高中生職業(yè)生涯規(guī)劃.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除目 錄引言11 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述1 1.1高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念1 1.2高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的特征1 1.3高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義22 研究設(shè)計(jì)32.1文獻(xiàn)研究法32.2問(wèn)卷調(diào)查法32.3描述性研究法32.4論文的結(jié)構(gòu)43 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀43.1數(shù)據(jù)整理及樣本結(jié)構(gòu)43.2數(shù)據(jù)分析44 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題的成因6 4.1學(xué)生、家長(zhǎng)重視程度不夠6 4.2政府的支持力度不足6 4.3學(xué)校的重視度和積極性不高75 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)的改進(jìn)策略7 5.1以職業(yè)教育為元，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生典型的模范宣傳7 5.2以生涯規(guī)劃為綱，從師資、課程等方面全面強(qiáng)化輔導(dǎo)8 5.3以組織文化為目，著力提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)力8 5.4以家校溝通為媒，細(xì)心維護(hù)學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)歸屬感96 結(jié)語(yǔ)9參考文獻(xiàn)9附錄：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷11高中職業(yè)生規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀及需求的調(diào)查研究以云南為例摘要：傳統(tǒng)社會(huì)里，職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定地發(fā)展，人生發(fā)展也是如此。因而人的一生，職業(yè)生涯基本呈現(xiàn)線性的規(guī)律性。然而，當(dāng)今社會(huì)變動(dòng)使人們不得不面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)：任何一種職業(yè)的穩(wěn)定狀態(tài)實(shí)際上是相對(duì)的；而從一種不穩(wěn)定狀態(tài)進(jìn)入另一種繼續(xù)不穩(wěn)定狀態(tài)，這才是絕對(duì)的。然而現(xiàn)階段，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃似乎還處于一種可有可無(wú)的位置上，職業(yè)生涯教育也尚未得到高中的真正重視。因此，本文從高中生的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)理論分析和實(shí)地調(diào)研，分析出影響高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素包括：學(xué)生、家長(zhǎng)重視程度不夠，政府的支持力度不足和學(xué)校的重視度和積極性不高三方面，在此基礎(chǔ)上提出（1）以職業(yè)教育為元，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生典型的模范宣傳；（2）以生涯規(guī)劃為綱，從師資、課程等方面全面強(qiáng)化輔導(dǎo)；（3）以組織文化為目，著力提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)力；（4）以家校溝通為媒，細(xì)心維護(hù)學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)歸屬感四大建議，希望能有助于提高高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際作用和影響力。關(guān)鍵詞：高中生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)學(xué)習(xí)資料Research of High School Students Career Planning Present Situation and The DemandIn YunNan, For ExampleAbstractThe traditional society, relative steady career development, personal development, too.Consequently, ones life, career basic linear regularity.In todays society changes, however, to make people have to face such challenge: any kind of professional of steady state is actually relatively;And from an unstable state into another state of continued instability, it is absolute.However, at present, high school students employment and career planning, it seems, are still in a dispensable position, career education has yet to get the real value of high schools and universities.Therefore, this article from the education to cultivate high school students career as the breakthrough point, through theoretical analysis and field investigation, analysis of the factors that affect high school students employment and career planning include: students, parents, attention degree is not enough, the governments lack of support and school values and enthusiasm is not high three aspects, based on this, advances (1) with vocational education as the yuan, to further strengthen graduates typical model propaganda;(2) with career planning, comprehensive strengthening guidance from the teachers, curriculum and so on;(3) organizational culture as the yard, and strive to improve the students professional identity and resilience;(4) for parent-school communication media, care of students employment after social belonging four Suggestions, hoping to help improve high school students employment and career planning of the actual effect and influence.Key words: high school students;Career planning;employment聲 明本人鄭重聲明：1 持以“求實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)精神從事研究工作。2 本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3 本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4 本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，沒(méi)有抄襲其他人或其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。5 其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。作者簽名： 日 期： 引言高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是激發(fā)高中生活力和提高其發(fā)展動(dòng)力的重要途徑。最為通俗的理解即為高中生根據(jù)其自身專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)和已有條件進(jìn)行的較長(zhǎng)期性的職業(yè)規(guī)劃，其中包括了職業(yè)方向、就業(yè)地點(diǎn)、薪酬期望、人際關(guān)系期望、發(fā)展規(guī)劃等元素。換句話講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過(guò)高中生的自我認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的符合自我條件的未來(lái)計(jì)劃，使其在工作中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生綱領(lǐng)（李燚，2014）。正如馬斯洛對(duì)社會(huì)人需求的界定一樣，高中生個(gè)人需求亦分為多種層級(jí)，亦會(huì)隨著社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)和組織發(fā)展階段的不同而逐漸呈現(xiàn)出由物質(zhì)向精神的轉(zhuǎn)變。因此，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然要與社會(huì)大環(huán)境變遷相適應(yīng)，要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段相呼應(yīng)，要根據(jù)不同高中生群體的特征來(lái)選擇和搭配，方能達(dá)到激勵(lì)優(yōu)化的效果。然而現(xiàn)階段，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃似乎還處于一種可有可無(wú)的位置上，職業(yè)生涯教育也尚未得到高中的真正重視。因此，本文從高中生的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)為切入點(diǎn)，力圖通過(guò)理論分析和實(shí)地調(diào)研，厘清高中生群體職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和影響因素，在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)生涯教育制度優(yōu)化和后續(xù)配套政策完善等問(wèn)題進(jìn)行理論分析，希望能有助于提高高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際作用和影響力。1 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述1.1高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過(guò)高中生的主觀自我認(rèn)識(shí)，結(jié)合客觀事實(shí)環(huán)境，進(jìn)行的符合自我條件的未來(lái)計(jì)劃，即要凸顯出高中生的合理化需求，又要最大限度地調(diào)動(dòng)高中生的積極性，使其在工作中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生綱領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，高中生根據(jù)其自身專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)和已有條件進(jìn)行的較長(zhǎng)期性的職業(yè)規(guī)劃，其中包括了職業(yè)方向、就業(yè)地點(diǎn)、薪酬期望、人際關(guān)系期望、發(fā)展規(guī)劃等元素（杜瑩瑩，2014）。1.2高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的特征從上文對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義不難看出，高中生制定其職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程能夠充分反應(yīng)出職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化、主體性、開(kāi)放性、計(jì)劃性等特征。個(gè)性化是高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的最重要特質(zhì)，每個(gè)高中生由于家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷、技能、能力、素質(zhì)、價(jià)值觀、思維方式、行為方式等的不同，因而職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)不同；主體性是指高中生作為一個(gè)個(gè)體的主動(dòng)行為，而非群體或組織的行為經(jīng)歷，是高中生社會(huì)化的初始行為；開(kāi)放性是指高中生職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展、外部職業(yè)環(huán)境、技術(shù)發(fā)展等情況變化而適時(shí)調(diào)整，并不是一次完成的；計(jì)劃性是指高中生根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展自己的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)，以及有意識(shí)地塑造自己的職業(yè)性格、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等。1.3高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義隨著改革開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)的義務(wù)教育制度也發(fā)生了巨大變化，“統(tǒng)籌分配”制度已經(jīng)過(guò)時(shí)，“自主擇業(yè)”成為新的就業(yè)理念，這也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在這樣的時(shí)代背景下，高中生無(wú)法再依靠國(guó)家來(lái)尋找“鐵飯碗”，并且在高中擴(kuò)招的大背景下，高中生也不再是值得炫耀或依靠的資本，高中生的就業(yè)必須靠實(shí)力說(shuō)話，因此，一個(gè)適合且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?yàn)楫厴I(yè)時(shí)陷入迷茫的高中生起到啟明星的作用，它將是高中生人生十字路口的一盞明燈。另一方面，能夠?yàn)樽约褐贫ǔ龊侠淼穆殬I(yè)生涯規(guī)劃的高中生必定是對(duì)自己有著正確和客觀認(rèn)知，并且自我同一性發(fā)展良好的個(gè)體，擁有這些特征的高中生就業(yè)也會(huì)相對(duì)順利。此外，當(dāng)前社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的理念以深入人心，社會(huì)的發(fā)展要求人們不斷學(xué)習(xí)，高中生們的職業(yè)生涯規(guī)劃并非制定好了就一一成不變，能夠“享用”一生，即使是擁有穩(wěn)定工作的畢業(yè)生，也必須不斷地完善自己以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。窗體頂端窗體頂端賈潔婷（2015）提出如果高中生需要有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，并且在市場(chǎng)上有認(rèn)可度，高中就應(yīng)該將高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與高中生管理放在同一個(gè)高度，學(xué)校和學(xué)生的目標(biāo)是一致，價(jià)值觀相同，遵守教育教學(xué)規(guī)則，將促使高中生提高自身職業(yè)適應(yīng)能力和工作積極性，并且高中生職業(yè)生涯規(guī)劃還有助于高中生的責(zé)任感與義務(wù)和自身的價(jià)值觀的升化；鐵龍（2015）認(rèn)為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用之一在于促使高中生在社會(huì)價(jià)值中來(lái)對(duì)自身進(jìn)行衡量判斷，進(jìn)而將“職業(yè)生涯的發(fā)展有助于個(gè)人的成功”進(jìn)行概念的融合統(tǒng)一，使得高中生的職業(yè)能力得到健康迅速的發(fā)展；蔡琪（2015）提出如果高中生想要發(fā)展，在市場(chǎng)中生存，必須通過(guò)職業(yè)教育對(duì)高中生的價(jià)值觀念改造來(lái)實(shí)現(xiàn)。高中生的工作積極性和自我效能感得到提升，相應(yīng)的高中生就業(yè)質(zhì)量也會(huì)更好，高中生的綜合素質(zhì)提升，高中在管理方面才能更加便于管理；伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化水平的快速提高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)令高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的地位、價(jià)值和重要性日益凸顯，近年來(lái)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題越發(fā)引起了學(xué)界的重視，關(guān)于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究也取得了相對(duì)豐厚的成果。然而，縱觀90年代至今的相關(guān)研究，主要存在以下幾點(diǎn)不足：1.研究偏重定性，目前學(xué)界對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃主要還是定性研究為主，缺乏實(shí)證性的定量研究，客觀和全面的數(shù)據(jù)支撐不足；2.研究?jī)?nèi)容刻板化，通過(guò)文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要從職業(yè)適應(yīng)和需求兩大類因素的研究出發(fā)，主要是高中生的工作任務(wù)、高中生自身?xiàng)l件以及職業(yè)期望等方面來(lái)展開(kāi)分析，并提出物質(zhì)、成就、工作任務(wù)、自我提升這幾個(gè)方面的相應(yīng)策略，整體研究思路和技術(shù)路線基本一致，研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)刻板化趨勢(shì)；3.研究角度較單一，高中生本身具備基礎(chǔ)素質(zhì)高、工作創(chuàng)新性高、職業(yè)期望較大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較淺等特征，現(xiàn)有研究大多單純從管理學(xué)和人力資源管理的角度來(lái)思考和研究高中生職業(yè)生涯規(guī)劃，鮮有以職業(yè)教育、心理學(xué)等角度作為切入點(diǎn)，結(jié)合教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和思考，導(dǎo)致研究深度和廣度的齟齬。4.研究對(duì)象固定化，絕大部分針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究在研究對(duì)象的選擇上毫無(wú)疑問(wèn)是大學(xué)生，很少針對(duì)高中階段的青少年展開(kāi)，將研究目光鎖定在大學(xué)生身上可能忽略了控制變量和研究的生態(tài)效度，降低了研究結(jié)果的實(shí)踐參考價(jià)值。2 研究設(shè)計(jì)2.1文獻(xiàn)研究法 查閱職業(yè)生涯教育以及義務(wù)教育階段學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理職業(yè)生涯教育理論研究與實(shí)踐的最新進(jìn)展以及高中學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析、歸納和總結(jié)，描繪高中生職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)。 2.2問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)對(duì)樣本學(xué)校在校的1-4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，選取460名在校高中生利用高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查高中生職業(yè)認(rèn)知與期望，對(duì)未來(lái)求職的形勢(shì)判斷、途徑選擇、困難及克服、指導(dǎo)需求、就業(yè)打算、職業(yè)期望、在校學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系、期望調(diào)適等，其目的有三：一是，掌握當(dāng)前高中生職業(yè)教育培養(yǎng)的實(shí)際情況；二是，對(duì)現(xiàn)有高中生職業(yè)教育培養(yǎng)方式進(jìn)行績(jī)效評(píng)估；三是，挖掘高中生職業(yè)教育培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及影響因素。2.3描述性研究法 通過(guò)描述已有現(xiàn)象，根據(jù)自己理解和驗(yàn)證，得出一定規(guī)律，即用描述性語(yǔ)言解釋已有現(xiàn)象。2.4論文的結(jié)構(gòu)本文主要包括六大部分，第一部分為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述，介紹了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、特征和意義；第二部分為研究設(shè)計(jì)，闡述了本研究主要使用的研究方法和針對(duì)的研究對(duì)象；第三部分為高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)地調(diào)查分析了云南省昆明和臨滄地區(qū)的普通高中在校高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀；第四部分通過(guò)實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行成因分析；第五部分就已有問(wèn)題對(duì)癥下藥，給出針對(duì)性建議；第六部分結(jié)語(yǔ)。3 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀3.1數(shù)據(jù)整理及樣本結(jié)構(gòu)正式調(diào)查分批開(kāi)展: 2016年10 月，筆者在云南省昆明和臨滄地區(qū)的普通高中展開(kāi)了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的線上和線下調(diào)查，累積發(fā)放480 份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收: 2016 級(jí)發(fā)放問(wèn)卷120份，回收117份，有效問(wèn)卷為108 份，有效率90.0%。2015 級(jí)發(fā)放120份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷105份，有效率為87.5%。2014級(jí)發(fā)放120份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷112 份，有效率為93.3%。2013級(jí)發(fā)放120份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷98 份，有效率為81.7%。樣本結(jié)構(gòu): 性別基本均衡。年齡基本分布在14-18歲區(qū)間?？傮w上，性別比例、年齡結(jié)構(gòu)在高中生中具有較好的代表性。3.2數(shù)據(jù)分析3.2.1人際關(guān)系學(xué)校人際關(guān)系是學(xué)生社會(huì)融入的準(zhǔn)備，對(duì)異地求學(xué)的高中生更是如此。從在校就讀的高中生的情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生能與同學(xué)相處融洽，有29.07%學(xué)生會(huì)經(jīng)常參加學(xué)校的各種活動(dòng)，且有60.5%的學(xué)生會(huì)比較關(guān)注班級(jí)或?qū)W校的事務(wù)并提出建議，僅有4%的同學(xué)從不參與及關(guān)注班級(jí)和學(xué)校事務(wù)。48.6%的學(xué)生表示在學(xué)校有很多要好的朋友，有48.93%的學(xué)生表示有幾個(gè)要好的朋友。圖13：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果所顯示的高中生的人際關(guān)系3.2.2困難克服高中生在學(xué)習(xí)和生活中面臨困難時(shí)，最為傾向于自己解決，其比例占到64.87%；而選擇向朋友或室友傾訴、求助的比例占到29.37%；選擇向有關(guān)部門(mén)反映的比例僅為5.76%。對(duì)于參加過(guò)課外實(shí)踐的高中生而言，高中生在課外實(shí)踐期間，所遇到的最大困難為工作能力的不足，其他依次是溝通障礙、人際關(guān)系、職場(chǎng)習(xí)慣；面對(duì)上述困難，大多數(shù)人采取“向朋友或同學(xué)傾訴、求助”方式來(lái)解決，其比例高達(dá)50.2%，選擇“自己解決”的占24.8%，而選擇“向工作單位求助”的比例則僅為21.6%。3.2.3職業(yè)認(rèn)知高中生不再僅僅將工作當(dāng)成是生存的工具，調(diào)查中有58.12%的學(xué)生將它看成是自我實(shí)現(xiàn)的途徑；76.1%的學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)可以從事哪些工作，僅有21.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。圖14：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果所顯示的高中生對(duì)工作的理解3.2.4職業(yè)規(guī)劃 調(diào)查同時(shí)顯示：僅26.4%的學(xué)生表示對(duì)未來(lái)的工作生活是有明確的目標(biāo)，而表示經(jīng)常參加學(xué)校相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生比例僅為16.8%。3.2.5職業(yè)期望調(diào)查中顯示，學(xué)生最希望的工作地點(diǎn)是在大、中城市，人數(shù)占76.2% ，希望在小城鎮(zhèn)工作的學(xué)生有14.9% 。在選擇工作時(shí)，對(duì)學(xué)生影響因素最大的是“收入”，占37.7% ；其次是個(gè)人的發(fā)展空間，占34.1% ；其他因素依次是離家距離、專業(yè)對(duì)口情況、朋友或家人意見(jiàn)、單位人際關(guān)系。33.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)。3.2.6期望調(diào)適針對(duì)參加過(guò)課外實(shí)踐的高中生而言，對(duì)于自己的課外實(shí)踐，56.7%的學(xué)生覺(jué)得滿意；通過(guò)課外實(shí)踐有65.9%的學(xué)生已經(jīng)在重新思考自己的職業(yè)定位，另外34.1%的學(xué)生還處于不清楚和無(wú)所謂的狀態(tài)。4 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題的成因4.1學(xué)生、家長(zhǎng)重視程度不夠問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：55.1%的學(xué)生在課外實(shí)踐過(guò)程中工作滿意度較低，并有更改職業(yè)規(guī)劃的打算。其原因主要有：第一，對(duì)部分學(xué)生而言就讀學(xué)校離家距離遠(yuǎn)，限于交通、通訊的不便利，家庭對(duì)學(xué)生擇業(yè)的即時(shí)影響力弱，而學(xué)生本人的選擇判斷能力不足，所以初次職業(yè)選擇的隨意性較大；第二，高等中學(xué)大多位于發(fā)展條件較好的區(qū)域，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和優(yōu)越的條件容易滋生高中生對(duì)大城市的盲目追捧（參加過(guò)課外實(shí)踐的高中生超過(guò)七成傾向大中城市就業(yè)），而就業(yè)后相對(duì)高昂的生活成本使得這部分就業(yè)人群由大城市“擠出”成為自然；第三，部分學(xué)生及其家長(zhǎng)存在眼高手低和高不成低不就的問(wèn)題，認(rèn)為自己學(xué)成畢業(yè)后就應(yīng)該高薪優(yōu)待，缺乏對(duì)自身實(shí)際能力的客觀評(píng)估和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的理性判斷。4.2政府的支持力度不足高中生職業(yè)生涯規(guī)劃所出現(xiàn)的問(wèn)題很大程度離不開(kāi)政策的影響，雖然現(xiàn)階段我國(guó)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的利好政策，但無(wú)奈與“僧多粥少”，不可能每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于高中生和大學(xué)生的自我能力認(rèn)知方面的教育還相對(duì)薄弱，造成許多學(xué)生根本不清楚自己的性格和能力所長(zhǎng)便盲目地以自主創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃，然而自主創(chuàng)業(yè)并非適合每個(gè)高中生，即使合適選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也需要建立在高中生對(duì)自我能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上。另一方面，現(xiàn)有政策對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育給予了極大的支持，但是卻少有將目光放在中小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育上，在歐美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯教育通常始于小學(xué)階段，然而我國(guó)現(xiàn)階段高中都鮮有開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，何談小學(xué)。總體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有政策在中小學(xué)職業(yè)生涯教育方面還存在一定缺位。4.3學(xué)校的重視度和積極性不高高中不僅承擔(dān)著培養(yǎng)和提高高中生文化素質(zhì)的責(zé)任，更需要擔(dān)負(fù)著高中生身心健康和未來(lái)規(guī)劃的重任，學(xué)生們剛剛邁入高中時(shí)都是意氣風(fēng)發(fā)、朝氣蓬勃的，每個(gè)人都懷揣著一顆實(shí)現(xiàn)自我報(bào)效祖國(guó)的心，然而許多學(xué)生在高中里度過(guò)的三年其滿腔抱負(fù)被慢慢磨滅，問(wèn)題的根源還處在高中不合理的課程設(shè)置和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的不重視，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣和意識(shí)，繼而造成其大學(xué)階段也處于混沌迷茫的狀態(tài)當(dāng)中，大學(xué)畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)不能滿足人才市場(chǎng)需求而造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)障礙。此外，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不平衡，國(guó)家重點(diǎn)院校、省市重點(diǎn)和一般高中之間、本科院校與?？茖W(xué)校之間，不同教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的地域之間，在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在較大差別。5 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)的改進(jìn)策略5.1以職業(yè)教育為元，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生典型的模范宣傳高中教育不僅旨在傳遞知識(shí)，更是鍛煉學(xué)生思維，提高其社會(huì)適應(yīng)能力的育林園，個(gè)體在社會(huì)中無(wú)論是扮演任何社會(huì)角色，或是擔(dān)任某種工作崗位，責(zé)任心都是保證工作質(zhì)量的第一要素，敬業(yè)則是工作責(zé)任心的最好詮釋（王震,于嬌燕，2013）。高中生敬業(yè)精神的培養(yǎng)工作，可以從在校培養(yǎng)、課外實(shí)踐修正和畢業(yè)生典范三個(gè)方面入手。第一，在校培養(yǎng)期間，新生入學(xué)教育是生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，調(diào)查結(jié)果顯示：高中生的職業(yè)預(yù)期與就業(yè)現(xiàn)實(shí)有較大差距，突出反映在就業(yè)區(qū)域選擇上；同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求與學(xué)校實(shí)際提供的指導(dǎo)服務(wù)之間的錯(cuò)位也較為明顯。為此，本文建議：第一步，各大承辦院校應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)敬崗愛(ài)業(yè)的重要性，適當(dāng)開(kāi)展以“敬業(yè)、愛(ài)業(yè)”為主題的班會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間成長(zhǎng)在一個(gè)富有責(zé)任心，對(duì)未來(lái)職業(yè)充滿期待的良好環(huán)境中。第二步，建立全程化、立體式的職業(yè)生涯教育職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系。所謂“全程”，是指把職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提前到學(xué)生入學(xué)教育，甚至是招生宣傳階段，并全程覆蓋在校學(xué)習(xí)和頂崗課外實(shí)踐階段直至畢業(yè)；所謂“立體”是指在指導(dǎo)形式上兼顧“點(diǎn)對(duì)面”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”和“個(gè)性化”，在是自上強(qiáng)化教師的專業(yè)培訓(xùn)及資質(zhì)認(rèn)證。第二，鼓勵(lì)高中生利用假期進(jìn)行課外實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐工作令高中生切實(shí)感受到社會(huì)和職場(chǎng)與讀書(shū)時(shí)期理想國(guó)的不同，從而對(duì)自己的能力形成更客觀的認(rèn)識(shí)，并致力于在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中改善自身不足，修正職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，樹(shù)立畢業(yè)生典范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是對(duì)于在校學(xué)習(xí)階段高中生還是課外實(shí)踐階段高中生而言，榜樣總能起到正面影響的作用。對(duì)此，本文建議，應(yīng)當(dāng)充分挖掘各高中優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成才故事，通過(guò)多樣化形式傳播“榜樣”的影響，讓高中生在其感召下盡早樹(shù)立自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。5.2以生涯規(guī)劃為綱，從師資、課程等方面全面強(qiáng)化輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于每一個(gè)社會(huì)個(gè)體而言其重要性都是毋庸置疑的，以歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家為例，其生涯教育通常始于小學(xué)階段，并崇尚專才教育。然而就我國(guó)國(guó)情而言，無(wú)論是本科、大專還是高中，很少有真正關(guān)注到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。然而，目前學(xué)界和業(yè)界針對(duì)高中生群體的就業(yè)和后續(xù)適應(yīng)理論及實(shí)證研究明顯滯后，亟待加強(qiáng)。學(xué)校教育是人才培養(yǎng)的過(guò)程中的關(guān)鍵期，大學(xué)階段學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、眼高手低等問(wèn)題其實(shí)都是始于義務(wù)教育階段的不足，筆者建議應(yīng)從根源上，即高中培養(yǎng)階段著手。首先根據(jù)在高中專業(yè)課程教學(xué)以外，學(xué)校要積極開(kāi)展職業(yè)教育課程，注重培養(yǎng)高中生的自我認(rèn)知和職業(yè)思考能力，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮重要導(dǎo)向的作用。第二，加強(qiáng)對(duì)高中生的職業(yè)教育。引導(dǎo)他們擺正位置，克服眼高手低現(xiàn)狀。學(xué)校可以嘗試更多地引入除管理機(jī)構(gòu)、承擔(dān)學(xué)校外的第三方研究機(jī)構(gòu)對(duì)高中畢業(yè)生大學(xué)發(fā)展情況開(kāi)展更為深入和系統(tǒng)化的跟蹤研究。第三，相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)和相關(guān)課程建設(shè)等主題的研究。第四，高中應(yīng)以生涯規(guī)劃為綱，大力開(kāi)展有關(guān)生涯規(guī)劃的課程和活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)形成“有理想、有目標(biāo)、有計(jì)劃”的良好學(xué)習(xí)氛圍。第五，政府和學(xué)校的投資應(yīng)當(dāng)著重于師資力量的優(yōu)化和多元課程內(nèi)容的建設(shè)，由內(nèi)而外的引導(dǎo)學(xué)生清晰自我定位，踏實(shí)邁向人生。5.3以組織文化為目，著力提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)力高中生作為自己職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，其自身的價(jià)值觀、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)認(rèn)同對(duì)其未來(lái)的職業(yè)走向影響都非常大。因此，本文建議從以下兩個(gè)方面著手，提高高中生職業(yè)適應(yīng)能力，推進(jìn)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的深度和廣度：一是加強(qiáng)組織文化建設(shè)，提高職業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)力。組織文化的建設(shè)主要依靠學(xué)校方面牽頭，學(xué)生干部隊(duì)伍為支撐，以學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)、寢室為單位來(lái)自上而下的進(jìn)行的，具體來(lái)說(shuō)，即由學(xué)校提出具有學(xué)校特色的文化核心思想，由學(xué)生干部進(jìn)行推廣和宣傳，在學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)、寢室等團(tuán)體中具體實(shí)施，二是拓展人際交往范圍，提高人際交往能力，從而起到提高高中生職業(yè)適應(yīng)和認(rèn)同的效果。具體來(lái)看，高中的各個(gè)班級(jí)可以定期組織的人際交往培訓(xùn)課程能有效地提高高中生們的交流技能，改善高中生人際交往交流不暢的問(wèn)題，為其今后的職業(yè)人際交往打下良好的基礎(chǔ)。除此制外，高中生自身還應(yīng)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀、實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)自信感和心理抗壓能力的建設(shè)，學(xué)校方面應(yīng)提供多方面的支持，例如開(kāi)設(shè)“提升自我認(rèn)同感”、“增強(qiáng)自信心”等心理課程。5.4以家校溝通為媒，細(xì)心維護(hù)學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)歸屬感在對(duì)高中生的教育過(guò)程中，家庭、學(xué)校和政府都扮演著至關(guān)重要的角色。從政府支持來(lái)看，高中生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃意義深遠(yuǎn)，支持理所當(dāng)然，但是政策制定應(yīng)當(dāng)著眼未來(lái)和可持續(xù)性發(fā)展。從家庭和學(xué)習(xí)角度來(lái)看，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)秉持因勢(shì)利導(dǎo)的思路，加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)校出面來(lái)給家長(zhǎng)做思想工作，支持學(xué)生選擇自己熱愛(ài)的領(lǐng)域進(jìn)行深造。良好的人際關(guān)系能夠?yàn)閭€(gè)體提供心理的安全感和歸屬感，因此為高中生在校期間構(gòu)建起良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不僅能夠提高其心理素質(zhì)，還能為其踏上社會(huì)后的心理健康保駕護(hù)航。不過(guò)，學(xué)校單方的努力是不足改善學(xué)生之間的人際關(guān)系和家校合作關(guān)系的。因此，高中生一方面具備與人為善的態(tài)度，要努力與專業(yè)構(gòu)建良好的社會(huì)人際關(guān)系，更應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與專業(yè)家長(zhǎng)進(jìn)行思想溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，統(tǒng)一家庭與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。人際溝通對(duì)于我們每個(gè)人而言都是一個(gè)長(zhǎng)期性工程。具體來(lái)說(shuō)，高中生溝通渠道是多樣性的，高中可以安排高中生班主任對(duì)一些高中生進(jìn)行家訪，利用多媒體平臺(tái)，建立QQ、微信群，使得家長(zhǎng)和學(xué)校的意見(jiàn)可以在更大的平臺(tái)上交流、共融；高中還可以小規(guī)模組織開(kāi)展高中生家長(zhǎng)會(huì)，為高中生家長(zhǎng)提供一個(gè)了解大學(xué)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。6 結(jié)語(yǔ)高中生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃是高中生一生的發(fā)展中具有前瞻性的系統(tǒng)工程，對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展還是組織的人力資源開(kāi)發(fā)都具有戰(zhàn)略意義，掌握科學(xué)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方法對(duì)高中生而言是十分必要的和重要的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)生涯教育將逐漸成為我國(guó)高等中學(xué)的重點(diǎn)教育項(xiàng)目，未來(lái)，職業(yè)生涯教育的發(fā)展將會(huì)邁上一個(gè)嶄新的平臺(tái)，通過(guò)全方位的創(chuàng)新來(lái)達(dá)到更理想的目標(biāo)。本文的不足之處:第一，調(diào)查樣本偏小，可能對(duì)問(wèn)題不具有足夠的代表性；第二，研究整體格局較大，對(duì)具體問(wèn)題的剖析和挖掘還不夠深入；第三，研究所提出的優(yōu)化對(duì)策可行性有待考察，缺乏對(duì)政策的研究，和對(duì)高中職業(yè)教育實(shí)際能力的考慮。參考文獻(xiàn)1汪汝. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀與對(duì)策研究D.延邊大學(xué),2016.2王博,陶建成,牛愛(ài)華,董健. 基于詞頻統(tǒng)計(jì)的高中生職業(yè)理想研究及其對(duì)高中生涯發(fā)展教育的啟示J. 天津市教科院學(xué)報(bào),2016,(01):60-63.3賈潔婷. 高中生和職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究D.上海師范大學(xué),2015.4鐵龍. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議J. 職業(yè)時(shí)空,2015,(04):106-108.5李燚. 淺議高中生職業(yè)生涯教育探索J. 教育教學(xué)論壇,2015,(16):20-21.6蔡琪. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究D.廣西師范學(xué)院,2014.7杜瑩瑩. 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