《圓柱的體積》說(shuō)課稿.doc

圓柱的體積說(shuō)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)江寧區(qū)銅井中心小學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課內(nèi)容 一、教學(xué)分析 二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析 一、說(shuō)教學(xué)分析教學(xué)本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些平面圖形的面積計(jì)算公式和本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些平面圖形的面積計(jì)算公式和已學(xué)過(guò)的立體圖形體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，用知識(shí)遷移法，把舊知識(shí)發(fā)展重新構(gòu)建轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，用知識(shí)遷移法，把舊知識(shí)發(fā)展重新構(gòu)建轉(zhuǎn)化為新知識(shí)找到求圓柱體積的計(jì)算方法即把圓柱學(xué)內(nèi)容分析內(nèi)容分析，找，即為新知識(shí)，找到求圓柱體積的計(jì)算方法，即把圓柱轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的立體圖形（教材通過(guò)教具演示圖說(shuō)明把圓柱切割后拼成近似的長(zhǎng)方體），由長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的立體圖形（教材通過(guò)教具演示圖說(shuō)明把圓柱切割后拼成近似的長(zhǎng)方體），由長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式V=sh。 由于圓柱體積的計(jì)算應(yīng)用廣泛，又是圓錐體積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在具體計(jì)算時(shí)，教材安排了一些聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 由于圓柱體積的計(jì)算應(yīng)用廣泛，又是圓錐體積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在具體計(jì)算時(shí)，教材安排了一些聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 一、說(shuō)教學(xué)分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在日常生活中感知過(guò)一些通過(guò)轉(zhuǎn)化本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在日常生活中感知過(guò)一些通過(guò)轉(zhuǎn)化從而解決問(wèn)題的現(xiàn)象同時(shí)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)教學(xué)，同從而解決問(wèn)題的現(xiàn)象，同時(shí)他們已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積，并掌握了圓柱基本特征。 在他們的頭腦中已具備較感性的轉(zhuǎn)化意識(shí)，但受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于好多問(wèn)題的解決還有些模糊，更無(wú)法想象，不能抽象地用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。 計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積，并掌握了圓柱基本特征。 在他們的頭腦中已具備較感性的轉(zhuǎn)化意識(shí)，但受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于好多問(wèn)題的解決還有些模糊，更無(wú)法想象，不能抽象地用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。 學(xué)對(duì)象分析對(duì)象分析 一、說(shuō)教學(xué)分析根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和六年級(jí)的學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際水平以及我校已配備根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和六年級(jí)的學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際水平以及我校已配備教學(xué)了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備及實(shí)物展示平臺(tái)等實(shí)際情況，我確定選擇多媒體教室環(huán)境進(jìn)行上課。 了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備及實(shí)物展示平臺(tái)等實(shí)際情況，我確定選擇多媒體教室環(huán)境進(jìn)行上課。 學(xué)環(huán)境分析環(huán)境分析說(shuō)課內(nèi)容 一、教學(xué)分析 二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱體積、探索圓柱體積計(jì)算公式及簡(jiǎn)單應(yīng)用的過(guò)程；探索并掌握?qǐng)A柱體積公式；能計(jì)算圓柱的體積。 經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱體積、探索圓柱體積計(jì)算公式及簡(jiǎn)單應(yīng)用的過(guò)程；探索并掌握?qǐng)A柱體積公式；能計(jì)算圓柱的體積。 過(guò)程與方法目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在充分展示體積公式推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，歸納推理能力和自學(xué)能力。 在探索圓柱體積的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。 在充分展示體積公式推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，歸納推理能力和自學(xué)能力。 在探索圓柱體積的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。 說(shuō)課內(nèi)容 一、教學(xué)分析 二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析 三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)理解并掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式計(jì)算圓柱的體積教學(xué)重點(diǎn)。 用公式計(jì)算圓柱的體積。 理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)課內(nèi)容 一、教學(xué)分析 二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析 四、說(shuō)教學(xué)策略為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在本節(jié)課中采用的教學(xué)策略有為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在本節(jié)課中采用的教學(xué)策略有啟發(fā)引導(dǎo)，組織教學(xué)直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)運(yùn)用媒體，整合資源自主小結(jié)，體驗(yàn)成功說(shuō)課內(nèi)容 一、教學(xué)分析 二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程激趣設(shè)疑、導(dǎo)入新課探索新知、實(shí)施目標(biāo)運(yùn)用新知、解決問(wèn)題嘗試練習(xí)，鞏固提高總結(jié)全課，深化目標(biāo) 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程課的開(kāi)始，我沒(méi)有設(shè)計(jì)枯燥的練習(xí)題，而是出示幾組圓柱體示意圖（同底等高、同底不等高、等高不等底），引導(dǎo)課的開(kāi)始，我沒(méi)有設(shè)計(jì)枯燥的練習(xí)題，而是出示幾組圓柱體示意圖（同底等高、同底不等高、等高不等底），引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，老師提出問(wèn)題11激趣設(shè)疑、導(dǎo)入新課學(xué)生觀察比較，老師提出問(wèn)題通過(guò)觀察，你想知道些什么？了解些什么？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師這時(shí)交待，我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題（揭示課題）。 我的通過(guò)觀察，你想知道些什么？了解些什么？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師這時(shí)交待，我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題（揭示課題）。 我的設(shè)計(jì)意圖是這里讓學(xué)生自行設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 是這里讓學(xué)生自行設(shè)疑，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 觀察一下哪一個(gè)圓柱的體積大？觀察一下哪一個(gè)圓柱的體積大？ 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程11設(shè)疑要判斷圓柱體積究竟哪個(gè)大？哪個(gè)?。康降讏A柱的體積與什么有關(guān)呢？能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)計(jì)算它的體積？想一想我們?cè)趺丛O(shè)疑要判斷圓柱體積究竟哪個(gè)大？哪個(gè)小？到底圓柱的體積與什么有關(guān)呢？能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)計(jì)算它的體積？想一想我們?cè)趺矗砍鰧W(xué)習(xí)圓的面積的？（出示課件）22探索新知、實(shí)施目標(biāo)學(xué)習(xí)圓的面積的出示課件這里課件的出示引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生思考。 同時(shí)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”策略。 這里課件的出示引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生思考。 同時(shí)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”策略。 22演示操作，揭示新知，突破難點(diǎn)。 基本思路（演示操作，揭示新知，突破難點(diǎn)。 基本思路（ （11）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關(guān)。 ）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關(guān)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（ （22）運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入促進(jìn)學(xué)生在積極的思維中獲得新知識(shí)。 ）運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入促進(jìn)學(xué)生在積極的思維中獲得新知識(shí)。 22探索新知、實(shí)施目標(biāo)（ （33）充分利用電腦課件，幫助學(xué)生找出兩種幾何形體轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。 （）充分利用電腦課件，幫助學(xué)生找出兩種幾何形體轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。 （ （44）根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，分散難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的形成。 具體做法）根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，分散難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的形成。 具體做法 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，（出示課件）沿著圓柱底面把圓柱切開(kāi)，可以得到大小相等的引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，（出示課件）沿著圓柱底面把圓柱切開(kāi)，的可以得到大小相等的16快快，再把它組合成學(xué)過(guò)的立體圖形長(zhǎng)方體。 接著讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)物模型進(jìn)行組合。 同時(shí)結(jié)合課快，再把它組合成學(xué)過(guò)的立體圖形長(zhǎng)方體。 接著讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)物模型進(jìn)行組合。 件示同時(shí)結(jié)合課件演示引導(dǎo)學(xué)生觀22探索新知、實(shí)施目標(biāo)件演察轉(zhuǎn)化前后兩種幾何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系，圓柱的底面與長(zhǎng)方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長(zhǎng)方體的高又有什么關(guān)系？從而推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算的公式，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示出來(lái)，（出示課件）最后讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑。 察轉(zhuǎn)化前后兩種幾何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系，圓柱的底面與長(zhǎng)方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長(zhǎng)方體的高又有什么關(guān)系？從而推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算的公式，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 并引導(dǎo)學(xué)生用字母表示出來(lái)，（出示課件）最后讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑。 分割越多，就越接近于長(zhǎng)方體分割越多，就越接近于長(zhǎng)方體長(zhǎng)方體長(zhǎng)方體的體積底面積高=拼成的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？圓柱圓柱的體積底面積高=V=S h 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程22探探索新知、實(shí)施目標(biāo)這部分教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲望，是根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲望，生各感官，完生生的感感，調(diào)動(dòng)學(xué)各種官完成從演示觀察操作比較歸納推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓知識(shí)在觀察、操作、比較中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由感性到理性，由具體到抽象，這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。 推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓知識(shí)在觀察、操作、比較中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由感性到理性，由具體到抽象，這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程趁熱打鐵出示試一試，（出示課件）先由學(xué)生自己嘗試練習(xí)，請(qǐng)兩趁熱打鐵出示試一試，（出示課件）先由學(xué)生自己嘗試練習(xí)，請(qǐng)兩，集位學(xué)生板演，集體講評(píng)33運(yùn)用新知、解決問(wèn)題，集位學(xué)生板演，集體講評(píng)時(shí)提問(wèn)學(xué)生，在解題時(shí)要注意什么？讓學(xué)生自己來(lái)概括總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)出時(shí)提問(wèn)學(xué)生，在解題時(shí)要注意什么？讓學(xué)生自己來(lái)概括總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言說(shuō)出:（ （11）單位要統(tǒng)一（）單位要統(tǒng)一 （22）求出的是體積要用體積單位。 ）求出的是體積要用體積單位。 一個(gè)圓柱形狀的零件,底面半徑5厘米,高8厘米。 這個(gè)零件的體積是多少立方厘米?3.145?=78.5（平方厘米）78.58=628（立方厘米）答這個(gè)零件的體積是628立方厘米。 是多少立方厘米? 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這部分教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖是在掌握了圓柱體積計(jì)算的方法之后，是在掌握了圓柱體積計(jì)算的方法之后，一試安排試一試進(jìn)行嘗試練33運(yùn)用新知、解決問(wèn)題安排試試進(jìn)行嘗試練習(xí)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。 習(xí)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅能使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，反饋教學(xué)信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。 因此我設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性、層次課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅能使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，反饋教學(xué)信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。 因此我設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性、層次性多樣性的練習(xí)題 44、嘗試練習(xí)，鞏固提高性、多樣性的練習(xí)題。 11基本練習(xí)（見(jiàn)課本）通過(guò)練習(xí)，鞏固新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力，在練習(xí)中發(fā)展智力，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 基本練習(xí)（見(jiàn)課本）通過(guò)練習(xí)，鞏固新知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力，在練習(xí)中發(fā)展智力，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 22變式練習(xí)33升華練習(xí)（讓學(xué)生測(cè)量自帶的圓柱體。 ）升華練習(xí)（讓學(xué)生測(cè)量自帶的圓柱體。 ） 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這部分教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖是一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也加深了是一方面培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也加深了 44、嘗試練習(xí)，鞏固提高對(duì)圓柱體積計(jì)算公式的理解，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)圓柱體積計(jì)算公式的理解，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 55、總結(jié)全課，深化目標(biāo)結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內(nèi)容。 我是這樣設(shè)計(jì)的這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？圓柱體積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？你有什么收獲？然后師生歸納，通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生懂得新知識(shí)的得來(lái)是通過(guò)已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決的，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦，勤思考，并利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內(nèi)容。 我是這樣設(shè)計(jì)的這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？圓柱體積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？你有什么收獲？然后師生歸納，通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生懂得新知識(shí)的得來(lái)是通過(guò)已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決的，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦，勤思考，并利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程板板書(shū)書(shū)設(shè)設(shè)計(jì)圓柱的體積長(zhǎng)（正）方體的體積=積底面積高圓柱的體積=積底面積高長(zhǎng)（正）方體的體積=積底面積高圓柱的體積=積底面積高V=Sh說(shuō)課內(nèi)容 一、教學(xué)分析 二、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)課內(nèi)容 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 四、教學(xué)策略 五、教學(xué)過(guò)程 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析整點(diǎn) 六、整合點(diǎn)診斷與評(píng)析多媒體呈現(xiàn)，激發(fā)求知欲多媒體呈現(xiàn)，激發(fā)求知欲數(shù)學(xué)課對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥不愿學(xué)。 因此本節(jié)課始運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)幾組圓柱體示意圖引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而進(jìn)入最數(shù)學(xué)課對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥不愿學(xué)。 因此本節(jié)課始運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)幾組圓柱體示意圖引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，產(chǎn)生疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的