學(xué)前教育專業(yè)認證標準解讀.doc

_學(xué)前教育專業(yè)認證標準解讀（第二級）學(xué)前教育專業(yè)認證標準（第二級）依據(jù)國家教育法規(guī)和幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、專業(yè)教學(xué)相關(guān)標準制定，是國家從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展八個方面（一級指標）對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，其中包括38個二級指標。專業(yè)建設(shè)和認證考查，應(yīng)依據(jù)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進”理念，按照“說、做、證”的一致性要求，綜合評判各項指標達成情況?，F(xiàn)從內(nèi)涵解讀、考查要點、佐證材料三方面對標準進行解讀。一、培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標包括對人才的基本素養(yǎng)、從事的專業(yè)領(lǐng)域、服務(wù)面向、職業(yè)特征和人才定位的描述。培養(yǎng)目標體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量預(yù)期與追求，是專業(yè)認證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。本部分測評重點關(guān)注4個方面：一是專業(yè)培養(yǎng)目標與學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)定位相符合的情況；二是專業(yè)培養(yǎng)目標與國家、社會及學(xué)生的期望相符合的情況；三是專業(yè)培養(yǎng)目標是否反映學(xué)生畢業(yè)后一段時間在社會與專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)期發(fā)展；四是專業(yè)培養(yǎng)目標是否體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程。具體包括目標定位、目標內(nèi)涵和目標評價3個二級指標。1.1目標定位培養(yǎng)目標應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學(xué)校辦學(xué)定位。內(nèi)涵解讀目標定位指明專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，是設(shè)計畢業(yè)要求的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標須貫徹黨的教育方針，遵循正確的教育理念，落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；要充分開展需求調(diào)研，主動適應(yīng)國家和地區(qū)學(xué)前教育改革與發(fā)展要求，對接區(qū)域幼兒園教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，落實國家教師教育相關(guān)政策和改革要求；要立足學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標定位，應(yīng)能夠體現(xiàn)幼兒園教師培養(yǎng)新趨勢，體現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展新動向，具有可行性和前瞻性?？疾橐c1.專業(yè)培養(yǎng)目標定位符合黨的教育方針、國家和地區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展要求。2.專業(yè)培養(yǎng)目標定位符合學(xué)校辦學(xué)定位。3.專業(yè)定期開展學(xué)前教育發(fā)展趨勢，幼兒園教師社會需求等方面情況調(diào)研分析，并據(jù)此作為目標定位修訂依據(jù)。佐證材料1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標定位分析報告。2.專業(yè)人才需求研究報告和畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域幼兒園教師隊伍建設(shè)規(guī)劃等相關(guān)材料。3.專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、質(zhì)量年度報告等相關(guān)資料。4.學(xué)校近期發(fā)展規(guī)劃、教師教育改革發(fā)展等相關(guān)資料。5.專業(yè)對社會需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢進行調(diào)研分析的相關(guān)資料。6.畢業(yè)生用人單位反饋意見及專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位論證的過程性材料。1.2目標內(nèi)涵培養(yǎng)目標內(nèi)容明確清晰，反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色，并能夠為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認同。內(nèi)涵解讀目標內(nèi)涵應(yīng)反映師范畢業(yè)生在工作崗位所具有的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc競爭力，是專業(yè)制定畢業(yè)生基本素養(yǎng)和職業(yè)能力的依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)目標基本內(nèi)容要清晰明確，表述科學(xué)規(guī)范、具體、可衡量、可達成；要堅持教師專業(yè)發(fā)展原則，遵循幼兒園教師職前專業(yè)發(fā)展規(guī)律，反映師范生畢業(yè)后經(jīng)過5年左右的工作實踐，成為一名合格幼兒園教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求；要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，反映學(xué)前教育和教師教育改革與發(fā)展要求，凸顯專業(yè)辦學(xué)特色和發(fā)展優(yōu)勢；要建立師范生、教師、教學(xué)管理人員、幼兒園、家長、教育行政部門等利益相關(guān)方共同參與的目標設(shè)置工作機制，使目標內(nèi)涵為本專業(yè)利益相關(guān)方接受、認同?？疾橐c1.關(guān)注師范生職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，將師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期作為培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)容表述規(guī)范、可衡量、可達成，能夠體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢。3.專業(yè)培養(yǎng)目標制定立足充分的調(diào)研與論證，充分吸取學(xué)校師生、幼兒園和教育行政部門的意見。佐證材料1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵分析報告。2.畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)成就評價相關(guān)資料。3.專業(yè)人才培養(yǎng)目標研制及相關(guān)論證材料。4.專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)教育理念宣傳資料。5.利益相關(guān)方理解并認同培養(yǎng)目標的相關(guān)材料。1.3目標評價定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，并能夠根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與。內(nèi)涵解讀目標評價體現(xiàn)持續(xù)改進的基本理念，通過定期對培養(yǎng)目標的合理性評價改進培養(yǎng)目標。專業(yè)要將人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，設(shè)計定期評價工作機制，邀請本校學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和用人單位及其他利益相關(guān)方參與評價和修訂培養(yǎng)目標?？疾橐c1.建立培養(yǎng)目標定期評價機制，定期對專業(yè)培養(yǎng)目標進行合理性評價，分析培養(yǎng)目標合理性、培養(yǎng)目標與專業(yè)人才要求的契合度。2.本校學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和用人單位及其他利益相關(guān)方能夠參與專業(yè)培養(yǎng)目標評價與修訂，并提出合理意見。3.專業(yè)能夠及時向相關(guān)機構(gòu)和人員反饋評價結(jié)果，并按照規(guī)定程序?qū)ε囵B(yǎng)目標進行修訂。佐證材料1.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理性評價報告及相關(guān)資料。2.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標評價標準與實施辦法。3.利益相關(guān)方參與專業(yè)培養(yǎng)目標評價與修訂過程的相關(guān)資料。4.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標修訂的過程性材料。二、畢業(yè)要求畢業(yè)要求部分集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是整個認證的核心，具有承上啟下的作用。畢業(yè)要求既是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證，又是專業(yè)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)，也是師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量標準制定的依據(jù)。畢業(yè)要求應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)特色，支撐培養(yǎng)目標。本部分重點關(guān)注4個方面：一是專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐情況；二是專業(yè)畢業(yè)要求對國家規(guī)定的8條二級指標的覆蓋情況；三是專業(yè)畢業(yè)要求的逐條分解與落實情況；四是專業(yè)畢業(yè)要求的逐條達成情況。具體包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展等4個維度，及師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作8個二級指標。專業(yè)應(yīng)根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準，制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：踐行師德2.1師德規(guī)范踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。內(nèi)涵解讀師德是教師工作必須遵守的道德規(guī)范和行為準則的總要求，是引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展的第一素養(yǎng)。該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中師德素質(zhì)定位，從立德樹人、師德規(guī)范、依法執(zhí)教等多角度提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。學(xué)前教育專業(yè)要準確把握新時代中國特色社會主義特征，貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，以立德樹人為己任，以“職業(yè)理解與規(guī)范”為重點，系統(tǒng)構(gòu)建正確對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待工作和自身修養(yǎng)4個領(lǐng)域的職業(yè)認知和規(guī)范養(yǎng)成體系；要立足“知行合一”，創(chuàng)設(shè)師德踐行環(huán)境，創(chuàng)新師德養(yǎng)成路經(jīng)、形式和方法，注重將師德認識內(nèi)化為師德認同，轉(zhuǎn)化為師德行為，幫助師范生成長為思想政治信念堅定、職業(yè)發(fā)展目標明確、具有立德樹人理念、理解依法執(zhí)教內(nèi)涵，認同師德規(guī)范并能在專業(yè)實踐中積極踐行的新時代好教師。考查要點1.專業(yè)能夠以“職業(yè)理解與規(guī)范”為養(yǎng)成目標，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)認知和規(guī)范養(yǎng)成體系，所制定的相應(yīng)畢業(yè)要求條款能夠?qū)佑變簣@教師專業(yè)標準（試行）的師德要求以及培養(yǎng)目標中“社會責(zé)任”相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)國家教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求。2.能夠通過師德養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建與實施，將師德規(guī)范的畢業(yè)要求落實到教師教育課程學(xué)習(xí)中去；通過學(xué)校與專業(yè)的評優(yōu)、文化環(huán)境建設(shè)、課外學(xué)習(xí)、社會實踐等培養(yǎng)機制，營造師范生師德養(yǎng)成的生態(tài)環(huán)境；通過教育實踐的目標和實施，貫徹到師范生實踐體驗中去。3.專業(yè)建立以表現(xiàn)性評價為主，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、課內(nèi)課外評價相結(jié)合的師德規(guī)范學(xué)習(xí)成果評價體系，對師范生師德規(guī)范養(yǎng)成的狀況實施評價。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）的基本要求，具有教書育人的責(zé)任感和使命感。佐證材料1.專業(yè)師德規(guī)范相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)生師德規(guī)范要求。（2）落實師德規(guī)范的教師教育專題課程標準或教學(xué)大綱。（3）落實師德規(guī)范的專業(yè)教育實習(xí)管理對師德規(guī)范的要求細則，及校內(nèi)外指導(dǎo)教師對實習(xí)生師德規(guī)范表現(xiàn)的評定意見等相關(guān)資料。（4）落實師德規(guī)范的榜樣課程、活動課程、行為養(yǎng)成課程等相關(guān)課程實施的過程性材料。（5）專業(yè)開展師德教育、法治教育和專業(yè)信念教育等方面情況的檔案資料。2.專業(yè)師德規(guī)范相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生師德規(guī)范發(fā)展測評標準、評定實施辦法及數(shù)據(jù)分析報告等檔案資料。（2）學(xué)生提交入黨申請書、入黨積極分子培養(yǎng)和黨員發(fā)展情況的相關(guān)資料。（3）學(xué)生參加各類志愿者服務(wù)、社會實踐情況，涌現(xiàn)的道德典型案例等相關(guān)資料。（4）學(xué)生遵紀守法情況。（5）畢業(yè)生獲得校級以上優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽稱號的情況和典型事跡等相關(guān)資料。2.2教育情懷具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細心、耐心，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。內(nèi)涵解讀教育情懷是以情系學(xué)生、胸懷育人為標志的教師核心素養(yǎng)，是師范生學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展的心理素養(yǎng)保障。該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中師德素養(yǎng)定位，聚焦促進學(xué)生成長，從職業(yè)理解、師生關(guān)系、自身修養(yǎng)等多領(lǐng)域提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)要以“做學(xué)生成長引路人”為養(yǎng)成目標，系統(tǒng)構(gòu)建以胸懷育人為基礎(chǔ)，以情系學(xué)生為重點，以加強修養(yǎng)為支撐的養(yǎng)成教育體系；通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性校園活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生從胸懷育人角度，樹立正確的教師觀，理解教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者，認同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進幼兒自主和全面發(fā)展，了解幼兒園教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為，育人為本，樂于從教；幫助師范生從情系幼兒的角度，樹立正確的兒童觀，以幼兒成長的引路人為職業(yè)角色預(yù)期，在教育教學(xué)實踐中，能夠正確處理師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，尊重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)利及個體差異，對幼兒富有愛心和責(zé)任心，對工作耐心和細心，樂于為幼兒成長創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會?？疾橐c1.專業(yè)能夠以“做學(xué)生成長引路人”為養(yǎng)成目標，構(gòu)建畢業(yè)生教育情懷養(yǎng)成教育體系，所制定的相應(yīng)畢業(yè)要求條款能夠?qū)佑變簣@教師專業(yè)標準（試行）的教育信念要求以及培養(yǎng)目標中“社會責(zé)任”相關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的內(nèi)涵進行合理的分解與表述，體現(xiàn)職業(yè)理想、信念與心理素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。2.關(guān)于教育情懷的畢業(yè)要求在教師教育相關(guān)課程、師范生成長環(huán)境與文化建設(shè)、課外活動、社會實踐、教育實踐等培養(yǎng)與養(yǎng)成環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。3.建立以表現(xiàn)性評價為主，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、課內(nèi)課外評價相結(jié)合的積極情感養(yǎng)成教育學(xué)習(xí)成果評價體系，對師范生教育情懷養(yǎng)成的狀況實施評價。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）的基本要求，專業(yè)思想穩(wěn)固，具有正確的教師觀、兒童觀、教育觀，樂于從教。佐證材料1.專業(yè)教育情懷相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案及落實職業(yè)認知、綜合素養(yǎng)和行為規(guī)范教育的課程標準和教學(xué)大綱。（2）公共課程中人文社科類課程開設(shè)情況及課程教學(xué)大綱。（3）落實教育情懷的參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性校園活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等相關(guān)過程性材料。（4）專業(yè)開展職業(yè)理想和專業(yè)信念教育等方面情況的檔案資料。2.專業(yè)教育情懷相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生職業(yè)行為與素養(yǎng)發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等檔案資料。（2）學(xué)生參加公益活動及社會實踐活動情況。（3）專業(yè)畢業(yè)生獲得校級以上榮譽稱號、競賽獲獎的情況和典型事跡等相關(guān)資料。（4）畢業(yè)生從事教育工作的情況。學(xué)會教學(xué)2.3保教知識具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，了解相關(guān)學(xué)科基本知識，掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法和策略，注重知識的聯(lián)系和整合。內(nèi)涵解讀保教知識是從事幼兒園教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是師范生形成教學(xué)能力的前提條件。該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中專業(yè)知識定位關(guān)于幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識提出的具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)要以“保教知識扎實、知識運用能力突出”為培養(yǎng)目標，系統(tǒng)建構(gòu)以整合知識觀為統(tǒng)領(lǐng)、以幼兒保育和教育知識為核心、以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域知識體系為主線、以通識性知識為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)科學(xué)為中介、以各領(lǐng)域教學(xué)知識為重點的課程學(xué)習(xí)體系；要以畢業(yè)要求達成為目標，創(chuàng)新課程教學(xué)，突出學(xué)生中心，積極推行問題解決學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，幫助師范生形成科學(xué)的知識觀，能夠立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，把握學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域知識體系的發(fā)展歷史和前沿，掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法和策略，并注重拓寬專業(yè)視野，了解相關(guān)學(xué)科基本知識，了解領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的邏輯關(guān)聯(lián)，理解各領(lǐng)域在社會生活中的實踐價值；能夠在教育教學(xué)實踐中，主動運用幼兒保育和教育知識分析和解決問題，不斷提高保教能力?？疾橐c1.專業(yè)畢業(yè)要求對接培養(yǎng)目標中關(guān)于專業(yè)知識和技能水平的闡述，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的內(nèi)涵進行合理的分解與表述，體現(xiàn)對學(xué)生人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求，以及幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識的要求，覆蓋該條指標的所有方面。2.專業(yè)畢業(yè)要求關(guān)于畢業(yè)生保教知識和技能的內(nèi)容，能在教師教育課程、支撐各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程和通識性課程中得到系統(tǒng)體現(xiàn)，并通過選修課程給予師范生拓展學(xué)科前沿的學(xué)習(xí)平臺，在課程實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中給予師范生運用保教知識和知識探究方法的嘗試體驗。相關(guān)課程教學(xué)對師范生掌握和運用保教知識的水平進行評價。3.專業(yè)具有開展相關(guān)課程教學(xué)的管理機制；具有保障教學(xué)開展的師資隊伍和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；對教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)測，并對課程教學(xué)進行改進。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師專業(yè)知識的基本要求。佐證材料1.保教知識相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生保教知識結(jié)構(gòu)分析。（2）落實幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識的教師教育課程與支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱。（3）落實通識性知識的通識課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱。（4）相關(guān)課程對學(xué)生保教知識的考核評價要求，以及體現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)測的過程性資料。2.保教知識相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生專業(yè)知識發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)資料。（2）學(xué)生課程考核成績，參與學(xué)科競賽情況等。（3）學(xué)生作業(yè)包括讀書筆記、實驗報告、習(xí)題、調(diào)研報告或小論文等。2.4保教能力能夠依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，運用幼兒保育與教育知識，科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動。具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力；具有幼兒園活動評價能力。內(nèi)涵解讀保教能力是師范生在幼兒園開展保教工作的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中教學(xué)能力定位，聚焦以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)能力培養(yǎng)，提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)應(yīng)以“初步習(xí)得以學(xué)定教的教學(xué)能力”為培養(yǎng)目標，構(gòu)建結(jié)果導(dǎo)向、知行合一的保教能力培養(yǎng)體系。整合理性認知和實踐體驗，幫助師范生形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，初步實現(xiàn)“幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者”的角色塑造。重在指導(dǎo)師范生在理解把握幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過模塊課程學(xué)習(xí)和系列教學(xué)實踐的互動生成，扎實掌握幼兒一日生活規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)成果評價的知識與技能，方法與策略；能夠在幼兒園教育教學(xué)實踐中，初步踐行以學(xué)定教理念，形成運用保教知識觀察、解決和評價幼兒園教育教學(xué)實際問題的初步經(jīng)驗和相應(yīng)教學(xué)行為。考查要點1.專業(yè)畢業(yè)要求對接培養(yǎng)目標中關(guān)于專業(yè)能力的闡述，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的內(nèi)涵進行合理的分解與表述，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動、觀察記錄與分析幼兒行為、評價幼兒園活動等多種能力的要求，覆蓋該條指標的所有方面。2.專業(yè)畢業(yè)要求關(guān)于畢業(yè)生保教能力的內(nèi)容，能在教師教育課程、支撐各領(lǐng)域教育課程的相關(guān)模塊課程中得到體現(xiàn)，并通過選修課程給予師范生拓展知識運用的學(xué)習(xí)平臺，在課程實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中給予師范生運用保教知識規(guī)劃幼兒一日生活、創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過程和評價幼兒學(xué)習(xí)成果的嘗試體驗。相關(guān)課程教學(xué)對師范生保教能力的發(fā)展水平進行評價。3.專業(yè)具有開展相關(guān)課程教學(xué)的管理機制；具有保障教學(xué)開展的師資隊伍和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；對教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)測，并對課程教學(xué)進行改進。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師專業(yè)能力的基本要求。佐證材料1.保教能力相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生保教能力結(jié)構(gòu)分析。（2）落實一日生活規(guī)劃、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教活動組織、幼兒行為觀察記錄與分析、幼兒園活動評價等保教能力的教師教育課程與支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱及實踐教學(xué)資料。（3）相關(guān)課程對學(xué)生保教能力的考核評價要求，以及體現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)測的過程性資料。2.保教能力相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生專業(yè)能力發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)資料。（2）學(xué)生課程考核成績，參加各類國家級、省級師范生學(xué)科競賽的參與率和獲獎情況。（3）學(xué)生作業(yè)包括幼兒園環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計、保教活動設(shè)計、幼兒行為觀察記錄與分析報告、調(diào)研報告或小論文等。學(xué)會育人2.5班級管理掌握幼兒園班級的特點，建立班級秩序與規(guī)則，合理規(guī)劃利用時間與空間，創(chuàng)設(shè)良好班級環(huán)境，充分利用各種教育資源，建立良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，營造良好班級氛圍。為人師表，發(fā)揮自身的榜樣作用。內(nèi)涵解讀班級管理是師范畢業(yè)生在幼兒園開展班級工作的重要素養(yǎng)，該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中發(fā)展能力定位，聚焦班級管理能力要素，提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)要圍繞幼兒園教師專業(yè)標準（試行）所要求的班級管理能力，指導(dǎo)師范生設(shè)計、規(guī)劃和管理幼兒園班級生活，利用個人魅力與教育資源營造和諧班級環(huán)境，引導(dǎo)師范生做為人師表的楷模；要以“平等尊重、榜樣示范”為養(yǎng)成目標，引導(dǎo)師范生認識班級管理工作的重要性，了解并掌握班級管理的原理與要點，以及班級組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法；幫助師范生從情系幼兒的角度，樹立正確的班級管理觀，能夠在幼兒園教育實踐過程中獲得班級管理工作的體驗?？疾橐c1.專業(yè)畢業(yè)要求對接培養(yǎng)目標中關(guān)于班級管理能力的相關(guān)要求，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求內(nèi)容進行合理的分解與表述，體現(xiàn)對師范生設(shè)計、規(guī)劃和管理幼兒園班級生活，利用個人魅力與教育資源營造和諧班級環(huán)境，以及為人師表等多種能力的要求，覆蓋該條指標的所有方面。2.專業(yè)畢業(yè)要求關(guān)于畢業(yè)生班級管理能力的內(nèi)容，能在教師教育課程、支撐各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程中得到體現(xiàn)，能在課程實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中給予師范生實踐班級管理的體驗，能夠?qū)煼渡嗉壒芾砟芰λ竭M行合理評價。3.專業(yè)具有相關(guān)課程教學(xué)的管理機制；具有保障教學(xué)開展的師資隊伍和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；具有教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)測機制，能夠定期促進課程教學(xué)改進。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師班級管理能力的基本要求。佐證材料1.班級管理相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生班級管理能力結(jié)構(gòu)分析。（2）落實班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活規(guī)劃與實施、師幼互動與溝通、幼兒行為養(yǎng)成、班級管理實務(wù)與社會實踐等班級管理能力的教師教育課程與支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱及實踐教學(xué)資料。（3）相關(guān)課程對學(xué)生班級管理能力的考核評價要求，以及體現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)測的過程性資料。2.班級管理相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生班級管理能力發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)資料。（2）學(xué)生課程考核成績，班級管理教育實習(xí)、保教實踐相關(guān)資料。（3）學(xué)生作業(yè)包括班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例、一日生活規(guī)劃與實施案例、師幼互動與溝通案例、個別幼兒行為轉(zhuǎn)化案例、班級管理實務(wù)與案例分析、調(diào)研報告或小論文等。2.6綜合育人了解幼兒社會性情感發(fā)展的特點和規(guī)律，注重培育幼兒良好意志品質(zhì)和行為習(xí)慣。理解環(huán)境育人價值，了解園所文化和一日生活對幼兒發(fā)展的價值，充分利用多種教育契機，對幼兒進行教育。綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)各種資源全面育人。內(nèi)涵解讀綜合育人能力是師范生實施幼兒園保教工作的核心素養(yǎng)，該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中發(fā)展能力定位，聚焦綜合育人能力要素，提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)要圍繞幼兒園教師專業(yè)標準（試行）所要求的綜合育人能力要求，確立全面育人的職業(yè)理想，增強師范生教書育人的責(zé)任感和使命感；要以綜合育人為養(yǎng)成目標，引導(dǎo)師范生理解環(huán)境育人的價值，了解幼兒社會性情感發(fā)展的特點和規(guī)律，以及綜合育人的規(guī)律和方法；幫助師范生從全面育人的角度，樹立正確的育人觀，能夠在幼兒園教育實踐過程中，了解園所文化和一日生活對幼兒發(fā)展的價值，充分利用多種教育契機實施家園社區(qū)共育與隨機育人，獲得全面育人的體驗。考查要點1.專業(yè)畢業(yè)要求對接培養(yǎng)目標中關(guān)于綜合育人能力的闡述，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的內(nèi)涵進行合理的分解與表述，體現(xiàn)對師范生環(huán)境育人、隨機教育、整合資源全面育人等多種能力的要求，覆蓋該條指標的所有方面。2.專業(yè)畢業(yè)要求關(guān)于畢業(yè)生綜合育人能力的內(nèi)容，能在教師教育課程、支撐各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程中得到體現(xiàn)，并通過選修課程給予師范生拓展綜合育人知識運用的學(xué)習(xí)平臺，在課程實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中給予師范生實踐環(huán)境育人和隨機教育的嘗試體驗。相關(guān)課程教學(xué)對師范生綜合育人能力的水平進行評價。3.專業(yè)具有開展相關(guān)課程教學(xué)的管理機制；具有保障教學(xué)開展的師資隊伍和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；對教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)測，并對課程教學(xué)進行改進。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師綜合育人能力的基本要求。佐證材料1.綜合育人相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生綜合育人能力結(jié)構(gòu)分析。（2）落實環(huán)境育人、隨機教育、整合資源全面育人等綜合育人能力的教師教育課程與支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱及實踐教學(xué)資料。（3）相關(guān)課程對學(xué)生綜合育人能力的考核評價要求，以及體現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)測的過程性資料。2.綜合育人相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生綜合育人能力發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)資料。（2）學(xué)生課程考核成績，體現(xiàn)學(xué)生在教育實習(xí)和保教實踐中全面育人的相關(guān)資料。（3）學(xué)生作業(yè)包括環(huán)境育人、隨機教育、整合資源全面育人等實踐案例、個別幼兒行為轉(zhuǎn)化案例、調(diào)研報告或小論文等。學(xué)會發(fā)展2.7學(xué)會反思具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決問題。內(nèi)涵解讀反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中發(fā)展能力定位，聚焦反思能力要素，提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)應(yīng)以“樹立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成反思習(xí)慣”為目標，對師范生反思能力培養(yǎng)進行體系化設(shè)計與養(yǎng)成性實施評價。既開設(shè)專題進行習(xí)得化培養(yǎng)，又結(jié)合學(xué)科類和教育類課程教學(xué)滲透反思與批判性思維培養(yǎng)，幫助師范生理解反思價值，樹立教師是實踐性反思者角色意識，能夠獨立思考判斷，自主分析解決問題；注重在見習(xí)研習(xí)實習(xí)全程，指導(dǎo)師范生學(xué)會從幼兒學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、領(lǐng)域理解等不同角度，收集分析自身實踐活動信息，自我診斷，自我改進；幫助師范生通過專題課程、科研活動、實習(xí)課題和畢業(yè)論文（設(shè)計）等混合式研究實踐，初步學(xué)會運用批判性思維方法來分析和解決幼兒園教育教學(xué)實際問題。要從自主發(fā)展的角度，幫助師范生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際狀況，對自己的學(xué)習(xí)活動和職業(yè)生涯進行初步規(guī)劃，獲得專業(yè)發(fā)展的體驗。考查要點1.專業(yè)畢業(yè)要求對接培養(yǎng)目標中關(guān)于反思發(fā)展能力的闡述，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的內(nèi)涵進行合理的分解與表述，體現(xiàn)對師范生規(guī)劃職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實施反思性教學(xué)、完成畢業(yè)論文與設(shè)計等所需要的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識、批判性思維方法以及反思、分析和解決問題能力等多種能力的要求，覆蓋該條指標的所有方面。2.專業(yè)畢業(yè)要求關(guān)于畢業(yè)生反思發(fā)展能力的內(nèi)容，能在教師教育課程、支撐各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程中得到系統(tǒng)體現(xiàn)，并開設(shè)有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過選修課程給予師范生拓展創(chuàng)新意識與批判性思維的學(xué)習(xí)平臺，在課程實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中給予師范生進行職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試體驗。相關(guān)課程教學(xué)對師范生反思發(fā)展能力的水平進行評價。3.專業(yè)具有開展相關(guān)課程教學(xué)的管理機制；具有保障教學(xué)開展的師資隊伍和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；對教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)測，并對課程教學(xué)進行改進。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師反思發(fā)展能力的基本要求。佐證材料1.反思發(fā)展相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生反思發(fā)展能力結(jié)構(gòu)分析。（2）落實師范生規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實施反思性教學(xué)、完成畢業(yè)論文與設(shè)計等反思發(fā)展能力的教師教育課程與支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱及實踐教學(xué)資料。（3）相關(guān)課程對學(xué)生反思發(fā)展能力的考核評價要求，以及體現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)測的過程性資料。（4）體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)反思與研究能力訓(xùn)練的相關(guān)資料。2.反思發(fā)展相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生反思發(fā)展能力發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)資料。（2）學(xué)生課程考核成績，畢業(yè)生反思筆記、課堂觀摩、校際研討、行動研究、成長檔案袋等教育教學(xué)反思的過程性材料。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法及畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求達成評價等相關(guān)資料。（4）近3年學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計、作品）評定等相關(guān)資料及原始檔案。（5）近4年學(xué)生以第一署名單位、第一作者公開發(fā)表論文或獲得專利。（6）近4年學(xué)生以第一署名單位主持國家級、省級研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目立項。2.8溝通合作理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗。內(nèi)涵解讀溝通合作是教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要能力，該指標對應(yīng)培養(yǎng)目標中發(fā)展能力定位，著重從掌握技能與實踐體驗層面提出具體培養(yǎng)規(guī)格要求。專業(yè)應(yīng)以“體 驗掌握溝通合作學(xué)習(xí)方式”為目標，注重在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動和專業(yè)實踐中，引導(dǎo)師范生理解和體驗學(xué)習(xí)共同體的特點與價值，懂得學(xué)習(xí)伙伴是重要的學(xué)習(xí)資源，掌握團隊協(xié)作學(xué)習(xí)知識與技能，參加小組學(xué)習(xí)、專題研討、團隊互動、網(wǎng)絡(luò)分享等協(xié)作學(xué)習(xí)活動；能夠在教學(xué)實踐中，體驗觀摩互助、合作研究、小組實習(xí)等，樂于與學(xué)習(xí)伙伴分享交流實踐經(jīng)驗，共同探討解決問題；具備與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長及社區(qū)溝通交流的知識與技能，具有相關(guān)經(jīng)歷體驗?？疾橐c1.專業(yè)畢業(yè)要求對接培養(yǎng)目標中關(guān)于溝通合作能力的闡述，能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的內(nèi)涵進行合理的分解與表述，體現(xiàn)對師范生人際溝通、小組互助與合作學(xué)習(xí)、跨文化交流、團隊拓展等多種能力的要求，覆蓋該條指標的所有方面。2.專業(yè)畢業(yè)要求關(guān)于畢業(yè)生溝通合作能力的內(nèi)容，在教師教育課程、支撐各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程中得到體現(xiàn)，并通過選修課程給予師范生拓展溝通合作的學(xué)習(xí)平臺，在課程實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中給予師范生進行跨文化交流與合作學(xué)習(xí)的嘗試體驗。相關(guān)課程教學(xué)對師范生溝通合作能力的水平進行評價。3.專業(yè)具有開展相關(guān)課程教學(xué)的管理機制；具有保障教學(xué)開展的師資隊伍和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施；對教學(xué)過程實施質(zhì)量監(jiān)測，并對課程教學(xué)進行改進。4.畢業(yè)生達到幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師溝通合作能力的基本要求。佐證材料1.溝通合作相應(yīng)畢業(yè)要求及支撐體系：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)生溝通合作能力結(jié)構(gòu)分析。（2）落實師范生人際溝通、小組互助與合作學(xué)習(xí)、團隊拓展等溝通合作能力的教師教育課程與支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程設(shè)置及開出情況，相關(guān)課程教學(xué)大綱及實踐教學(xué)資料。（3）相關(guān)課程對學(xué)生溝通合作能力的考核評價要求，以及體現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)測的過程性資料。（4）學(xué)校為學(xué)生提供參加多種學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的活動制度規(guī)定。2.溝通合作相應(yīng)要求的達成證明：（1）畢業(yè)生溝通合作能力發(fā)展測評標準、實施辦法及數(shù)據(jù)分析等相關(guān)資料。（2）學(xué)生課程考核成績，參加各種形式的共同體活動并有實際體驗的反思日記等證明材料。（3）學(xué)生日常教育教學(xué)活動中開展小組合作學(xué)習(xí)的活動記錄。（4）學(xué)生參與幼兒園多種教研活動諸如班級開放活動、現(xiàn)場教學(xué)、反思分享、園本教研等系列合作學(xué)習(xí)的活動資料記錄。（5）學(xué)生與幼兒園教師、幼兒家長、社區(qū)人士進行互動交流的活動資料記錄。三、課程與教學(xué)課程與教學(xué)部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)體系和運行過程的質(zhì)量要求，是整個認證的基礎(chǔ)，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用，是專業(yè)建設(shè)的核心要素。開展課程與教學(xué)建設(shè)應(yīng)重點關(guān)注三個方面：一是課程體系對畢業(yè)要求的支撐情況；二是課程教學(xué)對畢業(yè)要求的落實情況；三是課程與教學(xué)的評價與改進情況。具體包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價5個二級指標。3.1課程設(shè)置課程設(shè)置應(yīng)符合幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和專業(yè)教學(xué)相關(guān)標準，能夠支撐畢業(yè)要求達成。內(nèi)涵解讀合理設(shè)置課程是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。該指標要求學(xué)前教育專業(yè)依據(jù) 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）教師教育課程標準（試行）對幼兒園教師素質(zhì)能力的要求，圍繞“育人為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，加強課程設(shè)置的綜合性與整體性，構(gòu)建以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”為基本內(nèi)容，重視師范生學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠全面覆蓋、有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系，促進師范生的全面發(fā)展，幫助其形成樂教適教的綜合素質(zhì)，具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的潛能?？疾橐c1.專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系清晰明確。每條畢業(yè)要求的指標點都有相應(yīng)的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，并能夠以課程矩陣形式呈現(xiàn)。2.課程設(shè)置符合幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師專業(yè)知識與能力的要求，能夠按照教師教育課程標準（試行）教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見規(guī)定，開設(shè)教師教育課程和教育實踐類課程。3.專業(yè)師生對課程與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系有正確的理解，對課程設(shè)置具有較高的認可度。佐證材料1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案（含方案修訂過程性材料）。2.課程體系支撐畢業(yè)要求的矩陣圖。3.教師教育課程和教育實踐類課程設(shè)置及按要求開設(shè)的情況。3.2課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合；理論課與實踐課、必修課與選修課設(shè)置合理。各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，通識教育課程中的人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的10%，支撐幼兒園各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的20%。教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學(xué)分要求。內(nèi)涵解讀構(gòu)建各類課程有機結(jié)合、學(xué)分比例規(guī)范、能夠支撐培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的課程結(jié)構(gòu)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。該指標要求學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建通識教育、支撐各領(lǐng)域教育與教師教育有機結(jié)合，理論課與實踐課、必修課與選修課設(shè)置合理，契合師范生“應(yīng)知應(yīng)會”能力培養(yǎng)需要，支撐“一踐行、三學(xué)會”畢業(yè)要求的課程結(jié)構(gòu)，以保證師范生既“能教”又“會教”的綜合素質(zhì)能力達成，以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?？疾橐c1.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系能夠支撐“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)方案中人文與科學(xué)素養(yǎng)課程、支撐各領(lǐng)域教育課程和教師教育課程結(jié)構(gòu)合理、比例恰當(dāng)，符合幼兒園教師專業(yè)標準（試行）對幼兒園教師知識能力素養(yǎng)的要求。2.落實教師教育課程標準（試行）要求，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程，逐步擴大選修課程比例，有利于師范生自主學(xué)習(xí)和形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)。佐證材料1.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)支撐“一踐行、三學(xué)會”畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)圖。2.理論課程與實踐課程、必修課與選修課設(shè)置及按要求開設(shè)的情況。3.人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程、支撐各領(lǐng)域教育相關(guān)課程和教師教育課程設(shè)置及按要求開設(shè)的情況。3.3課程內(nèi)容課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實踐性，將社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學(xué)中。選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識，引入幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、幼兒園優(yōu)秀教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時更新、完善課程內(nèi)容。內(nèi)涵解讀課程內(nèi)容的選擇決定著師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響著畢業(yè)要求的達成。該指標要求學(xué)前教育專業(yè)以支撐畢業(yè)要求指標點的達成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容：注重課程內(nèi)容選擇的專業(yè)性和實踐性，系統(tǒng)設(shè)計和選擇專業(yè)特點鮮明、體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)要求的課程內(nèi)容；堅持課程內(nèi)容選擇的思想性，堅守正確的價值取向，將社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學(xué)內(nèi)容；注重課程內(nèi)容選擇的前瞻性，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，吸收學(xué)科前沿知識，引入幼兒園課程改革和教育研究最新成果、幼兒園優(yōu)秀教育教學(xué)案例等，及時更新、完善課程內(nèi)容；注重優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)，選用優(yōu)秀教材進行專業(yè)教學(xué)?？疾橐c1.明確所開設(shè)課程與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，并據(jù)此細化課程目標、選擇課程內(nèi)容，確保每項畢業(yè)要求指標點都有相應(yīng)的課程內(nèi)容予以支撐。2.專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋了社會主義核心價值觀、師德教育等方面內(nèi)容，在課堂教學(xué)、教育實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠多途徑融入對師范生進行思想政治教育和師德養(yǎng)成教育的內(nèi)容。3.能夠根據(jù)學(xué)科發(fā)展、幼兒園課程教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容動態(tài)調(diào)整機制。4.選用優(yōu)秀教材，教材與課程內(nèi)容相符。佐證材料1.對應(yīng)畢業(yè)要求指標點的課程教學(xué)大綱。2.滲透師范生思想政治教育和師德養(yǎng)成教育的課程內(nèi)容證明材料。3.本專業(yè)引入的學(xué)科前沿知識、幼兒園課程改革、教育教學(xué)研究最新成果、幼兒園優(yōu)秀教育教學(xué)案例以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源庫等資料。4.教材選用管理制度和本專業(yè)近三屆學(xué)生所使用的教材。3.4課程實施重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用。依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標的實現(xiàn)；能夠恰當(dāng)運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)的時間分配合理，技能訓(xùn)練課程實行小班教學(xué)，使師范生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和“三字一話”等從教基本功。內(nèi)涵解讀課程實施是將人才培養(yǎng)方案付諸實踐的過程，是實現(xiàn)專業(yè)預(yù)期培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的重要手段。該指標要求學(xué)前教育專業(yè)在合理設(shè)置課程，做好對畢業(yè)要求指標點支撐的基礎(chǔ)上，進一步明確課程設(shè)計和教學(xué)實施的邏輯思路，依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標，根據(jù)課程目標確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式與內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)；推進課堂教學(xué)方式改革和技術(shù)手段更新，使用靈活多樣的教學(xué)方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；形成課內(nèi)課外結(jié)合、正規(guī)學(xué)習(xí)與社團活動互補的多途徑課程實施模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；要加強教師基本技能和幼兒園教師從教基本功的訓(xùn)練，保證相關(guān)課程的教學(xué)要求和質(zhì)量?？疾橐c1.以課程矩陣為基礎(chǔ)，制定人才培養(yǎng)方案所設(shè)課程（含主要教學(xué)環(huán)節(jié)）的課程目標和教學(xué)大綱，準確表達學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)的能力。教學(xué)大綱明確課程目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)，與考核內(nèi)容、考核方式、評分標準相關(guān)聯(lián)。教案與主要教學(xué)環(huán)節(jié)活動方案能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法對課程目標的支撐，促成目標達成。2.推進課堂教學(xué)改革，根據(jù)師范生學(xué)習(xí)需求調(diào)整授課模式及教學(xué)方法，采取案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)的時空，激勵師范生主動參與、自我反思和團隊合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。3.合理組織安排課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)生社團等各種學(xué)習(xí)活動，加強教師基本技能和幼兒園教師從教基本功的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)教師養(yǎng)成教育的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。4.各類課程考核內(nèi)容、方法和評分標準符合課程目標要求，能夠證明師范生與畢業(yè)要求指標點相匹配的課程目標達成情況。理論課程著重考察學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，探究課程著重考察學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，技能課程著重考察學(xué)生習(xí)得的基本技能與從教技能，活動課程著重考察學(xué)生師德養(yǎng)成與踐行體驗，實踐教學(xué)（包括教育見、實習(xí)等）著重考察學(xué)生對專業(yè)知識專業(yè)情意的實踐應(yīng)用。所有課程學(xué)習(xí)任務(wù)的評分方式可操作，標準明確，分數(shù)有區(qū)分性。佐證材料1.專業(yè)課程教學(xué)大綱，包括課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容、考核方式、評分標準等。2.專業(yè)教師課程實施過程的相關(guān)材料，包括教案、課件等。3.學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績與成效，包括各種類型課程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性材料和終結(jié)性材料，如理論課程的作業(yè)、試卷，探究課程的研究報告、學(xué)科小論文、畢業(yè)論文，技能訓(xùn)練課程的表現(xiàn)性記錄、作品，活動課程的師德體驗活動等，實踐課程的見、實習(xí)指導(dǎo)手冊的記錄等相關(guān)材料。4.專業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的相關(guān)材料。5.課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化設(shè)計與實施，教師進行課外指導(dǎo)、學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)和組織社團活動的相關(guān)材料。3.5課程評價定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能夠根據(jù)評價結(jié)果進行修訂。評價與修訂過程應(yīng)有利益相關(guān)方參與。內(nèi)涵解讀課程評價是對課程與教學(xué)領(lǐng)域各項工作支撐畢業(yè)要求和課程目標實現(xiàn)情況的檢驗。該指標要求學(xué)前教育專業(yè)建立對接畢業(yè)要求和課程目標的課程評價標準，形成以課程體系的合理性評價、課程目標的達成度評價為重點，教師教學(xué)效果評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價為主要內(nèi)容，定性與定量結(jié)合，教學(xué)管理者、教師、學(xué)生和用人單位以及其他利益相關(guān)方參與、定期開展的課程評價制度，并能夠依 據(jù)評價結(jié)果及時修訂培養(yǎng)方案，改進課程實施?？疾橐c1.專業(yè)從評價原則、評價標準、評價組織、評價方法、評價反饋與改進等方面，建立較為健全的課程評價制度，形成評價信息收集、整理、分析、反饋和改進的課程評價閉路循環(huán)機制。2.對照畢業(yè)要求指標點定期開展課程體系的合理性評價，證明課程對畢業(yè)要求的支撐，課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系。通過舉證，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在問題，及時修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。3.能夠緊扣畢業(yè)要求指標點和課程目標定期開展課程目標達成度評價，查找教學(xué)活動短板并改進提高，評價方法合理，可操作。有專業(yè)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生自身、幼兒園教師等多元評價主體參與實施課程評價。對學(xué)生各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果的定性評價信息，以及各類課程考核的定量數(shù)據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，對每項課程目標達成情況進行評價。評價過程記錄完整，可追蹤。4.立足學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，改革教師課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，注重過程評價和多元評價，以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，采取持續(xù)改進措施，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。5.在課程教學(xué)評價和修訂過程中，有教學(xué)管理者、教師、學(xué)生和用人單位及其他利益相關(guān)方參與，并提出合理意見。佐證材料1.專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)和課程教學(xué)評價制度與實施結(jié)果總結(jié)報告等相關(guān)材料。2.專業(yè)制定的課程標準或教學(xué)大綱、課程評價標準與實施辦法等相關(guān)材料。3.學(xué)生考試、考核等學(xué)業(yè)評價實施辦法與評價改革的相關(guān)材料。4.專業(yè)課程體系合理性與課程目標達成度分析報告。5.專業(yè)課程教學(xué)大綱修訂情況。6.專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂情況。7.教學(xué)管理者、教師、學(xué)生和用人單位及其他利益相關(guān)方合作，評定課程體系合理性與課程目標達成度的記錄。四、合作與實踐合作與實踐部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)機制的質(zhì)量要求，對畢業(yè)要求具有重要的支撐作用。本部分測評重點關(guān)注5個方面：一是“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制對畢業(yè)要求的支撐情況；二是協(xié)同培養(yǎng)合作功能與成效對畢業(yè)要求的落實情況；三是實踐教學(xué)體系設(shè)計與基地建設(shè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求情況；四是“雙導(dǎo)師”有效履職情況；五是實踐教學(xué)的有效評價與改進情況。具體包括協(xié)同育人、實踐基地、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍和管理評價5個二級指標。4.1協(xié)同育人與地方教育行政部門和幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。內(nèi)涵解讀協(xié)同育人是為支撐畢業(yè)要求達成所開展的培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新。該指標要求學(xué)前教育專業(yè)將地方教育行政部門和幼兒園作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要資源，通過建立“三位一體”的協(xié)同育人新機制，探索“權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏”的合作模式，與協(xié)同主體間開展教育實踐、課程開發(fā)、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)等多方面合作；對“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制進行常態(tài)化的運行管理，促進學(xué)生教育實踐、教師教育研究、專業(yè)課程開發(fā)和人才培養(yǎng)模式改革。考查要點1.學(xué)校與地方教育行政部門和幼兒園建立了穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，三方圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學(xué)實施要求簽訂實質(zhì)性合作協(xié)議，形成“三位一體”協(xié)同育人機制。地方教育行政部門和幼兒園能參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，提供基礎(chǔ)教育教學(xué)改革信息，對師范生的教育實踐提供幫助和指導(dǎo)，落實協(xié)同育人具體措施。2.學(xué)校按照教師教育職前、職后一體化的要求，加強基礎(chǔ)教育和教師教育研究，搭建幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展平臺，為在職幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化的服務(wù)，基本形成幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合開展重大教育理論與實踐課題研究，合作共贏有實效。3.學(xué)校建立協(xié)同育人管理機構(gòu)，能夠做到管理制度健全，管理責(zé)任明確，管理文檔齊全。佐證材料1.專業(yè)簽訂的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制的合作協(xié)議等相關(guān)材料。2.近4年與“三位一體”合作方