第二章 游戲與學前兒童發(fā)展ppt課件.pptVIP

第二章游戲與學前兒童發(fā)展 2020 2 25 游戲的價值體現(xiàn)在兩個方面 一方面 游戲為兒童所喜愛 為兒童身心各方面發(fā)展所需要 另一方面 游戲?qū)崿F(xiàn)著促進兒童身心各方面發(fā)展的作用 如果說前者是兒童主觀上的需要的話 而后者則是客觀上的結果 這二者統(tǒng)一于兒童發(fā)展的同一過程 并同時實現(xiàn) 2020 2 25 現(xiàn)代學前教育理論告訴我們 學前兒童的基本活動形式是什么 游戲不僅因兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生 而且游戲也促進兒童的身體 智力 社會性和情感等各個方面的發(fā)展 實現(xiàn)著它重要的發(fā)展價值 這是現(xiàn)代學前教育理論告訴我們 現(xiàn)代學前教育以游戲為學前兒童的基本活動形式的科學原理 2020 2 25 第二章游戲與學前兒童發(fā)展 第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展第三節(jié)游戲與學前兒童情緒發(fā)展第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展 2020 2 25 第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展 一 游戲與基本動作的發(fā)展二 游戲與運動能力的發(fā)展三 游戲與兒童身體生長發(fā)育游戲給兒童帶來愉快和滿足 以及輕松 愉悅的心情 又保證了兒童身體的健康 在戶外進行游戲可以使兒童接觸充足的陽光 新鮮的空氣 增強兒童對外界環(huán)境變化的適應能力 有益于兒童身體的健康 例如 在戶外場地進行的玩沙玩水的游戲 踩影子 游戲等都是利用了陽光 空氣 水等自然因素來促進兒童的身體健康 2020 2 25 游戲與兒童動作的發(fā)展 游戲是成熟引導下的動作自發(fā)練習基本動作 爬行 走跑 跳躍 拋擲 操作發(fā)展過程 無 萌芽 低水平 熟練 動作技能 生理成熟 自發(fā)練習 有意訓練 游戲 爬的游戲 走和跑的游戲 跳的游戲 拋擲游戲 操作游戲 2020 2 25 生理成熟 自發(fā)練習 專門訓練 幼稚動作 熟練動作 動作技巧 成熟 游戲 教學 任何動作都是從幼稚的新動作到熟練的動作再到完善的動作技巧 2020 2 25 討論 幼兒園游戲與體育教學的區(qū)別 體育教學 游戲 單一動作的機能性訓練多種動作的綜合性練習同一目標的要求不同水平的發(fā)展追求的是動作目標的即時性在不斷重復的活動中小步遞進 2020 2 25 游戲在學前兒童身體發(fā)展的價值體現(xiàn)和作用可以通過小故事聯(lián)想記憶 老師組織小朋友在幼兒園操場學習投籃的基本動作和技能 這樣可以增加兒童對戶外環(huán)境的適應能力 也可以促進身體生長發(fā)育 這可給孩子帶來愉快滿足的心情 2020 2 25 2020 2 25 第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展 一 心理學家關于兒童游戲智力發(fā)展作用的實證研究 二 游戲促進學前兒童認知的發(fā)展 2020 2 25 一 心理學家關于兒童游戲智力發(fā)展作用的實證研究 1 游戲與創(chuàng)造性2 游戲與發(fā)散性思維3 游戲與問題解決4 不同的游戲與不同的問題解決 2020 2 25 1 游戲與創(chuàng)造性 心理學家科琳 亨特進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究 發(fā)現(xiàn)兒童好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關 2020 2 25 2 游戲與發(fā)散性思維 心理學家鄧斯克與席爾曼在1973年首次就游戲?qū)τ變喊l(fā)散性思維的流暢性發(fā)展作用進行了研究 得出結論是 與物品是否在游戲玩過無關 游戲有助于引發(fā)出多樣性聯(lián)想的態(tài)度及在心理結構的形成與發(fā)展 2020 2 25 3 游戲與問題解決 心理學家西爾瓦等人 在1976年就游戲?qū)和鉀Q問題作用進行了研究 西爾瓦指出 游戲經(jīng)驗具有有利于學習自發(fā)行為 下位行為向整體行為的順序化的可能性的探索以及減輕來自解決問題成敗的壓力等功能 2020 2 25 4 不同的游戲與不同的問題解決 心理學家佩皮洛和羅斯具體地研究了不同類型的游戲?qū)和鉀Q不同類型問題的作用 指出 使用集中性材料進行游戲 教會幼兒的是在此有一個正確的答案 并促使幼兒去尋找這一答案 而使用松散性材料進行游戲 教會幼兒的卻是無論什么問題都有許多可能的解決策略 因此 可以充分地盡情地施展自己的想象力 創(chuàng)造力 2020 2 25 兒童游戲智力發(fā)展作用的實證研究可以通過順口溜串聯(lián)來記憶 科琳亨特有發(fā)現(xiàn) 游戲與創(chuàng)造性正相關 鄧斯克與席爾曼 研究發(fā)散性思維發(fā)展 西爾瓦苦心鉆研 解決問題靠游戲經(jīng)驗 佩皮洛羅斯研究 游戲問題解決會多變 2020 2 25 2020 2 25 游戲在學前兒童智力的發(fā)展的作用可以通過串聯(lián)關鍵詞來記憶 只有在輕松愉悅的心理氛圍中 擴展和加深兒童的認識 才能促進其語言 想象力和思維能力的發(fā)展 2020 2 25 二 游戲促進學前兒童認知的發(fā)展 1 游戲擴大和加深兒童對周圍事物的認識 增長兒童的知識 2 游戲促進兒童語言的發(fā)展 3 游戲促進兒童想象力的發(fā)展 4 游戲促進兒童思維能力的發(fā)展 5 游戲提供了兒童智力游戲活動的輕松愉悅的心理氛圍 2020 2 25 2020 2 25 補充資料 布魯納的研究告訴我們 語言中最復雜的語法和實用形式都是首先在游戲中出現(xiàn)的 他以一個3歲孩子第一次使用條件句的例子為證 如果你和我好 把你的石彈子給我 我就把我的槍給你 如此復雜的語言 通過 教 是難以實現(xiàn)的 2020 2 25 不同年齡兒童的語言游戲 2 3歲重復問句 一問一答的語言溝通方式3 4歲語言競賽游戲 練習詞匯的組合4 5歲充滿暴力 幻想 夸張的語言游戲 練習表達能力5 6歲荒誕的語言游戲 練習語法規(guī)則 2020 2 25 2歲 3歲 孩子問 這是什么 媽媽答 這是電風扇 孩子 電風扇干什么 媽媽 電風扇可以吹出風來 孩子 吹風干什么 媽媽 有風就涼爽啦 孩子 涼爽干什么 媽媽 人不熱就舒服啦 孩子 舒服干什么 媽媽 舒服人就開心啊 孩子 開心干什么 2020 2 25 3歲 4歲 在傍晚時候的一個教室里 幾個孩子正坐著無聊地等爸爸媽媽來接 突然一個孩子指著頂墻上漏過水的痕跡 高聲叫起來 看 黑色的墻 另一個孩子說 是黃色的墻 又一個孩子說 是綠色的墻 紅色的墻 咖啡的墻 奶油的墻 奶油蛋糕 奶油大餅 奶油房子 奶油王佳杰 一個小朋友名字 奶油蘇明 又一個小朋友的名字 王佳杰壞 蘇明大壞 你大大壞 他最最大大大大壞 達達達達開摩托車 開汽車 開飛機 開大炮 叫聲此起彼落 聲音一個比一個高 不時夾雜著一陣陣笑聲 這是一種語言競賽游戲 練習的是詞匯的組合 2020 2 25 4歲 5歲 我爸爸的汽車好大好大 比房子還大 我爸爸的汽車更大 可以坐一千一萬個人 我是大力神 可以把你們統(tǒng)統(tǒng)打死 我有魔法 一口就可以把你們?nèi)砍缘蕉亲永锶?這個年齡的孩子就是常常聚在一起 以這種充滿暴力 幻想 夸張的語言游戲 練習了表達能力 2020 2 25 5歲 6歲 這時候孩子喜歡玩一種荒誕的語言游戲 例如模仿一些流傳于街頭的荒誕兒歌 這些兒歌往往壓韻而朗朗上口 易于孩子們一呼百應一起傳唱 他們也喜歡用顛倒的形式來對一般教材中的兒歌進行改造 如 小狗喵喵 小貓汪汪 小鴨子喔喔喔 大公雞嘎嘎嘎 又如一個幼兒竟然把小白兔的兒歌念成 小白兔 黑又黑 兩只耳朵掉下來 從這些語言游戲中可見 兒童通過對比和類比的方式來進行語言創(chuàng)作 體現(xiàn)了語言的幽默和機智 從而練習了語法規(guī)則 直至入學后 這種語言游戲仍然在繼續(xù) 2020 2 25 第三節(jié)游戲與學前兒童情緒發(fā)展 一 游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗二 游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心三 游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感四 游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感 2020 2 25 實現(xiàn)了兒童情感的發(fā)展 一 在游戲中得到情感滿足游戲行為的情感驅(qū)力 模仿愛戴 尊敬 羨慕的人 模仿妒忌 憤恨 畏懼的人 模仿低于自己身份的人 二 游戲中宣泄情緒活動性是兒童的天性 不適當?shù)南拗茣阂謨和榫w 游戲給壓抑的情緒以一個正常合理的發(fā)泄渠道 2020 2 25 三 最大的自制力在游戲中產(chǎn)生兒童的自控能力在游戲中強于在現(xiàn)實中游戲使兒童放棄直接沖動 延遲滿足游戲規(guī)則是被兒童自己認同和樂于執(zhí)行的 2020 2 25 四 在游戲中體驗成功感在游戲中 成功感的體驗強于挫折感 因為 輕松自由的氣氛容易成功 游戲中的失敗無關緊要 成功感促進了理智感的發(fā)展 因為 成就感是求知欲滿足以后的積極的內(nèi)心體驗 這是進一步認知活動的強化力量 2020 2 25 五 游戲中的審美情感體驗1 每一種游戲類型都孕育著某種藝術形式的胚芽建筑藝術 戲劇藝術 音樂舞蹈藝術 繪畫藝術 雕塑2 游戲表現(xiàn)形態(tài)中的審美體驗結構游戲 好看嗎 運動性游戲 真帶勁啊 角色扮演游戲 假的呀 2020 2 25 游戲在學前兒童情感發(fā)展中的作用可以利用小故事串聯(lián)來記憶 小星表演小白兔智頭大灰狼游戲時知道小白兔很聰明的 豐富情感體驗 覺得小白兔很漂亮 發(fā)展美感 最終成功演繹了這個角色并獲得了老師的表揚 發(fā)展成就感和自信心 很快就忘記了課間跟小朋友的不愉快 消除消極情感 2020 2 25 2020 2 25 第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展 一 游戲提供了兒童社會交往的機會 發(fā)展了兒童社會交往的能力二 游戲有助于兒童克服自我中心化 學會理解他人三 游戲有助于兒童社會角色有學習 增強社會角色扮演的能力四 游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握 形成良好的道德品質(zhì)五 游戲有助于兒童自制力的增強 鍛煉兒童的意志 2020 2 25 游戲與兒童社會性的發(fā)展 一 在親子游戲中建立早期依戀關系 親子關系 同伴關系 嬰幼兒需要從依戀關系中獲得安全感和信賴感親子游戲的特點 情感為紐帶親子游戲強化了嬰兒與照料者之間的依戀關系親子游戲的發(fā)展價值初步的規(guī)則 互動式回應 基本信任感 動作和認知 2020 2 25 二 游戲群體的社會化趨勢從獨自游戲到合作游戲的發(fā)展過程 沒有玩伴意識 個體行為意識到同伴的存在 模仿行為 玩伴關系的建立 互動行為 玩伴之間的協(xié)調(diào) 合作行為 獨自游戲 平行游戲 聯(lián)合游戲 合作游戲 從獨自游戲到平行游戲 再到聯(lián)合游戲直至合作游戲 這是兒童社會性日益成熟的表現(xiàn) 2020 2 25 三 游戲的 去自我中心化 作用1 在游戲的矛盾沖突中不斷調(diào)整自己游戲使兒童有機會接觸同伴之間對共同游戲背景的不同理解2 游戲規(guī)則具有公正互惠的作用在交往的成功失敗中理解和遵守規(guī)則3 角色扮演使兒童得到了換位思考的機會在扮演他人的時候自然改變了看問題的角度 2020 2 25 案例 羅森曾做過這樣一個實驗 讓孩子玩過家家游戲40天后進行測驗 先給孩子看一大堆物品 有男人的領帶 女人的襪子 玩具車 大人圖書 娃娃等 然后讓他們 1 假裝自己正在一個賣這些東西的商店里 2 假裝自己是一個父親 或母親 教師 哥哥等 為自己買一些東西 問他們分別會為自己選什么 結果表明 做過40天過家家游戲的兒童比未做過這種游戲的兒童 更能較好地作出符合人物身份的選擇 2020 2 25 游戲在學前兒童社會性發(fā)展中的作用可以通過一個小故事聯(lián)想記憶 幼兒園的班長小菊組織小朋友學跳交際舞 提供交往機會 發(fā)展交往能力 她主動耐心教不會跳的小朋友跳 克服自我中心化 理解他人 成為了小老師 學習社會角色 增強角色扮演能力 她自己覺得同學之間要互幫互助 掌握行為規(guī)范 形成良好道德品質(zhì) 同時她要嚴格要求自己 起到帶頭模范作用 增強自制力 鍛煉意志 2020 2 25 問題 游戲是對現(xiàn)實生活的反映 游戲中蘊含著人與人交往的基本規(guī)則 說明游戲可以促進哪方面的發(fā)展 社會性 總之 游戲是學前兒童的基本活動 是學前兒童進行社會交往的起點 2020 2 25 2020 2 25 同步練習 2020 2 25 一 單項選擇題 1 游戲中兒童可以自由變換動作 姿勢 可以多次重復感興趣的動作而不受限制 可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)調(diào)到最佳水平 說明游戲可以滿足兒童 A 生理發(fā)展的需要B 認知發(fā)展的需要C 社會性發(fā)展的需要D 自我表現(xiàn) 自我肯定的需要A 生理發(fā)展的需要 2020 2 25 2 現(xiàn)代學前教育原理告訴我們 學前兒童的基本活動形式是 A 學習B 自我服務性勞動C 游戲D 作業(yè)C 游戲3 20世紀50年代 游戲價值觀受精神分析學派的影響比較注重游戲的 A 身心全面發(fā)展價值B 認知發(fā)展價值C 行動發(fā)展價值D 情感發(fā)展價值A 身心全面發(fā)展價值 2020 2 25 4 兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力 建立起對自己的信心 獲得成功的喜悅 這種現(xiàn)象表明游戲可以滿足兒童 A 認知發(fā)展的需要B 社會性發(fā)展的需要C 生理發(fā)展的需要D 自我表現(xiàn) 自我肯定的需要D 自我表現(xiàn) 自我肯定的需要 2020 2 25 5 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究 兒童游戲的前提是 A 與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)需要的滿足B 認知水平需要的滿足C 基本生存需要和安全需要的滿足D 社會性與自我發(fā)展需要的滿足C 基本生存需要和安全需要的滿足 2020 2 25 6 學前兒童的基本活動是 A 上課B 作業(yè)C 游戲D 自我服務勞動C 游戲7 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究 兒童第一層次的需要是 A 與外界環(huán)境保持平衡與協(xié)調(diào)的需要B 認知水平的需要C 維持生命 安全和機體生長發(fā)育的需要D 社會性與自我發(fā)展的需要C 維持生命 安全和機體生長發(fā)育的需要 2020 2 25 8 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究 兒童第三層次的需要即社會性與自我發(fā)展的需要 這一層次需要包括 3 78A 身體活動的需要 基本生存的需要和安全的需要B 理解環(huán)境的需要和影響環(huán)境的需要C 社會性交往的需要 自我實現(xiàn)的需要和尊敬 認可 的需要D 最佳覺醒水平的需要和探究的需要答案 C9 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論 兒童的基本需要可分為幾個層次 3 76A 三B 四C 五D 六A 三 2020 2 25 10 游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和 3 81A 基本技術B 基本體能C 基本機能D 基本技能B 基本體能11 游戲?qū)W前兒童 發(fā)展起到積極的作用 3 97A 情感B 情操C 情趣D 情緒A 情感 2020 2 25 12 在1966 1970年間 進行了一系列關于兒童好奇心和探究的研究 發(fā)現(xiàn)孩子好游戲與創(chuàng)造性能力存在正相關的心理學家是 3 82A 鄧斯克B 科琳 亨特C 西爾瓦D 中野茂B 科琳 亨特13 游戲是學前兒童的基本活動 是學前兒童進行社會交往的 3 96A 起點B 發(fā)展條件C 途徑D 能力A 起點 2020 2 25 14 心理學家科琳 亨特的研究發(fā)現(xiàn) 無探究精神的男孩與有創(chuàng)造性探究精神的男孩相比 更缺乏 3 82A 快速眼動睡眠B 游戲訓練C 交往安全D 好奇心和冒險精神D 好奇心和冒險精神15 心理學對兒童游戲價值的研究 側(cè)重了游戲?qū)?3 85A 兒童思維集中發(fā)展的作用B 兒童情感發(fā)展的作用C 兒童社會性發(fā)展的作用D 兒童身體發(fā)展的作用A 兒童思維集中發(fā)展的作用 2020 2 25 16 游戲能夠促進兒童智力的展主要體現(xiàn)在幾個方面 不包括 3 86A 游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識 增長兒童的知識B 促進兒童語言的發(fā)展C 促進兒童想象力的發(fā)展D 有助于兒童性別角色的形成D 有助于兒童性別角色的形成17 學前兒童的基本活動是 3 96A 科學教育活動B 日常生活活動C 游戲D 上課C 游戲 2020 2 25 18 根據(jù)我國學者的研究 兒童第二層次的需要包括 3 77A 最佳覺醒水平需要 影響環(huán)境的需要 理解環(huán)境的需要B 社會性交往需要 自我實現(xiàn)需要 尊敬需要C 身體活動需要 基本生存需要 安全需要D 社會性交往需要 影響環(huán)境的需要 安全需要A 最佳覺醒水平需要 影響環(huán)境的需要 理解環(huán)境的需要 2020 2 25 19 心理學家辛格夫婦研究認為 能提供一個新的刺激場 使兒童改變受挫的情緒狀態(tài) 從而間接實現(xiàn)對行為的控制是 3 98A 練習游戲的主要優(yōu)點B 運動游戲的主要優(yōu)點C 規(guī)則游戲的主要優(yōu)點D 想象游戲的主要優(yōu)點D 想象游戲的主要優(yōu)點20 一般認為 兒童游戲過程中游戲動機的實現(xiàn) 即滿足了兒童的 A 認知需要B 生理需要C 社會性需要D 身心發(fā)展需要B 生理需要 2020 2 25 二 多項選擇題 1 20世紀60年代以來 心理學家關于兒童游戲的智力發(fā)展作用的實證研究表明 游戲與以下哪些因素存在著相關 A 創(chuàng)造性B 發(fā)散性思維C 健康D 問題解決E 審美ABD 2020 2 25 2 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學的研究 兒童第三層次的需要即社會性與自我發(fā)展的需要 這一層次包括三種需要 分別是 A 身體活動的需要B 社會性交往的需要C 自我實現(xiàn)的需要D 尊敬 認可 的需要E 認知水平的需要BCD 2020 2 25 問答題 1 從學前兒童身心發(fā)展的角度 游戲的價值體現(xiàn)有哪些 2 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論 兒童的基本需要的三個層次九個