小學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版二年級《觀察物體》（一）.docx

觀察物體（一）單元分析課標(biāo)要求義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡單幾何體的過程，觀察物體的相對位置和形狀，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立空間觀念，初步形成幾何直觀能力，發(fā)展形象思維和抽象思維；在學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人交流，能從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用所學(xué)幾何知識，獲得解決問題的一些基本方法，初步形成評價和反思的意識”。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在“課程內(nèi)容”中提出了“豐富對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；在觀察物體活動中利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果，還可以幫助學(xué)學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)；通過觀察、形成表象，根據(jù)圖形的性質(zhì)得到描述性的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”。教材分析例1展示了4名學(xué)生分別從前面、后面、左面、右面觀察一個熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個方向觀察到的形狀，讓學(xué)生判斷分別是誰看到的。從熊貓前面、后面看到的形狀有較大差別，學(xué)生很容易辨認(rèn)；但從左、右兩個側(cè)面看到的形狀基本相同，只是臉、胳膊等的朝向不同，學(xué)生辨認(rèn)起來有一定困難（學(xué)生在一年級認(rèn)識左、右時，只要求以“自我”的方向?yàn)閰⒄拯c(diǎn)辨認(rèn)左右，對與自己方向想法的人或物為參照點(diǎn)辨認(rèn)左、右不作要求）。因此，教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個蝴蝶結(jié)作為“標(biāo)示性標(biāo)志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學(xué)生區(qū)分左、右兩個側(cè)面的學(xué)生看到的形狀。通過例1的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步體會到：從不同的角度觀察同一個物體，看到物體的形狀可能是不同的，進(jìn)而使學(xué)生初步體會到局部和整體的關(guān)系。本教材在編排時有以下意圖：（1）熊貓的位置、方向固定不動，學(xué)生要從不同位置進(jìn)行觀察，并對在不同位置看到的圖形形成表象；（2）圖中分別標(biāo)出了4名學(xué)生的名字，表明用學(xué)生所在的位置代替前面、后面、左面、右面等方位詞，如：“從前面看到的圖形是”可以說成“小明看到的圖形是”，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)椤扒?、后、左、右”這些方位詞都是相對而言，描述起來容易出現(xiàn)分歧；（3）讓學(xué)生能想象出自己在不同位置看到的形狀，從而判斷出不同的形狀分別是哪名學(xué)生看到的。例2的編排層次與例1基本相同，只是所觀察的物體有所變化，由實(shí)物變成了立體圖形。學(xué)生從不同的角度觀察學(xué)過的立體幾何圖形，初步滲透三視圖的知識。所觀察的幾何體分為3種情況：第一種是對平面圍成的幾何體進(jìn)行觀察，如長方體和正方體；第二種是幾何體中有平面也有曲面，如圓柱；三是對曲面圍成的幾何體進(jìn)行觀察，如球。通過觀察，使學(xué)生對所學(xué)過的立體圖形從整體到局部特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。例3的編排現(xiàn)了解決問題的一般步驟。在根據(jù)一個面的形狀猜想幾何體的過程中，學(xué)生可以有不同的方法，通過交流，使學(xué)生逐步由根據(jù)直覺進(jìn)行猜想到有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，能辨認(rèn)從不同位置看到的簡單物體和簡單幾何形體的形狀