語(yǔ)文北師大版六年級(jí)下冊(cè)欲速則不達(dá) 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 臥龍區(qū)謝莊鎮(zhèn)掘地坪中心小學(xué) 杜書(shū)改教學(xué)理念本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書(shū)訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書(shū)訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書(shū)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。教學(xué)目的 1了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。2用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、同學(xué)們，今天我們接著來(lái)學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事-欲速則不達(dá)。復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文題目的意思，這篇課文講了一件什么事？二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，感受齊景公越來(lái)越焦急，終于失去理智的心情。3.體會(huì)故事蘊(yùn)含的深刻道理。三、自學(xué)指導(dǎo)：匯 報(bào)：1、細(xì)讀課文，用“”畫(huà)出描寫(xiě)齊景公聽(tīng)到晏嬰病重后一系列行為表現(xiàn)的句子。2、熟讀課文，想一想：齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？3、學(xué)了本文后，你明白了什么？試著說(shuō)一說(shuō)。匯報(bào)：（一）解決“為什么急”？1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了?！?你從哪感受到了什么？（體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）驛使飛馬而至，到景公面前，會(huì)怎樣報(bào)告？請(qǐng)你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來(lái)，（ ）地向景公報(bào)告說(shuō)：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了?！爆F(xiàn)在你就是從京城飛馬而來(lái)趕來(lái)報(bào)信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。（二）解決怎樣急？看來(lái)景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽(tīng)到這個(gè)消息，怎樣著急？景公得急是一步一步的，誰(shuí)能按照順序說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？ 1景公聽(tīng)了，急得霍得站起來(lái)。你從哪感受到了什么？景公當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？ 讀出你的感受?；舻卣酒稹?，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。評(píng)讀。2引導(dǎo)：景公現(xiàn)在還來(lái)不及想更多的事情，又一個(gè)驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回?？吹竭@種情況，同時(shí)兩名驛使報(bào)信，景公此時(shí)怎么樣？誰(shuí)接著繼續(xù)匯報(bào)？ 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車(chē)良馬，讓騶子韓樞為我駕車(chē)，火速回去！”抓住“高聲喊道”。師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？高聲喊道，怎樣讀？把著急的心情讀出來(lái)？ 學(xué)生練讀。師引導(dǎo)：A/晚到一分鐘，就有可能失去見(jiàn)到最親密的朋友的機(jī)會(huì)，在此時(shí)刻，你是景公，怎么讀齊讀B/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽(tīng)最忠誠(chéng)的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時(shí)刻，你會(huì)怎么讀齊讀。引導(dǎo)：此時(shí)此刻，景公心里只有一個(gè)想法：那就是速回。3誰(shuí)繼續(xù)讀你畫(huà)的句子？自己讀“騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)?！蹦銖哪母惺艿搅耸裁?？如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會(huì)“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語(yǔ)，體會(huì)齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。自由讀景公親自駕車(chē)真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過(guò)于焦急，帶著你的感受再讀這一句。你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個(gè)同學(xué)真不錯(cuò)，能夠通過(guò)上下文理解課文內(nèi)容。）4、一心火速趕回的齊景公最后棄車(chē)而跑，（出示：他駕車(chē)馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車(chē)，自己徒步跑開(kāi)了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車(chē)而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。我仿佛聽(tīng)到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢?？原?lái)是后來(lái)是此時(shí)選擇的方法越來(lái)越差，你知道后來(lái)的結(jié)果么？小結(jié)板書(shū)。（三）同學(xué)們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。1學(xué)生回答，說(shuō)資料。2、出示資料，學(xué)生讀：齊景公在回程的過(guò)程中四次急得從馬車(chē)上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車(chē)子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說(shuō)：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)。災(zāi)禍沒(méi)落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國(guó)危險(xiǎn)了，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)??！”3此時(shí)景公多么想見(jiàn)見(jiàn)晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車(chē)慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這么差的方法呢？為什么？因?yàn)樗募比绶?，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺(jué)得怎么樣？他此時(shí)已經(jīng)急得失去了理智（板書(shū)）。想快為什么反而達(dá)不到目的呢？自己試著填一填。（1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要_，可是因?yàn)開(kāi) 結(jié)果_?？磥?lái)我們要冷靜。（2）這就叫欲速則不達(dá)。（3）小結(jié)課題：回讀課題。（4）帶著你的感受讀題目。（我聽(tīng)出了思索的意味）多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。六、本課小結(jié)1、欲速則不達(dá)這篇課文講的是：齊景公心急如焚想要趕回都城見(jiàn)危在旦夕 的丞相 晏嬰最后一面，由于心急，卻棄好車(chē)良馬而徒步行走的故事。2、這個(gè)故事告訴我們的道理是：人在情急時(shí)容易失去理智，所以，事情越緊急，就越不能性急圖快。七、以一帶多自學(xué)指導(dǎo)：閱讀與表達(dá)P2671、齊景公和文中的母親，同樣是徒步奔跑，結(jié)果一樣嗎？為什么？2、讀了本文后，你有什么感受？讀完本文，我明白了實(shí)現(xiàn)理想，要保持理智，冷靜思考，選擇正確的方法，堅(jiān)持不懈就能成功，而齊景公之所以失敗的原因是他過(guò)于性急失去了理智，所以會(huì)欲速則不達(dá)。欲速則不達(dá)齊景公急十分著急心急如焚失去理智板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 欲速則不達(dá)一課是四年級(jí)下冊(cè)第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，。欲速則不達(dá)這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。 本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在課堂中，我采用多種形式的朗讀方式，有個(gè)別讀，小組讀，齊讀等形式，應(yīng)如何品讀，才更能體現(xiàn)景公的心情；而在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中,把“讀”的訓(xùn)練始終