如何有效教學(xué)古詩(shī)詞.docx

精品文檔如何有效教學(xué)古詩(shī)詞玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)黎慶南【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)有效古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，是詩(shī)人情感的濃縮。每一首詩(shī)詞，都能讓我們看到一個(gè)別具性格的詩(shī)人，在詩(shī)詞中，我們也能看到一個(gè)朝代的縮影，古詩(shī)詞可謂一筆無(wú)法估量的文學(xué)財(cái)富。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有效的進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟我們前人留下的財(cái)富。如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩(shī)詞？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐、研究，認(rèn)為可從以下幾方面著手。一、朗讀詩(shī)詞，品味蘊(yùn)意讀書百遍，其義自見。古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)句中，只有反復(fù)的誦讀，才能品味詩(shī)詞中的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“初中生要誦讀古詩(shī)詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！苯虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師一定要重視古詩(shī)詞朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“高聲朗誦，低聲漫吟，高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，以暢其氣，以玩其味?！蓖ㄟ^富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生深入地了解詩(shī)詞的情感，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想，如身臨其境，引起他們與詩(shī)人的共鳴，從而受到思想教育，也陶冶了他們的情操。朗讀教學(xué)也有幾種方法：節(jié)奏朗讀古詩(shī)詞音韻優(yōu)美、富有節(jié)奏、瑯瑯上口。古詩(shī)詞按表音節(jié)奏劃分的多，按表意節(jié)奏劃分的少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！薄Ｎ逖杂小岸弧惫?jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如”大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可先教會(huì)學(xué)生按節(jié)奏劃分詩(shī)詞，再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏朗讀。韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。感情朗讀在節(jié)奏朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀，就是體會(huì)感情、讀出感情，陶行知先生稱之為“美讀”。有感情的朗讀，不僅有助于學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，還有助于領(lǐng)悟詩(shī)詞中只可意會(huì)，不可言傳的意境和韻味。如漁家傲，要讀出壯志難酬、蒼涼悲愴；望天門山要讀出豪邁奔放、想象瑰麗；過零丁洋要讀出氣壯山河、慷慨悲壯；情詩(shī)無(wú)題要讀出委婉含蓄、纏綿緋惻；歸園田居則要讀出陶淵明的與世無(wú)爭(zhēng)、清新自然。情境朗讀古詩(shī)詞里描寫的情境離我們的生活已經(jīng)很遠(yuǎn)，能創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)詞的情境，讓學(xué)生有身臨其- 2 - 境、感同身受的感覺，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。教師可以通過“配樂朗誦”“看圖朗誦”等方法讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，有條件的可以用多媒體、幻燈片等形式，更能激發(fā)學(xué)生的情感。即使條件再落后，教師也可以通過自己優(yōu)美語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞中，在頭腦中想像詩(shī)詞中的景，進(jìn)行情境閱讀。二、了解背景，感悟詩(shī)詞詩(shī)人所寫的詩(shī)詞，都是在特定的朝代、特定的背景下寫成的，每一首詩(shī)詞都是特定時(shí)期詩(shī)人思想感情的反映，它既離不開詩(shī)詞作者的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開詩(shī)詞寫作時(shí)的具體社會(huì)背景。只有了解詩(shī)詞的背景，才能更好地感悟詩(shī)詞的情感。因此，教師在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，一定先介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作歷史背景和作者的經(jīng)歷。以杜牧泊秦淮為例，在教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生介紹唐朝當(dāng)時(shí)的狀況：已呈衰落現(xiàn)象，風(fēng)雨飄搖，然而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國(guó)家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生夢(mèng)死。接著介紹作者杜牧：一個(gè)具有正義感和遠(yuǎn)見的詩(shī)人，他在秦淮河畔看到達(dá)官貴人醉生夢(mèng)死的情形后，感到非常悲憤，因此寫下了泊秦淮，質(zhì)問那些達(dá)官貴人，怎么就不知道亡國(guó)之痛呢？又如分析詩(shī)人陶淵明，可以介紹他坎坷一生和歸隱田園的原因，了解詩(shī)歌和詩(shī)人的背景，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中一些現(xiàn)實(shí)生活里沒有的東西，就會(huì)理解得更加深刻。三、比較閱讀，提高能力比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。古詩(shī)詞重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和賞析能力，因此，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，也可以采用比較閱讀的形式來提高學(xué)生的鑒賞力?？梢允峭辉?shī)人詩(shī)詞的比較，如杜甫的春望與春夜喜雨放在一起比較閱讀；還可按其類別比較閱讀，如王勃的送杜少府之任蜀州與王維的送元二使安西，同是送別詩(shī)，通過比較閱讀，學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)中的名句“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”有了更深刻的理解。高適別董大的“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，王昌齡芙蓉樓送辛漸的“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！弊鞅容^，品鑒出詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)情懷和詩(shī)句的意境情感。比較閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的能力，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。四、強(qiáng)化積累，學(xué)以致用新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。教科書中的詩(shī)詞是有限的，為了讓學(xué)生積累更多的詩(shī)詞，我采用多種手段，激勵(lì)學(xué)生，如讓學(xué)生利用課外時(shí)間摘抄報(bào)紙，廣告媒體中的古詩(shī)詞；在教室里粘貼美詩(shī)好詞；引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借閱詩(shī)詞書籍；利用電腦積累詩(shī)詞等，并不時(shí)舉行一些針對(duì)性的詩(shī)詞比賽，或背誦，或書寫，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生記憶，我還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞進(jìn)行歸類。如：描寫春的古詩(shī)詞有：白居易的錢塘湖春行幾處早鶯爭(zhēng)暖村，誰(shuí)家新燕啄春泥。韋應(yīng)物的滁州西澗獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。描寫友情送別的詩(shī)句有：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。歸類之后，記憶古詩(shī)就易如反掌了。語(yǔ)文來源于生活，也服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生切身感受到詩(shī)詞的作用，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。如：有學(xué)生不珍惜時(shí)間時(shí)，我對(duì)他說：“少壯不努力，老大徒傷悲”。月到中秋，我又吟：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！痹谖业臐撘颇?，學(xué)生也喜歡上了運(yùn)用詩(shī)詞。春游時(shí)，登上高山，學(xué)生歡呼“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，他們也喜歡用詩(shī)句勉勵(lì)：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂W(xué)生們更是把詩(shī)詞引入了作文中，使得作文錦上添花。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者深深感受到：古詩(shī)詞是人類文化藝術(shù)長(zhǎng)廊中的明燈，教師教育學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，對(duì)