如何促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).doc

膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿袃膂腿蒅袂袁蒞莁袁羄膈蝕羀肆莃薆罿膈膆蒂罿袈莂蒈羈肀芄螆羇膃蒀螞羆芅芃薈羅羅蒈蒄薂肇芁莀蟻腿蒆蠆蝕衿艿薅蠆肁蒅薁蚈膃莇蕆蚇芆膀螅蚆羅莆蟻蚆肈腿薇蚅膀莄蒃螄袀膇荿螃羂莂蚈螂膄膅蚄螁芇蒁薀螀羆芃蒆螀聿葿莂蝿膁節(jié)蝕螈袁蕆薆袇羃芀蒂袆肅蒆莈裊芇羋螇襖羇膁蚃襖聿莇蕿 如何促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、和其他教師相互交流的過(guò)程中，逐漸形成的。教師只有在實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用各種教育理論，參與多種形式的教研活動(dòng)，不斷分析教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，同教師們相互交流，評(píng)價(jià)、反思，關(guān)注和分享教師們先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)；才能在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自我反思，檢驗(yàn)自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。教育改革從“書(shū)本”到“人本”的過(guò)度，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高要求。新幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求幼兒教師對(duì)自己的教育對(duì)象要從“高高站立”轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？一、通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平（一）閱讀理論書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、整合教育理念（二）加強(qiáng)教師之間理論知識(shí)的交流（三）用先進(jìn)的教育理論知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)1、預(yù)設(shè)活動(dòng)的理論依據(jù)。2、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的理論依據(jù)二、通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例（二）教研活動(dòng)中的相互交流（三）觀摩活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，三、檢驗(yàn)已有的理論，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（一）自我反思，調(diào)整自身的教育行為（二）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為（三）驗(yàn)證同事的教育經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)總之，作為幼兒專(zhuān)業(yè)教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)與能力。積極地用教育理論知識(shí)，去解釋教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)追求卓越教師，是一條促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何促進(jìn)和提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國(guó)教育大環(huán)境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專(zhuān)業(yè)?！?一、促進(jìn)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論 很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師教育主要采取師范教育和進(jìn)修培訓(xùn)兩種方式?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教育模式已導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論修養(yǎng)欠缺，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的需要。 (一)學(xué)習(xí)新綱要 隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(簡(jiǎn)稱(chēng)新綱要)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實(shí)踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關(guān)注與積極支持，新綱要呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師對(duì)新綱要精神實(shí)質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉(zhuǎn)換為教師富有靈活性、創(chuàng)造性與開(kāi)放性的教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面使教師與幼兒共同的教育實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換成兒童全面和諧的富有個(gè)性化的發(fā)展，轉(zhuǎn)換的過(guò)程既為幼兒帶來(lái)快樂(lè)而富有創(chuàng)造性的幸福童年，也是教師不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 (二)全方位不斷充實(shí)自己 幼兒教師要全方位充實(shí)自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續(xù)一貫認(rèn)真學(xué)習(xí)的作風(fēng)，積極學(xué)習(xí)園里下達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研讀文件，對(duì)照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺(jué)悟；二是在業(yè)務(wù)方面，不斷吸取新知識(shí)，還要通過(guò)外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會(huì)吸取別人之長(zhǎng)，結(jié)合自己加以改進(jìn)和創(chuàng)新，并能真正做到了理論結(jié)合實(shí)踐。 二、影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是指教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來(lái)促進(jìn)和提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。 (一)成就動(dòng)機(jī)是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部因素 “教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個(gè)教師能否實(shí)現(xiàn)從最初的新手型教師到專(zhuān)家型教師的飛躍，根本原因在于個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)。幼兒教師也不例外，研究人員發(fā)現(xiàn)有崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動(dòng)力，即對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的熱愛(ài)。(二)低起點(diǎn)必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低 現(xiàn)在的社會(huì)雖然在提倡素質(zhì)教育，但對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性認(rèn)識(shí)仍是膚淺，“幼兒教育無(wú)非是教幼兒認(rèn)幾個(gè)字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業(yè)資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，即使這樣也相當(dāng)一部分幼兒教師未能達(dá)標(biāo)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，不利于今后幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)歷提高，這種低起點(diǎn)必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低、專(zhuān)業(yè)化程度不高。 三、促進(jìn)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略 “以實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長(zhǎng)路徑”是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，努力運(yùn)用專(zhuān)業(yè)智慧為一線教師打通這條路徑，引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。 (一)激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的根本動(dòng)力，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 由于各方面的差異，每一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時(shí)的“鏡子”，引導(dǎo)幼兒教師及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題；為幼兒教師提供一個(gè)適當(dāng)?shù)摹鞍凶印?，幫助合理確立研究目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我的發(fā)展規(guī)劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察幼兒，與幼兒有效互動(dòng)；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學(xué)策略，并能更深入地開(kāi)展教學(xué)反思。 (二)開(kāi)拓幼兒教師的專(zhuān)業(yè)視野 目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和其他師源，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論視野相對(duì)狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應(yīng)對(duì)。我國(guó)學(xué)者葉瀾教授提出未來(lái)理想教師的素養(yǎng)為：“對(duì)人類(lèi)的熱愛(ài)和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，有富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。”擴(kuò)大幼兒教師的理論視野，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應(yīng)建議將擴(kuò)大教師論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、資料和經(jīng)費(fèi)，讓教師不斷獲取豐富的專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)。 (三)用情感手段激勵(lì)幼兒教師熱愛(ài)教育事業(yè) 女性教師居多是我們國(guó)家所有學(xué)校的共性，幼兒園這個(gè)特殊的教育場(chǎng)所，女教師肩負(fù)家庭和事業(yè)的雙重重任，加之本性上大多又感情細(xì)膩、自尊心強(qiáng)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。因此，幼兒園的管理變?yōu)橐患灰椎氖虑?。用情感藝術(shù)，走近每個(gè)教師的內(nèi)心，探查心理需要，力求以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，尊重、體貼、關(guān)心幼兒教師；要急之之所急，想之所想，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，達(dá)到增強(qiáng)集體的凝聚力；要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰(zhàn)斗力。 綜上所述，幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開(kāi)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。將促進(jìn)和提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)落到實(shí)處，積極尋找切人口，確立體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的基本素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是個(gè)需要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之策略賀健【摘要】幼兒教育指導(dǎo)綱要是最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師。時(shí)代呼喚教師提升素質(zhì)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是提高社會(huì)地位和實(shí)現(xiàn)生命的內(nèi)在價(jià)值的需要。成就動(dòng)機(jī)和幼兒園的管理是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，要促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就要建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師自我長(zhǎng)的動(dòng)力，以人為本，挖掘教師內(nèi)在潛力，用合理的制度激勵(lì)教師，用團(tuán)隊(duì)的力量凝聚教師用人格的魅力感染教師，知人善用，用我所長(zhǎng)。優(yōu)化園本培訓(xùn)，組織理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討、以教師為中心的培訓(xùn)，讓教師在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒教育指導(dǎo)綱要的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，教師是教育的第一要素。在教育改革中，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)猶為關(guān)鍵，教師既是提高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專(zhuān)業(yè)幼教目標(biāo)的保證。教育的目的不僅僅是讓孩子獲取知識(shí)技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)?，F(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時(shí)要求我們?cè)谂嘤?xùn)教師時(shí)轉(zhuǎn)變方式，用開(kāi)放的思想，開(kāi)放的心胸，開(kāi)放的氛圍，開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。如何進(jìn)行有效的教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園管理者一直思考和探索的問(wèn)題。一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要性（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是知識(shí)的不斷創(chuàng)新，時(shí)代呼喚創(chuàng)造性，任何不適應(yīng)時(shí)代的教育不僅不能提高人的創(chuàng)新意識(shí)和能力，反而會(huì)壓抑它、窒息它?！吧罨逃母铮嫱七M(jìn)素質(zhì)教育”的提出，使教育的功能發(fā)生了歷史性的變革，創(chuàng)造型的學(xué)生只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來(lái)培養(yǎng)。實(shí)行教育改革，實(shí)施新的課程方案時(shí)，教育的目的不僅僅只是讓孩子獲取知識(shí)技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)，點(diǎn)燃孩子的探索欲望，喚醒創(chuàng)造潛能，教師以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交往，并“創(chuàng)造性地開(kāi)展工作”，讓孩子在充滿(mǎn)探索、發(fā)現(xiàn)、驚訝、興奮和體驗(yàn)成功的過(guò)程中渡過(guò)快樂(lè)的童年。這樣的角色，需要有相應(yīng)的承擔(dān)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此，教師不但要成為探索者、學(xué)習(xí)者、研究者，而且要在工作研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。 （二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是提高社會(huì)地位的需要 一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專(zhuān)業(yè)化程度，從理論上說(shuō)，幼兒教師職業(yè)應(yīng)該被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，因?yàn)樗蠼處熡邢到y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作支撐，有專(zhuān)門(mén)的技能作保證，要求教師以“兒童利益高于一切”作為行動(dòng)的原則，要求教師能“專(zhuān)業(yè)自主”對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立判斷和決策。但事實(shí)上，幼兒教師（包括中小學(xué)教師）這一職業(yè)的學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)，遠(yuǎn)不如律師、醫(yī)生、工程師。在一般人的眼里，中小學(xué)教師無(wú)論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造上來(lái)說(shuō)都不是一個(gè)專(zhuān)家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的，甚至老師們自己也這樣認(rèn)為。幼兒園教師更是被別名為“高級(jí)保姆”，傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的角色定位，大大限制了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也降低了教師的社會(huì)地位和聲望。因此，只有不斷提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平，才能贏取社會(huì)的認(rèn)同與尊重，擴(kuò)大幼兒教師在社會(huì)的聲望和影響，社會(huì)的地位才能提高。 （三）幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要 傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的“崇高”，春蠶吐絲，蠟炬成灰，多少都意味教師的“犧牲”和“無(wú)我”，無(wú)私的奉獻(xiàn)帶著一絲悲壯的色彩，這種職業(yè)生活的過(guò)程本身太乏味，缺乏創(chuàng)意和挑戰(zhàn)，教師的才能得不到展現(xiàn)和發(fā)揮，自身價(jià)值也得不到體現(xiàn)，這樣的付出就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲。二十一世紀(jì)的教師，在勞動(dòng)過(guò)程中不單純是奉獻(xiàn)和付出，馬斯洛的需要層次論把人的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”定為最高層次的需要，說(shuō)明了它是工作內(nèi)在動(dòng)力和魅力，幼兒教師職業(yè)工作的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間的心靈交流，智慧的對(duì)話(huà)，生命的呼喚。這一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要幼兒教師調(diào)動(dòng)自己的聰明才智去思考、去研究、去創(chuàng)造，與孩子共同成長(zhǎng)，共同體驗(yàn)課程探索中的欣喜與歡樂(lè)。一個(gè)“雙贏”的發(fā)展前景，才讓教師在自己的人生、工作的大舞臺(tái)上充分施展個(gè)人才華，人有用武之地才能在工作中產(chǎn)生巨大的能動(dòng)效應(yīng)，從而更自信、更有熱情地投入工作，創(chuàng)造更突出的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)生命的內(nèi)在價(jià)值。二、影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心因素 幼兒教師逐漸成為一名專(zhuān)業(yè)人員發(fā)展過(guò)程，不僅僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，促進(jìn)和提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且也需要良好的外部環(huán)境支持，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件。 （一）成就動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)、工作、科研等活動(dòng)方面力求成功的內(nèi)部動(dòng)因。他表現(xiàn)為一種事業(yè)心、進(jìn)取精神、自我實(shí)現(xiàn)需要等外在形式，是激勵(lì)自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制。由于各方面的差異，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平不盡相同，幼兒教師也不例外。在同樣的幼兒園，高成就動(dòng)機(jī)的教師會(huì)傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)而努力，她們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程也相對(duì)快些，相反就慢些。有了高的成就動(dòng)機(jī)，教師就會(huì)自愿承擔(dān)責(zé)任，并愿意為此付出不懈的努力。每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)幼兒教師能夠?qū)崿F(xiàn)從最初的新手教師到專(zhuān)家型教師的飛躍，其根本原因就是個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為他們對(duì)幼兒的摯愛(ài)、對(duì)工作的熱忱，對(duì)目標(biāo)的追求和渴望，她們想方設(shè)法地解決工作中遇到的困難，主動(dòng)思考教育教學(xué)問(wèn)題，積累各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，工作就越來(lái)越得心應(yīng)手，而且表現(xiàn)出很好的教育機(jī)智。有了成就動(dòng)機(jī)，有了崇高的職業(yè)理想，就能在工作中產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，并在專(zhuān)業(yè)上獲得發(fā)展，這種發(fā)展在幼兒園中形成一個(gè)良性循環(huán)，從而也相對(duì)地促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展。 （二）幼兒園的管理 幼兒園的管理是指對(duì)幼兒園人、財(cái)、物、信息、時(shí)間的綜合管理，其中對(duì)人的管理是最根本的。一種有效的管理模式能最大限度地發(fā)揮員工的潛能，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作效能。民主型的、開(kāi)放性的管理，以教職工為中心，鼓勵(lì)教師參與到管理的各項(xiàng)活動(dòng)中去，讓教師有一種以園為家，當(dāng)家作主的感覺(jué)，這樣，教師在工作中就更顯熱情和主動(dòng)。人性化的管理善于開(kāi)發(fā)人力資源，發(fā)現(xiàn)人才，愛(ài)護(hù)人才，知人善用，使教師在工作中感受到尊重和肯定，這種管理才善于調(diào)動(dòng)人才的積極性和創(chuàng)造性。 “只有無(wú)能的管理，沒(méi)有無(wú)用的人才”，只有突出“以人為本、以德為先”的管理文化本質(zhì)，才能真正做到管理人、尊重人，才能發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要了解“人”，應(yīng)盡量滿(mǎn)足教師各種合理的需要。善于發(fā)現(xiàn)人才、愛(ài)護(hù)人才，做到才盡其用，讓教師輕松愉快地面對(duì)工作。在現(xiàn)代的幼兒園中，大多數(shù)都是由女性組成的一個(gè)特殊群體，她們都肩負(fù)著家庭和事業(yè)的“雙重”重任，而且又感情細(xì)膩，好勝心強(qiáng)，要使這個(gè)集體凝聚成一個(gè)有一定競(jìng)爭(zhēng)力的集體，是非?？季款I(lǐng)導(dǎo)的管理智慧和藝術(shù)。因而，幼兒園的管理者要積極地引導(dǎo)教師將其主要精力投放到自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中去，要注重感情投入，以真摯的感情和愛(ài)心，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每個(gè)教師，讓教師對(duì)幼兒園有歸屬感；要尊重教師不同的個(gè)性特點(diǎn)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位教師，并為他們施展才華創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)；創(chuàng)造公平、公正、科學(xué)、合理的工作氛圍；同時(shí)要建立激勵(lì)制度，把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合，激發(fā)教師爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)；通過(guò)開(kāi)展不同層面的競(jìng)賽活動(dòng)，使每位教師都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，使各種人才在各種選拔和培養(yǎng)中脫穎而出，營(yíng)造一種好學(xué)向上，自覺(jué)反思，互助互學(xué)的良好氛圍。三、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和策略 “工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專(zhuān)業(yè)上獲得較快的發(fā)展，必須要大力為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“培土植肥”。（一）建立有助于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的管理機(jī)制1、營(yíng)造良好的校園文化氛圍 良好的園所文化環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的土壤，如果幼兒園中沒(méi)有一個(gè)大家共同追求的方向和目標(biāo)，沒(méi)有大家認(rèn)同的價(jià)值觀，以及與之相適應(yīng)的人際關(guān)系及行為規(guī)范，教師是很難獲得真正的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。因此，創(chuàng)造一個(gè)“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調(diào)的工作環(huán)境，提供一個(gè)“團(tuán)結(jié)、和諧、愉快、進(jìn)取”的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化活動(dòng)，把文化建設(shè)的精髓融入到工作中、活動(dòng)中去，讓教師在其中不斷地學(xué)習(xí)、思考和提升。形成學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，建立符合社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的兒童發(fā)展的專(zhuān)業(yè)信念。有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，教師的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平就不斷提高，從而也形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，也更好地享受工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的快樂(lè)，養(yǎng)成“勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、鉆研、進(jìn)取”的良好學(xué)習(xí)氛圍和終身學(xué)習(xí)的意念。2、建立共同的愿景 鼓勵(lì)教師在建立個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上共同制定出幼兒園的發(fā)展長(zhǎng)景，以“把幼兒園辦成高品位的育人場(chǎng)所”為奮斗目標(biāo)，并共同朝著這個(gè)目標(biāo)而努力，把個(gè)人榮譽(yù)建立在幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)上，使他們對(duì)幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強(qiáng)烈責(zé)任感，改變教師原來(lái)那種“打工者”的身份和心態(tài)；同時(shí)使教師意識(shí)到自己不僅是一個(gè)教育者，而且也是一個(gè)受教育者，幼兒園是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的良好場(chǎng)所；因而在各種社會(huì)活動(dòng)中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，并努力地去為集體爭(zhēng)取各種榮譽(yù)，積極地參加各種活動(dòng)宣傳和演出。 3、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍 讓教師通過(guò)“向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、向其他園所學(xué)習(xí)”等途徑，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。 （1）向書(shū)本學(xué)習(xí)。要在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教育理念有所了解，書(shū)本是最直接可行的途徑，教師可以從書(shū)本中對(duì)目前幼教發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解目前各種比較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施途徑；甚至可以模仿一些具體的操作方法，使自己很快得到一個(gè)基本框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索；也可以讓教師帶著問(wèn)題在書(shū)本中尋求答案。 （2）向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒是一本生動(dòng)的教科書(shū)，觀察幼兒的言行，與幼兒交流互動(dòng)，是幼兒教師在工作中學(xué)習(xí)的一種方式，教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認(rèn)知過(guò)程，了解幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)知水平和狀態(tài)，在與幼兒交流互動(dòng)中獲得啟發(fā)和頓悟，以更好地解決教師在教育教學(xué)上遇到的問(wèn)題。 （3） 向同事學(xué)習(xí)。同事往往是人們最好的老師，為教師提供同事間的分享、交流研討的機(jī)會(huì)，讓教師善于發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)勢(shì)，并靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到自己工作中，以提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。 （4）向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)于孩子的教育，孩子的個(gè)性發(fā)展，家長(zhǎng)往往有更多的心得和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，不同行業(yè)的家長(zhǎng)有著不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地利用家長(zhǎng)所掌握的信息和資源，借鑒家長(zhǎng)有效的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)有意想不到的效果。 （5）向其他園所學(xué)習(xí)。教育是開(kāi)放的，作為教育者，以開(kāi)放的心胸接納別人，展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。外出參觀學(xué)習(xí)，在參觀環(huán)境、觀摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自己的不足；接待參觀、培訓(xùn)也是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，同行們以專(zhuān)業(yè)人員和旁觀者的角度提出意見(jiàn)，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn)；有選擇地取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，是使自己得到快速提升的又一途徑。 4、建立學(xué)習(xí)型的組織（1）教師專(zhuān)業(yè)程度的高低、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快慢，往往決取于其發(fā)展空間和平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的組織，是促教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段。作為學(xué)習(xí)型的組織，擁有收集、儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，通過(guò)組織內(nèi)個(gè)人的轉(zhuǎn)化，促成團(tuán)隊(duì)組織的成功。如根據(jù)需要在園內(nèi)設(shè)立教研組、科研課題小組、主題探索小組等，讓教師定期或不定期地進(jìn)行會(huì)合，互相交流教學(xué)意見(jiàn)和研究心得，分享在教學(xué)過(guò)程、研究過(guò)程、探索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與喜悅，這樣往往會(huì)使教師產(chǎn)生許多的聯(lián)想，有時(shí)會(huì)引起共鳴，并形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師的敘述和見(jiàn)解，途徑與方法，都有助教師獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)與自信，好的方法也有助于其他教師在工作中進(jìn)行借鑒與調(diào)整。 （2）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)社會(huì)和自然界普遍存在的法則，優(yōu)勝劣汰推動(dòng)著新舊事物的更替和社會(huì)的發(fā)展。在幼兒園的管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)大家建立危機(jī)感，明確知識(shí)技能與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，讓教師樹(shù)立為“自己未來(lái)投資”的理念，變從前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如每組織一次外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要教師寫(xiě)“申請(qǐng)書(shū)”才能參加，要求教師每學(xué)期寫(xiě)出自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，規(guī)劃自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，再由領(lǐng)導(dǎo)安排一些有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都來(lái)之不易，要好好珍惜。又如：利用平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，公平的競(jìng)爭(zhēng)原則，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，每學(xué)期進(jìn)行“自由搭班”組合調(diào)查，如果連續(xù)三個(gè)學(xué)期沒(méi)人選擇的搭班的，或每學(xué)期業(yè)務(wù)考核不過(guò)關(guān)的，將被自動(dòng)淘汰出局，這樣使教師產(chǎn)生緊迫感，從而變得發(fā)奮。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓教師明白，成績(jī)只代表過(guò)去，只有進(jìn)取才能擁有明天。（3）建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案是以教師個(gè)人為主的成長(zhǎng)資料搜集，體現(xiàn)了角度多元的特點(diǎn)，內(nèi)容包括教師的個(gè)人基本信息、個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、參加培訓(xùn)的項(xiàng)目、個(gè)人研究所取得的成績(jī)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的資料積累等（包括所參與的科研課題，發(fā)表的文章和獲獎(jiǎng)情況等）。每學(xué)期末，組織教師對(duì)自己的檔案進(jìn)行展示，并介紹自己的成長(zhǎng)過(guò)程和其中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更好地讓教師互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)組織評(píng)價(jià)，客觀地反映教師在師德、觀念、專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r和水平，從而有效地促進(jìn)教師反思和不斷進(jìn)取。（二）強(qiáng)化以人為本理念，挖掘教師的內(nèi)在潛力 人本管理理念的真諦就是要“以人的發(fā)展為核心”，以“提升人的生命質(zhì)量”為目標(biāo)。以人為本的管理，力求做到人盡其才，人盡其用。在管理中注重“以人為本”，講求“用人之道”，寫(xiě)好“人”的文章。只有處處體現(xiàn)以人為本，以教師成長(zhǎng)為本，讓教師倍感人文關(guān)懷，才能形成一股積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的力量，以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。 1、用合理的制度激勵(lì)教師 制度對(duì)幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長(zhǎng)，關(guān)懷人的需要，重視人的價(jià)值，弘揚(yáng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的發(fā)展。如我園設(shè)立的規(guī)章制度都是經(jīng)過(guò)教師商議而制定出來(lái)的，每一次的修改都建立在幼兒園的發(fā)展和教師共同需要的基礎(chǔ)上。這樣的制度，不但人人自覺(jué)遵守，而且也起著一定的激勵(lì)作用。在我園設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，每個(gè)教師都在自己突出的方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如“思考創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“家長(zhǎng)工作細(xì)致獎(jiǎng)”、“特色教學(xué)獎(jiǎng)”、“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”、“學(xué)歷提高獎(jiǎng)”等等；此外我園還鼓勵(lì)教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動(dòng)和各種提升自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、展示自己專(zhuān)業(yè)水平的活動(dòng)，并設(shè)立了“論文發(fā)表獎(jiǎng)”、“演出獲