化學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的探究

二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)目標(biāo)：掌握二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的原理，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二 氧化碳與氫氧化鈉溶液能反應(yīng)，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷氫氧化鈉變質(zhì)情況。二、 教學(xué)背景分析：1、 教學(xué)內(nèi)容分析：二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)是非金屬氧化物與可溶性堿這一類(lèi)反應(yīng)的代表，在整個(gè)酸堿鹽教學(xué)中占有重要的地位。在各種教輔資料中經(jīng)常出現(xiàn)與之相關(guān)的習(xí)題，也是各地中考的熱點(diǎn)問(wèn)題。2、 學(xué)情分析：作為復(fù)習(xí)課，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)對(duì)于這一反應(yīng)的原理有一定的認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)體系。三、 教學(xué)方法：采用實(shí)驗(yàn)探究與多媒體課件結(jié)合的方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入引出結(jié)論。四、 教學(xué)重、難點(diǎn) ：1、 教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的驗(yàn)證。2、 教學(xué)難點(diǎn)：如何判定氫氧化鈉變質(zhì)，以及變質(zhì)的程度。五、 教學(xué)資源：多媒體課件，試管、膠頭滴管，一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w、氫氧化鈉溶液、久置的氫氧化鈉固體、酚酞試液、氯化鋇溶液、澄清的石灰水、稀鹽酸。六、 教學(xué)過(guò)程：1、 導(dǎo)入：我們?cè)诘诹鶈卧獙W(xué)習(xí)過(guò)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，那么如何檢驗(yàn)一瓶氣體是二氧化碳呢？能否用氫氧化鈉溶液檢驗(yàn)二氧化碳呢？ 2、 教師演示：向一瓶新制的二氧化碳中倒入適量的氫氧化鈉溶液，振蕩。3、 提出問(wèn)題：有明顯現(xiàn)象嗎？是否說(shuō)明二氧化碳與氫氧化鈉溶液不反應(yīng)呢？4、 展示幻燈片：幾套二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置。5、 提出問(wèn)題：在這幾套裝置在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？能否說(shuō)明二氧化碳與氫氧化鈉一定反應(yīng)了 ？為什么？如何改進(jìn)才能使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更嚴(yán)密？6、 學(xué)生分組討論7、 教師講解：上述幾套實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的原理都相同，就是利用氣體與溶液反應(yīng)后，裝置內(nèi)氣壓降低，裝置內(nèi)外產(chǎn)生壓強(qiáng)差，在壓強(qiáng)差的作用下，產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象。如：裝置變形等。據(jù)此證明二者發(fā)生了反應(yīng)。今后我們?cè)儆龅綒怏w與液體或固體反應(yīng)并無(wú)明顯的現(xiàn)象，就可以按照這個(gè)思路利用上述的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)驗(yàn)證反應(yīng)的發(fā)生。8、 教師提問(wèn)：除了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置外，還可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)？9、 學(xué)生思考作答10 教師小結(jié)：化學(xué)反應(yīng)是實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，因此只要證明將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后有新的物質(zhì)生成，即驗(yàn)證有碳酸鈉存在，就可以判定二者反生了反應(yīng)。11 板書(shū)：2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O 12 分組實(shí)驗(yàn)：提供試劑有：稀鹽酸、石灰水、氯化鋇溶液、酚酞試液。要求每組從中選一種試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)束后每組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并板書(shū)涉及反應(yīng)的化學(xué)方程式。13 教師演示：取一定量反應(yīng)后的溶液與試管中，用膠頭滴管滴加少許稀鹽酸，沒(méi)產(chǎn)生氣泡14 提出問(wèn)題：上述實(shí)驗(yàn)是否說(shuō)明二氧化碳與氫氧化鈉溶液沒(méi)有反應(yīng)，無(wú)碳酸鈉生成？如果我們用稀鹽酸來(lái)驗(yàn)證反應(yīng)生成物碳酸鈉的存在，對(duì)于加入的酸的量應(yīng)有什么要求？ 15 展示幻燈片情景再現(xiàn)：小明在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)一瓶久置的氫氧化鈉固體，他想知道這瓶氫氧化鈉是否變質(zhì)，請(qǐng)你和他一同探究。16 學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗(yàn)探究方案，并匯報(bào)。17 教師小結(jié)：我們知道氫氧化鈉變質(zhì)的原理是和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉，因此驗(yàn)證氫氧化鈉變質(zhì)的實(shí)質(zhì)是檢驗(yàn)樣品中有無(wú)碳酸鈉存在。這與我們剛才探究二氧化碳與氫氧化鈉是否反應(yīng)的原理是完全相同的。需要大家注意的，是用稀鹽酸檢驗(yàn)時(shí)酸一定要足量，否則可能無(wú)明顯的現(xiàn)象。18 提出問(wèn)題：通過(guò)大家設(shè)計(jì)的各種方案，我們能驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)。如果其變質(zhì)了，如何知道變質(zhì)的程度呢？19 學(xué)生思考：氫氧化鈉變質(zhì)情況有幾種可能性?20 學(xué)生作答教師總結(jié)：氫氧化鈉變質(zhì)有兩種情況：（1）全變質(zhì)，既氫氧化鈉固體全部變?yōu)樘妓徕c。（2）部分變質(zhì)，既固體中有變質(zhì)了的碳酸鈉，還有沒(méi)變質(zhì)的氫氧化鈉。21 提出問(wèn)題：基于剛才分析得出的氫氧化鈉變質(zhì)的兩種情況，那么如果我們要探究其變質(zhì)進(jìn)行到了何種程度，關(guān)鍵是要驗(yàn)證那種物質(zhì)是否存在即可？22 教師演示：取一定量變質(zhì)的氫氧化鈉固體置與試管中，加入適量的蒸餾水充分溶解后，滴加幾滴酚酞試液，溶液變紅。23 提出問(wèn)題：上述實(shí)驗(yàn)中，加入酚酞后溶液變紅，說(shuō)明固體中一定存在氫氧化鈉，對(duì)嗎？為什么？24 學(xué)生討論、回答。25 教師小結(jié)：大家在實(shí)驗(yàn)中一定要注意：氫氧化鈉變質(zhì)生成的碳酸鈉的水溶液也顯堿性。因此向該溶液中滴加酚酞后溶液變紅，不一定說(shuō)明固體中有氫氧化鈉存在。26 提出問(wèn)題：通過(guò)剛才的探究我們知道了由于變質(zhì)生成的碳酸鈉的存在對(duì)于我們來(lái)檢驗(yàn)變質(zhì)后的固體中是否存在氫氧化鈉產(chǎn)生干擾，那么我們采用什么方法排除這個(gè)干擾，證明氫氧化鈉是否存在呢？27 學(xué)生思考作答28 教師小結(jié)：既然碳酸鈉的存在會(huì)干擾氫氧化鈉的檢驗(yàn)，那么我們就在檢驗(yàn)氫氧化鈉之前除去碳酸鈉。29 出示幻燈片：除去樣品中碳酸鈉給定的幾種試劑：稀鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液。分析應(yīng)選擇哪種試劑，為什么？30 學(xué)生分組討論，并匯報(bào)討論結(jié)果。31 教師小結(jié)：我們選擇試劑除碳酸鈉的目的是驗(yàn)證氫氧化鈉的存在，所以選擇的試劑應(yīng)滿足兩點(diǎn)要求（1）不能與氫氧化鈉反應(yīng)，稀鹽酸不行。（2）不能帶人氫氧根離子，石灰水不行。32 分組實(shí)驗(yàn)，完成探究過(guò)程。填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。33 幻燈片出示練習(xí)題：如何除去氫氧化鈉中的雜質(zhì)碳酸鈉，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。34 學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。35 教師總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天的這節(jié)復(fù)習(xí)課，相信大家都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)于二氧化碳與氫氧化鈉二者的反應(yīng)有了更深層次的理解，能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這樣的一些問(wèn)題。要求大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)一定要嚴(yán)密，各種影響因素要考慮周全，只有這樣，才能取得實(shí)驗(yàn)探究的成功！36 作業(yè)：自己設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，能夠驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。七、 教學(xué)反思：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的理念，突出了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引領(lǐng)、分組討論與實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。但其中也存在一些問(wèn)題，