生物實驗改進之我見.doc

生物實驗改進之我見*作者簡介：燕維，出生于1994年9月，女，漢族，出生于湖南省桃源縣，主要從事生物教學(xué)工作?！菊勘疚闹饕鉀Q如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者接觸生物雖然僅僅只有一余年，但在教學(xué)生物的過程中，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個學(xué)科當成正科認真來上呢？應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在輕松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力?！娟P(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 深刻認識 培養(yǎng)興趣 優(yōu)化實驗生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維的一個重要環(huán)節(jié)，所以在推動學(xué)生積極主動探索生物世界的奧秘方面，生物實驗教學(xué)有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而，在廣大農(nóng)村初中，特別是農(nóng)村薄弱初中，由于教育經(jīng)費，升學(xué)壓力等各方面條件的限制，生物實驗教學(xué)面臨著一系列的問題，如何針對農(nóng)村生物實驗教學(xué)的實際情況，探索一些切實可行的農(nóng)村生物實驗教學(xué)策略，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。自2003年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。筆者接觸生物雖然僅僅只有一余年，但在教學(xué)生物的過程中，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當成正科認真來上呢？教師應(yīng)當嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于彰顯學(xué)生個性的“場所”，在輕松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個性，展現(xiàn)生命的活力-那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學(xué)生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限，教師要充分調(diào)動每周僅有的兩節(jié)課來使學(xué)生完成探究實驗，掌握該節(jié)所學(xué)，做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓筆者們的初中生物課堂真正的活起來呢？是筆者們所有生物教師面臨的問題。接下來筆者將從自身觀點出發(fā)，談?wù)勣r(nóng)村初中生物實驗存在的問題及如何改進一、教師要正確、深刻認識實驗對實驗教學(xué)的重要性（一）、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科,它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。學(xué)生往往死記硬背以此來掌握知識點，獲得高分來贏得關(guān)注分數(shù)的家長和教師的“皆大歡喜“，在素質(zhì)教育的高呼中默默地堅持著應(yīng)試教育，違背了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力發(fā)展的方向。所以在許多較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教師應(yīng)從根本上改變生物教學(xué)的理念。比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的認識”時，教師可以給學(xué)生出示實物或在實驗室進行教學(xué)；在學(xué)習(xí)“人體與外界的氣體交換”時，教師可以自己制作或者讓學(xué)生自主動手制作教具模擬人體胸腔，在進行教學(xué)時，肋間肌和膈肌在呼吸時的運動就一目了然。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。（二）、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當下課堂教學(xué)中提得最多的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，筆者們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題得能力。例如，在進行“臨時玻片標本的制作”時，筆者讓學(xué)生自己動手，在制作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并討論解決問題，如“觀察過程中，視野中有污點，污點有可能存在于哪個地方”“觀察過程中視野中有周邊透明的小黑圈是什么”“視野中的圖像偏于右上方如何移動”，讓學(xué)生自主討論，探索從而得到“污點只可能存在于物鏡、目鏡、反光鏡上”、“ 周邊透明的小黑圈是氣泡”“ 視野中的圖像偏于右上方將玻片標本往右上方移”，筆者認為這樣的生物教學(xué)從一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正意義上成為課堂的主人?？傊?，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。二、如何培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣（一）、培養(yǎng)實驗興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力初中學(xué)生好奇心強、求知欲強，但不能持久，課本實驗雖然數(shù)量多，但內(nèi)容和形式與學(xué)生有很長的距離，學(xué)生不能發(fā)揮自己的能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，所以，教師應(yīng)配合教材，補充與生活實際相關(guān)的實驗，增加實驗內(nèi)涵，變演示實驗為分組實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，這些措施都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足他們的求知欲。比如，學(xué)習(xí)了植物分類之后，讓學(xué)生自己查找資料，動手為校園內(nèi)的植物掛牌，讓學(xué)生一走進校園就能看到自己的勞動成果，他們的自豪感會由然而生。（二）、讓學(xué)生自己準備實驗材料，讓學(xué)生主動參與到實驗過程中去，這個過程筆者覺得很有必要從材料的準備開始。一般實驗室的實驗員會提前把實驗所需的材料準備好，學(xué)生不需要煩心準備材料。但是通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生非常喜歡自己去準備實驗材料，積極性比起動手做實驗來有過之而無不及。既然這樣的話，教師就可以讓學(xué)生自己去準備實驗材料。如關(guān)于鼠婦的實驗，教師提前布置學(xué)生去尋找，部分學(xué)生會在校園的花壇中找到鼠婦，有些躲在枯枝落葉底下，翻開那些雜物時，它們會很快爬走。通過這個親身體驗，“鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活”，這個結(jié)論其實在尋找鼠婦的過程中學(xué)生稍加動腦就已經(jīng)可以得知了。用自己準備的實驗材料做實驗感覺肯定是不一樣的，就好比品嘗自己燒的菜一樣，更有成功的體會。（三）、實驗教學(xué)融入情感的體驗學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)人類內(nèi)在的各種素質(zhì)。在實驗教學(xué)過程中，教師也可以對學(xué)生進行情感的教育，這符合新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。如強調(diào)愛護生物、學(xué)會探索、培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新意識。諸如此類的情感教育，完全可以讓學(xué)生全面體會到實驗教學(xué)的功效，在情感的指引下喚起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，鞏固實驗的濃厚興趣。（四）、積極開展課外活動為了進一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，在完成課堂教學(xué)的同時，積極開展課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的濃厚興趣。因此，開展課外活動，不僅是課堂教學(xué)的必要補充，而且也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們善于思考、勤于動手、學(xué)會理論聯(lián)系實際的主要途徑。根據(jù)這一道理，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用農(nóng)村這個廣闊的天地，發(fā)動學(xué)生采集動植物標本，組織生物課外興趣小組，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象。此外教師應(yīng)注意從報刊雜志上摘錄并向?qū)W生宣講一些生物科技動態(tài)。通過這些活動的開展，不但開闊了學(xué)生的視野，而且還使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣經(jīng)久不衰，同時有利于他們在知識、能力、思想、興趣、愛好等方面得到和諧發(fā)展。以上便是筆者近年的生物教學(xué)總結(jié)。新的課程觀說：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在此過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。初中生物教學(xué)同樣必須遵循這個原理，同時由于生物學(xué)科本身的特點，教師要努力使原本較為有趣的生物實驗更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航標，讓初中生物實驗教學(xué)成為整個初中生物教學(xué)中最閃光之處。三、對實驗方法步驟進行不斷地優(yōu)化（一）、加強探究性實驗的開展，開闊學(xué)生思路 驗證性實驗和探究性實驗是初中生物開設(shè)的兩種主要實驗類型，如果學(xué)校開設(shè)的實驗中都以驗證性實驗為主而缺少探究性實驗的話，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以如果想在教學(xué)實踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多探究性實驗的機會，使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握生物學(xué)知識，使他們的思想水平、科學(xué)探究能力能得到充分提高。例如，在“驗證食物中的營養(yǎng)成分”的實驗中，筆者們可以改變教材中設(shè)計的實驗類型，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐１热缭诮獭笆澄镏泻械鞍踪|(zhì)、淀粉和脂肪”時，實驗課上讓學(xué)生自備各種食品，每種食物依次通過滴加碘液、加熱等方法來鑒定含有的成分。雖然這樣的實驗設(shè)計與之前的實驗改動不大，但通過這樣的開放式探究性實驗，學(xué)生不僅能很好地掌握書本知識，而且能體會到真正的實驗探究。（二）、聯(lián)系實際，設(shè)置對照實驗加強理解對照是實驗控制的手段之一，生物實驗中為了使實驗結(jié)果更加可信，一般都要設(shè)置對照實驗。對照實驗就是指進行某種實驗以闡明一定因素對一個對象的影響和處理效應(yīng)或意義時，除了對實驗所要求研究因素或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實驗結(jié)果進行比較。通常，一個對照實驗分為實驗組和對照組。實驗組，是接受實驗變量處理的對象組;對照組也稱控制組，對實驗假設(shè)而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定。在生物教學(xué)中，如果能巧用一些對照實驗，不僅可以增加實驗結(jié)果的可信度和說服力，還會對教學(xué)目標的實現(xiàn)起到事半功倍的作用。例如，在做“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”實驗時，筆者們除了依照教材上的實驗方法設(shè)計一組對照實驗（即將相同大小、粗細、長度的幾條蘿卜條平均放入清水和濃鹽水中）以外，筆者們還可以與實際生活相聯(lián)系，設(shè)計另一組對照實驗（即配置兩種不同的浸出液：土壤浸出液和鹽堿地浸出液），然后將大小、長度、粗細相等的幾條蘿卜條平均放入兩種浸出液中，過一段時間觀察現(xiàn)象。通過對這組對照實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)，不僅能使實驗結(jié)果更具有說服力，同時也讓學(xué)生獲得分析和解釋日常生活中出現(xiàn)的一些失水及吸水現(xiàn)象的能力。（三）、科學(xué)簡化、細化實驗操作，加強實驗現(xiàn)象進行科學(xué)實驗不能按部就班，應(yīng)按照一定的方法和操作步驟來。在實際教學(xué)過程中，筆者們可以靈活地去改變，如果教材上的一些實驗方法在實際的實驗操作過程中很難去掌控，此時教師可以結(jié)合實驗的實際需要進行實驗調(diào)整，使之更趨于合理。例如，在“唾液消化作用”的實驗中，其中有一個不可缺少的重要步驟是將兩支試管同時放置在37的水中恒溫保存約10分鐘。而這個步驟在實際的操作過程中很難把握，稍不注意水溫就會有變化，這樣一來實驗結(jié)果勢必會受到影響。于是筆者們在課堂上大膽嘗試，用人體恒定的溫度來代替恒溫水浴法。方法既簡單又有效，效果也非常的明顯。課堂上學(xué)生踴躍地舉手也表明他們喜歡參與到每一個有意義的實驗中來。新課程改革強調(diào)，要學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實驗素養(yǎng)。因此，在實驗中筆者們除了教會學(xué)生實驗基本方法的同時，還要注意規(guī)范的操作并細化到實驗的每一步中。例如，“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”的實驗第2步“撕”中，書本上沒有明確的規(guī)定撕取的是內(nèi)表皮的哪個部位，在實驗的過程中由于學(xué)生撕取的部位不同，導(dǎo)致在顯微鏡中看到的細胞效果并不好。通過幾次嘗試，筆者們果斷要求學(xué)生在內(nèi)側(cè)表皮的中央劃取大小適當?shù)囊粔K材料;然后再用鑷子撕取放在水滴中展平，蓋上蓋玻片制成臨時裝片。通過這樣的裝片，學(xué)生可以看見典型的植物細胞形狀及結(jié)構(gòu)。（四）、嚴謹實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生全面思考科學(xué)問題的習(xí)慣生物學(xué)是一門注重實驗探究的學(xué)科，旨在讓學(xué)生通過實驗得出科學(xué)知識。然而實驗講究嚴謹，不斷地強化學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒灴茖W(xué)態(tài)度有助于學(xué)生積極、全面地發(fā)展。例如在“人體內(nèi)的氣體交換中”探究實驗“呼吸過程中二氧化碳含量的變化”教材中的實驗原型是人體用玻璃管向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，澄清的石灰水變渾濁，以此得出結(jié)論“人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”,筆者們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)該實驗缺乏對照，缺失嚴謹性，使學(xué)生對到底是空氣還是呼出的氣體使澄清的石灰水變渾濁。所以，筆者在該節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極思考如何讓實驗更具嚴謹性。不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還加強了學(xué)生對實驗嚴謹性的認識，更利于今后學(xué)生創(chuàng)造力的長