教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用.doc

教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用 我的觀點與主張 教育心理學(xué)是一門研究教育情境中教育學(xué)的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究對象就是教育過程中的種種心理變化，其旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。所以，教育改革必須借助于教育心理學(xué)，把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。有了教育心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。 20世紀(jì)20年代以前初創(chuàng)階段，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著；20世紀(jì)20年代到50年代末發(fā)展時期，這一時期的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科；20世紀(jì)60年代到70年代末成熟階段，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，教育心理學(xué)作為一門獨立的理論體系正在形成；20世紀(jì)80年代以后完善時期，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點、如何為同學(xué)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)登，這些研究對學(xué)習(xí)和教學(xué)蒞臨的發(fā)展注入了新鮮血液。 教育心理學(xué)在實際的教學(xué)中起到了非常重要的作用。教育心理學(xué)運用到教學(xué)中，能幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；能科學(xué)地分析教學(xué)過程，認(rèn)識教學(xué)過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，從心理學(xué)角度去干預(yù)并預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和智能的發(fā)展?fàn)顩r；能幫助教師結(jié)合實際情況進(jìn)行研究并為其在實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，以利促進(jìn)教學(xué)改革。 一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 我們知道，學(xué)生的情況是非常復(fù)雜的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)就可以提供多種方法幫助教師了解原因。如果一名五年級學(xué)生在英語閱讀中表現(xiàn)出困難，我們就應(yīng)該應(yīng)用閱讀測驗以及與閱讀有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出學(xué)生的癥結(jié)。同時也應(yīng)考慮到，閱讀困難也有可能與個人的生活經(jīng)驗有關(guān)如：父母對孩子放任不管或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)期望過高，也有可能是因為孩子與教師的關(guān)系不和、教學(xué)方法不適應(yīng)等導(dǎo)致兒童對學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，使得兒童在閱讀上表現(xiàn)出困難。教師可靈活運用教育心理學(xué)中的理論和方法，對學(xué)生表現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)上的困難或是在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的問題追根溯源，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理情況并采取有針對性的措施，從而幫助學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。 另外，教師不應(yīng)該只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍然處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程，即：教育者不能只適應(yīng)最近發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)該適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這樣教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或是發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的措施，達(dá)到最佳的效果。 二、幫助教師結(jié)合實際情況進(jìn)行研究 每一位教師都希望自己能被學(xué)生喜歡；希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的；希望自己設(shè)計的方案、組織的教學(xué)活動是最能帶動學(xué)生的、最適合學(xué)生的。教育心理學(xué)告訴我們，有效的教學(xué)需要因材施教、靈活的進(jìn)行，因為班級規(guī)模、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)校氛圍差異，不同時期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是各不相同的。 針對中學(xué)生容易產(chǎn)生的焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙以及睡眠障礙等心理問題，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，有針對性的采取一些措施。如：通過會談可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情趣、態(tài)度施加影響，另外也可通過傾聽、鼓勵、詢問、反應(yīng)、澄清等方法，同時結(jié)合實際教學(xué)，靈活的將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中。 三、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù) 教育心理學(xué)從理論上為實際教學(xué)提供了普通性的原理或技術(shù)。在教育心理學(xué)中涉及許多理論與規(guī)律。如：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括桑代克的嘗試錯誤說、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論以及加涅的信息加工理論。2.學(xué)習(xí)遷移的理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。3.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本規(guī)律。教師要做的就是結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，將這些原理與理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學(xué)過程。可根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的規(guī)律，在平時的課堂教學(xué)中利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)換途徑來培養(yǎng)學(xué)生動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用反饋信息和正確結(jié)果歸因來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)生的興趣。 在掌握和理解教育心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，同時采取相應(yīng)的干預(yù)或防御測試，達(dá)到預(yù)期的效果；教育心理學(xué)能幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究；教育心理學(xué)從理論上為實際教學(xué)提供了普通性的原則或技術(shù)，為教師的實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 探索人類心理是21世紀(jì)重要的學(xué)科之一，教育心理學(xué)從教育的角度去研究學(xué)生的心理規(guī)律，不僅對教師教學(xué)過程，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起