高二語(yǔ)文下冊(cè)《望海潮》優(yōu)秀備課教案.doc

高二語(yǔ)文下冊(cè)望海潮優(yōu)秀備課教案 望海潮東南形勝是宋代詞人柳永的作品，主要描寫杭州的富庶與美麗。上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華，下片寫西湖，展現(xiàn)杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。下面就是給大家?guī)?lái)的高二語(yǔ)文下冊(cè)望海潮優(yōu)秀備課教案，希望能幫助到大家！ 語(yǔ)文望海潮教案一 教學(xué)流程： 第一教學(xué)板塊了解作者，知曉背景。 (宋)羅大經(jīng)鶴林玉露卷一：“孫何帥錢塘，柳耆卿作望海朝詞贈(zèng)之云此詞流播，金主亮聞之，欣然有慕于三秋桂子，十里荷花，遂起投鞭渡江之志?！?此詞的創(chuàng)作年代也可據(jù)此定為宋真宗景德元年(1004)之前。這也是樂(lè)章集中所能考訂的作年最早的一首詞。 北宋初期，歷經(jīng)五代戰(zhàn)亂，城市人口都不多，而杭州能有十萬(wàn)人家，堪與北宋都城汴京媲美，所以柳永能鋪陳其繁華。 望海潮是柳永創(chuàng)制的新詞牌，錢塘江潮是天下奇觀，調(diào)名當(dāng)取其意。 第二教學(xué)板塊解詞釋句，整體感知。 1.齊讀課文，結(jié)合注解了解詞的大意。 2.強(qiáng)調(diào)以下詞語(yǔ)的音、形、義： 形勝：地理形勢(shì)重要。 參差：形容樓閣高低不齊。 天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qin。 重湖疊巘清嘉：巘，yn，山峰。清嘉，秀麗。 高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指*孫何。 異日?qǐng)D將好景：畫下來(lái)。將，助詞，無(wú)實(shí)義。 3.本詞從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)“錢塘”的繁華? 提示：歷史沿革、城市規(guī)模、市容市貌、特色景觀、生活圖景等方面。 第三教學(xué)板塊品味語(yǔ)言，鑒賞形象。 1.若把“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么? 提示：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現(xiàn)了錢塘江潮來(lái)時(shí)波滾浪翻，排山倒海的氣勢(shì)，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢(shì)均沒(méi)有“卷”強(qiáng)，對(duì)浪花飛濺的情態(tài)描寫也不如“卷”形象逼真。 2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖北憩F(xiàn)了怎樣的生活情景? 提示：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂(lè)悠揚(yáng);菱舟泛夜，傳來(lái)陣陣歌聲;老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。 第四教學(xué)板塊學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。 背誦望海潮，討論：清劉熙載藝概詞曲概：“詞有點(diǎn)，有染”，說(shuō)的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞就運(yùn)用了“點(diǎn)染”的手法，請(qǐng)加以說(shuō)明。 提示：上闕先點(diǎn)“錢塘自古繁華”，然后展開(kāi)描寫，“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。 布置作業(yè)： 1.背誦默寫全詞。 2.充分發(fā)揮你的想象，把下面的句子改寫成一段繪景文字，不少于100字。 云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。 語(yǔ)文望海潮教案二 【教學(xué)目標(biāo)】 反復(fù)誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù)，體會(huì)詞人熱愛(ài)祖國(guó)河山秀麗風(fēng)光的情懷。欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境，初步分析概括詞的藝術(shù)特色。了解宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 通過(guò)反復(fù)誦讀感受詞的音律美，品味詞中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)煉字的藝術(shù)，感受詞人熱愛(ài)祖國(guó)河山秀麗風(fēng)光的情懷是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，欣賞詞中鋪陳描述的表現(xiàn)手法，感悟詞的壯闊優(yōu)美的意境，初步分析概括詞的藝術(shù)特色是難點(diǎn)。 【教學(xué)方法】反復(fù)誦讀合作探究審美欣賞 【輔助手段】多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課(略) 二、配樂(lè)朗讀，讀出節(jié)奏，感受語(yǔ)言美。 【學(xué)生朗讀后，教師指導(dǎo)節(jié)奏、用韻，示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出美感】 三、知人論世，了解背景，感悟詞意。 【學(xué)生初步概括分析作品的主要意象(內(nèi)容)和風(fēng)格，簡(jiǎn)介背景，體會(huì)詞的意境與作者的情感?！?【上片】寫杭州城的風(fēng)光優(yōu)美與經(jīng)濟(jì)繁華。 【下片】寫清秀迷人的湖光山色與祥和歡樂(lè)的生活畫面(形勝、繁華) 【詞的背景與風(fēng)格簡(jiǎn)介】 四、誦讀欣賞 【誦讀要求】讀出優(yōu)美的風(fēng)景，讀出優(yōu)雅的語(yǔ)言，讀出審美的激情。 【誦讀指導(dǎo)】節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，適度夸張，情感豐富，韻味十足，余味無(wú)窮。 【上片】首句讀出驚喜感嘆之氣。杭州風(fēng)景詞句，要讀得婉轉(zhuǎn)清麗，讀出驚艷贊嘆之情;錢塘江觀潮詞句，要字字鏗鏘，讀出大潮雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)和觀賞者的驚嘆之情?！案?jìng)豪奢”語(yǔ)氣要上揚(yáng)而有余味。 【下片】讀西湖美景的句子，節(jié)奏要深情舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾要讀出對(duì)朋友誠(chéng)摯的褒揚(yáng)與祝愿之情。 五、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、感受意境、欣賞簡(jiǎn)析) 學(xué)生交流自己喜歡的語(yǔ)句，從意象氛圍、表現(xiàn)手法或者煉字等任一方面簡(jiǎn)單說(shuō)明喜歡的理由。 六、遷移拓展、比較鑒賞 善于鋪敘，是此詞一大特色。作者從不同角度精心選取最典型的景物，一句一景，從*時(shí)空極力鋪排，淋漓盡致地描繪了杭州的極度繁華。 試比較朱自清先生的荷塘月色與楊萬(wàn)里的曉出凈慈寺送林子方的一時(shí)、一地、一景的集中描述與細(xì)致刻畫。寫一段文字，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)作家的作品，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。 【文本與資料】望海潮 (宋)柳永 東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。 重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。 【注釋】形勝：地理?xiàng)l件優(yōu)越。三吳：吳興、吳郡、令稽為三吳。都會(huì)：大都市。參差：指房屋樓閣高低不齊。云樹(shù)：樹(shù)木遠(yuǎn)望似云，極言其多。怒濤：洶涌的潮水。霜雪：比喻浪花。天塹(qin)：天然的險(xiǎn)阻，指錢塘江。珠璣：泛指珍寶等珍貴商品。盈：充滿，言其多。重湖：西湖以白堤為界分外湖、里湖，故稱重湖。疊巘(yn)：重疊的山峰。清嘉：清秀美麗。嘉，一般作“佳”。三秋：農(nóng)歷九月。羌管：笛子出自羌族，故稱羌管，泛指樂(lè)器。泛夜：指在夜間飛揚(yáng)。嬉嬉：歡樂(lè)快活。蓮?fù)蓿翰缮徆媚?。千騎：形容州郡長(zhǎng)宮出行隨從眾多。高牙：古代將軍旗竿用象牙裝飾，故稱牙旗。這里指大官高揚(yáng)的儀仗旗幟。煙霞：山水美景。圖：描繪。鳳池：鳳凰池。原指皇帝禁苑中的池沼，這里泛指朝廷。 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 (南宋楊萬(wàn)里曉出凈慈寺送林子方) 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。(朱自清荷塘月色) 語(yǔ)文望海潮教案三 教學(xué)流程如下： 一、導(dǎo)入 二、1、教師范讀，請(qǐng)學(xué)生注意讀音、斷句 2、學(xué)生齊讀 3、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)出示的誦讀提示和注釋自由讀課文 4、提問(wèn)詞義，學(xué)生個(gè)讀 【感受：1、很規(guī)范很傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)第一環(huán)節(jié)】 三、分析上闋： 1、前三句： 請(qǐng)學(xué)生描繪，然后問(wèn)：有什么感受? 比較：“長(zhǎng)憶孤山”與課文“東南形勝” 生答師點(diǎn)撥 過(guò)渡：引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)關(guān)鍵詞形勝，都會(huì)，繁華 【感受：2、此處比較甚好，于無(wú)疑處生疑，比出了原文的意蘊(yùn)】 2、品讀“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家” 師：改為“綠柳小橋”如何? 生分析：原句更大氣，“煙”顯得朦朧 突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我覺(jué)得可以改成“風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕”，如何?“珠簾”正好和下文的“競(jìng)豪奢”照應(yīng) 教師引導(dǎo)：原文中“風(fēng)簾”更有動(dòng)感 學(xué)生反駁：我的改句中前面已經(jīng)有“風(fēng)”，前后句是動(dòng)靜結(jié)合 教師請(qǐng)其他同學(xué)談看法，另一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得不能用“珠簾”，因?yàn)楹竺嬗小皡⒉钍f(wàn)人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠簾”的 教師說(shuō)：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這個(gè)問(wèn)題我們留到課下探討吧 【感受：3、此處和本課另一處是課堂自發(fā)生成的，是優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出的個(gè)性見(jiàn)解這兩處給所有聽(tīng)課老師和評(píng)委留下了深刻的印象，大家都為授課老師沒(méi)有把握住精彩的生成而遺憾平心而論，如果我們處在這種大賽的舞臺(tái)上，處在那種緊張的情景下，我們能把握住這精彩的生成嗎?我的答案是：至少我不能完全把握住我在聽(tīng)課時(shí)，又震驚又激動(dòng)震驚的是很可能我也把握不了這樣的場(chǎng)面，自己的教學(xué)機(jī)智有待提高;激動(dòng)的是我能教到這樣優(yōu)秀的學(xué)生該有多好啊!在平常的課堂上，師生之間一定會(huì)有很多精彩的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng) 說(shuō)說(shuō)生成蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中分別在不同的地方表達(dá)了他對(duì)生成的看法：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)”“一個(gè)好的教師，并不見(jiàn)得能明察秋毫地預(yù)見(jiàn)到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維的邏輯和規(guī)律性來(lái)選擇那必要的途徑而走下去”教師講公開(kāi)課，要把課備到特別透的地步，以隨時(shí)生成“不可預(yù)約的精彩”我省名師代昆鵬講定風(fēng)波，充分的備課使他足以應(yīng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生任何的提問(wèn)和課堂生成(詳見(jiàn)拙作準(zhǔn)備有多好，生成就有多美，見(jiàn)20xx年1月26日教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊)我們應(yīng)該向代老師學(xué)習(xí) 再來(lái)談此處的突發(fā)事件課堂上，最后一個(gè)學(xué)生回答：“我覺(jué)得不能用珠簾，因?yàn)楹竺嬗袇⒉钍f(wàn)人家，平常老百姓家不一定都用得起珠簾的”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到此處，豁然開(kāi)朗，忍不住拍案叫絕說(shuō)得多好，這就是學(xué)生的力量啊!是啊，此時(shí)教師或許可以抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“你替老師做了回答改成風(fēng)柳畫橋，珠簾翠幕，可見(jiàn)這位同學(xué)注意到了原詞中的動(dòng)靜結(jié)合，故也改成了動(dòng)靜結(jié)合的句子但是，它的下一句緊接著是參差十萬(wàn)人家，所以此處強(qiáng)調(diào)的是人家多所顯示的繁華，而非豪奢的繁華而競(jìng)豪奢所總結(jié)的則是與其緊挨的上文市列珠璣，戶盈羅綺你的改動(dòng)或許是作者最初想到的，但作者為了每一層所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或許忍痛改成了現(xiàn)在的句子總之，你的句子同樣精彩” 呵呵，這都是事后諸葛亮的不當(dāng)之言還是那句話，若我處在當(dāng)時(shí)的情境下，我亦不能把握好，我們不能苛責(zé)余老師】 3、品讀“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯” 學(xué)生描繪這幾句的畫面 這幾句中哪個(gè)字更好? 學(xué)生賞析：“卷” 教師引導(dǎo)：卷起千堆雪 教師說(shuō)：請(qǐng)大家對(duì)這幾句連讀三遍，一遍比一遍大 【感受：4、析畫面，煉字，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得有聲有色】 4、品讀“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢” 問(wèn)：為何選“珠璣”“羅綺”? 生答師點(diǎn)撥 【感受：5、分析意象也很典范】 5、學(xué)生齊讀上闋 四、下闋： 1、學(xué)生個(gè)讀 2、品讀“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖本?問(wèn)：哪個(gè)詞表現(xiàn)了老百姓的快樂(lè)生活情態(tài)? a生答師點(diǎn)撥 b教師引導(dǎo)：你想到了什么?生答，教師也談自己的感受 c齊讀 【感受：6、抓點(diǎn)抓得太好了!“嬉嬉”二字品得相當(dāng)?shù)轿弧?3、品讀“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞” 哪些詞表現(xiàn)了官員的快樂(lè)? 生答：乘醉，吟賞 教師引導(dǎo)：請(qǐng)與歐陽(yáng)修“而不知太守游之樂(lè)也”的與民同樂(lè)比較 學(xué)生比較 另一學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我覺(jué)得*與民同樂(lè)有點(diǎn)假，因?yàn)樽髡邔懕驹~是為了奉承官員作者寫得這么美是為了展示自己的才華，很可能背后(的景)不是這樣” 教師：你思考得更深刻咱們班學(xué)生的思維真活躍啊由于時(shí)間關(guān)系，咱們?cè)谶@里不做更多的探討了，同學(xué)們下課去研究一下 【感受：7、這里又出現(xiàn)了一次沒(méi)有把握好的生成詳細(xì)的解析見(jiàn)感受3若是我，也會(huì)把握不住后來(lái)，王婭老師評(píng)課時(shí)提