《一雙手》教學(xué)反思.doc

一雙手教學(xué)反思這篇課文盡管樸實(shí)無(wú)華，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要透過(guò)一雙手，體會(huì)出林業(yè)工人張迎善這位“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實(shí)屬不易。 圍繞這幾個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)“手”的外形，說(shuō)說(shuō)這雙手給你的整體印象是什么? 二、細(xì)讀課文，解讀一雙手 (1) 首先通過(guò)抓7個(gè)具體描寫(xiě)張迎善的手的句子，感受雙手的堅(jiān)硬粗糙，寬大以及傷痕累累。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我要求找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)和評(píng)注。說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手？可以用“這是一雙 的手”的句式來(lái)交流。重視了學(xué)生的自學(xué)讓他們?cè)谛〗M交流、討論，進(jìn)而理解手的特點(diǎn)，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又把握了課文的中心。他們學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎室，在無(wú)意中體會(huì)了文章的中心。通過(guò)量我們手的大小，與和張迎善的手相同大小的圖形直接接觸對(duì)比，非常形象直觀地體會(huì)到這是一雙天下第一號(hào)大手。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子把自己對(duì)這雙手的體會(huì)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)個(gè)別生讀、想讀的讀、男女生互讀、師范讀生想象后再讀等多樣化的朗讀方式深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn) （2）通過(guò)學(xué)習(xí)819段，在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)通過(guò)對(duì)“每天載一千多棵樹(shù)、手往土里得插三四千次、十天、二十天”等數(shù)字的體會(huì)，讓孩子自己動(dòng)手算出張迎善的手與土壤接觸的次數(shù)是多么的頻繁，從而達(dá)到與作者的情感共鳴由衷地贊嘆這是一雙比鋼鐵還堅(jiān)硬的手；還抓住“26萬(wàn)，33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米”這些給人深刻印象的數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生把這些抽象難懂的數(shù)字與我們熟悉的學(xué)校面積做對(duì)比，了解到張迎善造的這33坰林幾乎相當(dāng)于50個(gè)學(xué)校那么大；而他所改造的44。5坰跡地林和次生林，也就將近66個(gè)學(xué)校那么大。他所生產(chǎn)的1300立方米木材，放在我們的教學(xué)樓里，要蓋450層！讓學(xué)生非常深刻地感受到這雙手所創(chuàng)造的奇跡，此時(shí)此刻，學(xué)生面對(duì)這樣一雙手，對(duì)它的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比上課之初深刻了許多，以“你覺(jué)得這還是一雙怎樣的手？”這個(gè)問(wèn)題一石激起千層浪，讓學(xué)生在自由表達(dá)中重塑對(duì)這雙手的情感建構(gòu)，透過(guò)這雙手感受到這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)，為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。 三、情感升華，贊美一雙手通過(guò)課件放映錄象將這種崇敬和贊嘆推向高潮，聯(lián)想升情。作者說(shuō)：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林。孩子們，看著這雙手你還看到了什么？此時(shí)透過(guò)這雙手學(xué)生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，是一車(chē)車(chē)的木材，是一彎彎的清泉，是一群群的小動(dòng)物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動(dòng)者美好的心靈，幸福的笑臉?biāo)目偨Y(jié)全文，讀寫(xiě)結(jié)合從課堂的反饋情況來(lái)看，這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這四個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。當(dāng)然在本節(jié)課中也有讓我覺(jué)得遺憾的地方。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，必要的時(shí)候要給他們進(jìn)行范讀，在體會(huì)到這雙手創(chuàng)造了無(wú)限的財(cái)富后，再回顧關(guān)于手的具體描寫(xiě)的句子，孩子的體驗(yàn)不同了，效果可能會(huì)更好?？傊?，今后我會(huì)更加努力是自己做的更棒！呂曉慶一雙手課后反思 分類(lèi):教學(xué)反思在家休了一年多，回來(lái)教的又是自己不在行的高年級(jí)語(yǔ)文,真是不知道教什么也不知道怎么教，已經(jīng)是愁緒萬(wàn)千，還沒(méi)學(xué)到點(diǎn)什么，又接到講示范課的任務(wù)，本想聽(tīng)完幾位老師的示范課之后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再講，結(jié)果學(xué)校安排第一個(gè)講，像挨了一頭悶棍，我真有點(diǎn)傻眼了。沒(méi)辦法，課還是要上的，整理整理心情，我投入了艱難的痛苦的準(zhǔn)備過(guò)程。 首先是對(duì)教學(xué)理念的準(zhǔn)備。離開(kāi)課堂一年多時(shí)間，不知道教學(xué)理念又有了怎樣的變化，每天晚上我都要翻閱兩三本山東教育，尋找對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)建議的文章以及一些名家大家的課堂實(shí)錄，反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，尋找有價(jià)值的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)一些課堂實(shí)錄的研究，我覺(jué)得閱讀教學(xué)仍然是以讀為主，按照這個(gè)理念我開(kāi)始了對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。 其次是對(duì)課文的準(zhǔn)備。我覺(jué)得自己的語(yǔ)文底子很差，所以首先將課文出聲地讀了好幾遍，這好幾遍只是處理了生字的問(wèn)題，確信自己能將課文讀準(zhǔn)確讀熟練，但課文的條理一直沒(méi)有理清，又讀了很多遍（真的是很多遍，記不清是否有20多遍），并反復(fù)對(duì)照參考書(shū)才理清了課文條理，掌握了課文的主要內(nèi)容。 最后就是備課了。課文的條理理清之后，我才找到了這節(jié)課的切入點(diǎn)和情感點(diǎn)：就是通過(guò)對(duì)張迎善的手的特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)這雙手形成的原因，感受張迎善的美好心靈。由于現(xiàn)在的課堂是生成的課堂，所以當(dāng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)好之后我就無(wú)法進(jìn)行下面的備課，因?yàn)椴恢缹W(xué)生會(huì)回答什么。于是就將這節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)琢磨，做到了然于胸。 課后我覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)，我覺(jué)得主要有以下兩方面的優(yōu)點(diǎn)：一、這節(jié)課的設(shè)計(jì)線索清楚。抓住張迎善的手的特點(diǎn)將課文穿起來(lái)。著重要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是張迎善的手是什么樣的，二是張迎善的手為什么會(huì)變成這個(gè)樣子，在研究的過(guò)程中，升華學(xué)生的情感。二、朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)有面。在講讀課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)理解人物。在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中我沒(méi)有過(guò)形式，而是抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)人物的心情，通過(guò)個(gè)人自讀自悟、齊讀、指名讀等各種方式讓學(xué)生進(jìn)行更有效的朗讀。當(dāng)然由于水平有限這節(jié)課還有很多漏洞比如數(shù)字計(jì)算錯(cuò)誤，每月手往土里插十萬(wàn)多次