國內(nèi)外卓越教師計劃文獻綜述.doc

國外卓越教師內(nèi)涵與培養(yǎng)文獻綜述在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的大背景下，國際間的競爭總體上表現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭從根本上來說其實是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)最終要通過教育來實現(xiàn)，由此一來，日趨激烈的國際競爭對教育的改革與發(fā)展提出了更高的要求。卓越人才呼吁卓越教師，20世紀80年代以來，“培養(yǎng)卓越教師”逐漸成為美英等西方發(fā)達國家的普遍共識，也成為各國政府、社會公眾以及教育研究者和實踐者廣泛關(guān)注的焦點。筆者通過查閱相關(guān)文獻對近年來的研究成果進行了收集整理，旨在了解與該領(lǐng)域相關(guān)的研究成果，分析當下該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。通過對相關(guān)文獻進行梳理，筆者將目前的已有研究分為三個部分。第一，國外各個國家有關(guān)卓越教師計劃的建立與發(fā)展，這里主要介紹了英美等西方國家的卓越教師計劃的發(fā)展歷程；第二，收集國外學者關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵理解與把握，旨在分析各個國家在國外卓越教師內(nèi)涵理解上的異同點；第三，主要是分析國外各個國家對于卓越教師培養(yǎng)途徑的選擇。一、國內(nèi)外卓越教師計劃1999 年，澳大利亞政府創(chuàng)建21 世紀教師( Teachers for the 21st century) 計劃，意在提高澳大利亞教師的數(shù)量和質(zhì)量，努力追求教育的卓越及公平，使學生的學習成就得到提高。2001 年，新加坡出臺教 師 事 業(yè) 發(fā) 展 計 劃( Teachers career development plan)，旨在鼓勵教師充分發(fā)揮自己的才智，也為新加坡教師制度的發(fā)展與完善提供保證。2007 年，日本頒布教育職員正法 ( Staff education amendment act)，以法律的形式對教師提出要求，旨在提高教師必要的資質(zhì)和能力，使教師能夠習得最新的知識及技能，做到自信、自豪地從教，從而贏得社會的尊敬和信賴。（李貴安，2016）2011 年，英國出臺培養(yǎng)我們下一代的卓越教師( Training our next generation of outstanding teachers) 計劃，規(guī)定中小學為優(yōu)秀教師設(shè)置卓越教師崗位，并大力拓展卓越教師在校內(nèi)發(fā)揮作用的空間。2012年，聯(lián)邦德國實施了“卓越教師教育計劃” ( Excellent teacher scheme)，旨在激勵大學教師改革教育方式，推動教師的州際流動，從而整體提高教師教育質(zhì)量。2014 年，美國教育部啟動“讓所有人擁有優(yōu)秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 項目，為那些最需要優(yōu)質(zhì)教學的學生配備能力卓越的校長和教師。（馬毅飛，王穎華，2014；逯長春，2013）2014年我國教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見，（以下簡稱意見）明確實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求：主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）協(xié)同培養(yǎng)新機制培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師。該意見從分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革、建立三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制、強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)、推動教育教學改革創(chuàng)新、整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等方面提出了一系列針對性的措施，對推動教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量起到全面引領(lǐng)作用。卓越教師計劃的出臺順應(yīng)了當前國際教師教育改革的卓越取向，也直擊我國教師教育改革中教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。與英美等西方發(fā)達國家相比，我國卓越教師的歷史淵源較為短暫、卓越教師的培養(yǎng)還屬于起步階段，因此，英美等西方發(fā)達國家對培養(yǎng)卓越教師的積極探索對我國建立完善、長效的卓越教師培養(yǎng)機制具有一定的啟迪和借鑒作用。（中國農(nóng)村教育，2014）1、 國內(nèi)外卓越教師的內(nèi)涵“卓越教師”這一詞匯是一個充滿時代感的發(fā)展性概念。早在21世紀70年代，克魯普卡( Krupka)及約翰G( John G)在對教師和學生的評價報告 ( Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一詞。在牛津高階英漢雙解詞典中，將 excellent 釋為“extremely good，優(yōu)秀的；杰出的”，而 Excellent teacher 則被譯為卓越教師?！白吭健?二字在辭海中的釋義為: 杰出；超出一般?，F(xiàn)代漢語詞典對卓越的解釋為: 非常優(yōu)秀，超出一般?？梢娭形摹白吭健币辉~應(yīng)理解為超出一般。從上述釋義可以看出，卓越教師意為杰出的、超出一般的教師，也可看成是對教師提出的一種超越性要求。有研究者認為，這里的超越既指超越其他的普通教師，比他人高出一籌，更指教師不斷超越自我，使自身不斷得到拓展和提高。（陳群，2014）美國學者認為，卓越教師在責任上除了對學生本身負責，也對學生的學習負責；在知識儲備上精通專業(yè)知識，并懂得如何教授給學生；在能力上有較強的組織和學習能力；在思想上精于不斷總結(jié)；在團隊中扮演至關(guān)重要的角色，是不可或缺的組成部分。美國的卓越教師標準緊緊圍繞這五個方面，對不同年齡段、不同科目的教師都做出了詳細的要求。（張穎，2010）英國學者認為，卓越教師有效地與家長、監(jiān)護人進行溝通，關(guān)于學生的學習成績、學習目標、學習進步程度和幸福感方面的信息進行及時交流；掌握一些非常有效的教學及行為管理策略，指導個性不同的學生選擇個性化的學習方法，幫助每個人最大限度地發(fā)揮自己的教育潛能；掌握一些非常有效的教學及行為管理策略，指導個性不同的學生選擇個性化的學習方法，幫助每個人最大限度地發(fā)揮自己的教育潛能；了解青少年兒童的高期望，包括保證他們可以發(fā)揮其所有教育潛能的承諾，以及與他們建立公正的、尊重的、信任的、支持的和建設(shè)性的關(guān)系。（李霞，2015）加拿大學者認為卓越教師至少可以包括四個具體標準:（1）熱衷于教學和學習。正如杜威所說:“教學好比出售商品，如果學生不接受，即使再精彩的課堂也變得沒有價值。”教師應(yīng)該留出時間幫助學生理解教學內(nèi)容以確保他們能夠接受。教師必須熱愛本職工作，將精力投入到工作中促進學習；（2）博學睿智、接受良好的教育。教師應(yīng)該具備所教科目淵博的專業(yè)知識，能夠?qū)F(xiàn)實生活的案例帶進課堂，能夠?qū)€人知識和經(jīng)驗納入教學計劃并有效回應(yīng)學生的問題；（3）具有激勵精神，參與性強。興趣是學習最大的動力，教師應(yīng)該從個人學習轉(zhuǎn)移到小組活動中來，幫助學生提高興趣和參與度；（4）關(guān)心學生、溝通能力強。（謝曉宇，2016）新加坡學者認為，卓越教師在價值觀上具備學習者中心，教師職業(yè)認同，服務(wù)于專業(yè)和社區(qū)等價值范式；在知識方面具備涉及自我、學生、學科內(nèi)容、教學法、教育基礎(chǔ)與政策、課程、多元文化素養(yǎng)等方面的知識；在技能方面應(yīng)掌握反思與思維能力、改革和創(chuàng)新能力、教學技能、管理技能、交流技能、技術(shù)技能等方面的技能。（李貴安，2016）2014年我國教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（以下簡稱意見），明確卓越教師的培養(yǎng)目標為師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師。（中國農(nóng)村教育,2014）此文件要求卓越教師應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)知識，突出的教學能力，堅定的理想信念，高尚的職業(yè)道德，敏銳的實踐反思能力，良好的溝通合作能力等多方面素養(yǎng)。關(guān)于卓越教師內(nèi)涵問題，不同學者有著不同的觀點。有的學者認為，能夠創(chuàng)新而卓著地開展教育活動的優(yōu)秀教師，在深層背景上應(yīng)該是研究型教師、學者與專家型教師、魅力型教師、個性化教師的合體，具有為人師表的人格風范、健全的民主法制觀念、強烈的創(chuàng)新意識、良好的研究能力、深厚的文化底蘊和完備的知識結(jié)構(gòu)等基本素養(yǎng)。（祁占勇，2014）也有學者認為，所謂卓越教師，就是指具有高尚的道德素養(yǎng)、明確的價值取向、熟練的教學能力、科學的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師。（周先進，2015）筆者認為，卓越教師角色的內(nèi)涵是指對教師專業(yè)發(fā)展更高層次上的追求，很難給出一種具體的量化標準，我們可以在綜合諸多學者觀點的基礎(chǔ)上來理解它。3、 國外卓越教師的培養(yǎng)途徑1.卓越教師評價指標體系的建構(gòu)卓越教師的評價標準首先是發(fā)展目標，然后才是標準，其目的是重在激勵。卓越教師評價指標體系為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標準要求。其中，標準就是發(fā)展的路徑、方向與目標，目標就是力量。通過建構(gòu)卓越教師評價指標體系，既能有效地探索普通教師走向卓越教師的實踐性路徑，也能激發(fā)廣大教師為實現(xiàn)自身“高層需要”而不懈地上進和追求，并在“卓越教師”的評定中獲得自我價值感的滿足，堅定其持續(xù)地超越自我的信心。同時，也能以自身榜樣的力量凝聚我國廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進教師專業(yè)水平的提升，從而推動教育的發(fā)展。（王志廣，2013）2. 協(xié)同合作的培養(yǎng)過程的依托協(xié)同合作培養(yǎng)是美國卓越教師教育獎獲獎院校在卓越教師職前培養(yǎng)上體現(xiàn)出來的又一共同特征。這些院校在培養(yǎng)卓越教師上都不約而同地采用了協(xié)同合作培養(yǎng)的方式，協(xié)同合作的對象以中小學、地方政府、其他大學、同一大學的其他學院等為主。通過協(xié)同合作，能夠?qū)崿F(xiàn)卓越教師培養(yǎng)資源的最大化利用，并確保所培養(yǎng)的卓越教師能真正滿足中小學和社會發(fā)展的需要。具體的協(xié)同合作培養(yǎng)方式可以概括為如下三個方面。第一是組建卓越教師培養(yǎng)委員會；第二是建設(shè)卓越教師培養(yǎng)師資共同體；第三是卓越教師培養(yǎng)過程與結(jié)果的協(xié)同評價。（付淑瓊，2016）3. 職前培養(yǎng)和職后的引領(lǐng)發(fā)展教師教育一體化不僅包括教師職前培養(yǎng)，還包括職后發(fā)展，是相互銜接的教師教育體系。為了完成從傳統(tǒng)教學到優(yōu)質(zhì)教學的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃的目標，在考慮如何培養(yǎng)卓越教師的過程中，針對職前培養(yǎng)和職后發(fā)展，加拿大確定了兩個關(guān)鍵主題: 即如何選擇、培養(yǎng)和引領(lǐng)職前教師？如何發(fā)展和留任經(jīng)驗教師？（謝曉宇，2016）參考文獻1馬毅飛. 國際教師教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計劃為例J. 世界教育信息,2014,(08):29-33.2 The Importance of Teaching The School White Paper.（2010）Documents from Education Department.3Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers R.London:Department For Education, 2011: 5.4逯長春. 德國教師教育政策新動向“卓越教師教育計劃”:推行與展望J. 教師教育研究,2013,(04):92-96.5美國國家教師專業(yè)教學標準委員會(NBPTS). 卓越教師專業(yè)標準Z. http: www. Nbpts. org /the standards /standards_by_crrt, 2012.6 Professional standards for teachersZ. http:www. Tda. Gov. Uk / teacher 7王穎華. 卓越教師專業(yè)標準的國際比較及其啟示J. 西北師大學報(社會科學版),2014,(04):92-99.8 祁占勇. 卓越教師專業(yè)能力成長的合理性建構(gòu)J. 當代教師教育,2014,(03):42-47.9 周先進. 卓越教師:內(nèi)涵、素質(zhì)及培養(yǎng)J. 高等農(nóng)業(yè)教育,2015,(08):31-35.10 NORMAN G L, JUDITH S L. The next generation science standards: implications for preservice and inservice science teacher educationJ. Science Teacher Education, 2014, 25( 2) : 141 - 143.11李