習(xí)并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個更明確的概念。（5） 家長評價家長對學(xué)生的評價主要是家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、語言知識等方面進(jìn)行評價，以期達(dá)到教師、學(xué)校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（一） 學(xué)生作業(yè)及測試評價教師在學(xué)生作業(yè)改閱的過程中采用下面的形式作為評價學(xué)生的作業(yè)的手段。（1）確定級別評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。如A、B、C；金星星、銀星星或者Excellent、Good 、A Good Try 或“笑臉 ”、“ 哭臉 ”等。（2）評價工具的制定及其使用我校的評價工具主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、評價表、自制的小星星、小紅花、教師刻的帶有表揚(yáng)文字的“好”“Good”的 “ “ 形印章、小星星印章等。 A:學(xué)生成長袋學(xué)生成長袋就是學(xué)生檔案袋。它可以收藏能展現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果及作品，如英語書法、小制作、評價表以及單元、期中、期末測試成績表等。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)。學(xué)生可自主選擇檔案內(nèi)容，對不滿意的評價結(jié)果可以重來。在自主選出比較滿意的作品或重來的過程中，也就是學(xué)生自求發(fā)展的過程，在這一發(fā)展的過程中，學(xué)生們通過反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心。B:評價表分總表和分類表學(xué)生的評價表分總表和分類表按單元設(shè)計，為了展示學(xué)生的成績，使學(xué)生有成就感，總表可以張貼在墻上。分類表是每單元的語言知識和技能、課外活動情況等。 （三）課外延伸評價為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在課堂之外給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可讓課代表和小組長協(xié)助完成。小組長檢查本組成員，為了便于檢查，小組人數(shù)不能太多，這樣組長可以在幾分鐘之內(nèi)檢查完畢，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免了厭倦情緒。組長可以根據(jù)成績來變化， 另外，在家的情況可用家庭情況調(diào)查表；讓家長配合完成?？梢栽谄谥谢蚱谀┻M(jìn)行，調(diào)查表的項(xiàng)目根據(jù)平時布置的作業(yè)設(shè)置，如聽、說英語的情況等。根據(jù)學(xué)生的評價既有老師的、同學(xué)的還有家長的。我校還舉辦一系列的英語學(xué)科興趣比賽包括英文卡拉OK比賽、情景對話比賽、課文背誦比賽、英語角、英語走廊、文藝演出等都可以分階段給學(xué)生創(chuàng)造開口講的機(jī)會及充分展示自己口語才能的機(jī)會，這一系列的英語學(xué)科興趣活動更是課堂評估外延的有效體現(xiàn)。三、英語學(xué)業(yè)評價量化表學(xué)生評價具體可以分為形成性評價與終結(jié)性評價第一部分：形成性評價序號評價項(xiàng)目評價內(nèi)容評價過程評價方式得分（紅星）他評自評1學(xué)習(xí)行為態(tài)度、習(xí)慣、情感、參與、合作、課內(nèi)外表現(xiàn)課堂教學(xué)紀(jì)錄問卷調(diào)查學(xué)生討論教師評價學(xué)生評價5個2作業(yè)與檢測運(yùn)用及處理語言知識和技能能力隨堂記錄每課一練、測驗(yàn)選若干份存入學(xué)習(xí)檔案教師評價家長評價一個（每次）3語言交流運(yùn)用語言能力師生、生生教師評價一個4值日生報告每個學(xué)生按周來輪值口頭表達(dá)能力及膽量根據(jù)教學(xué)情景來組織運(yùn)用教師評價學(xué)生評價三個5比賽節(jié)目表演及獲獎情況參與及水平發(fā)揮個人及集體小組互評教師評價三個6任務(wù)學(xué)習(xí)語言綜合運(yùn)用能力自主學(xué)習(xí)能力合作能力、想象力創(chuàng)造能力選擇任務(wù)合作學(xué)習(xí)成果展示小組交流互評、教師評價、家長評價三個7小記者采訪語言綜合運(yùn)用能力規(guī)定/自選內(nèi)容口頭運(yùn)用小組交流互評、教師評價五個8收集英語資料自制學(xué)習(xí)工具創(chuàng)造能力自選內(nèi)容小組交流互評、教師評價三個第二部分：期末終結(jié)性評價(三-六年級為50%由學(xué)生和家長共同討論下完成)口試占30%，聽力占30%，筆試占40%評價內(nèi)容優(yōu)勢不足學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)情感及策略階段性知識掌握情況綜合性知識掌握情況綜上所述：筆者認(rèn)為，當(dāng)今外語教學(xué)中提倡的task-based project評價方式受到普遍關(guān)注，就是因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的評價思想，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價。形成性評價盡管有多種形式，但其核心思想只有一個-為了學(xué)生的發(fā)展。因此無論學(xué)生進(jìn)行哪種形式的評價，都要看其過程，都要看在整個評價過程中，學(xué)生的英語知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中實(shí)際應(yīng)用如何？在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出什么樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價值觀？在學(xué)習(xí)過程中是否總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)習(xí)策略？是否積極參與？有無合作意識和創(chuàng)新精神？要根據(jù)不同的活動建立和調(diào)整不同的評價指標(biāo)及其權(quán)重。形成性評價的結(jié)果，宜采用定性和定量相結(jié)合的評定方法，不宜過分強(qiáng)調(diào)量化。盡可能多采用語言描述性的等級評定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。評價改革除了