教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)引練習(xí)題.doc

填空題1、（西雄）的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。2、（肖川）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。3、（學(xué)情分析）就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程。4、（追蹤法）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。5、（課堂教學(xué)）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、（問(wèn)題）情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。7、（敘事研究）是20世紀(jì)80年代由（加拿大）的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。8、（說(shuō)課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。9、（班主任）是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。10、中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的（基本力量）。11、20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的（專(zhuān)業(yè)發(fā)展）成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會(huì)診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。13、把踏實(shí)作為（做事）的原則，把認(rèn)真作為（做人）的準(zhǔn)則。、14、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括班級(jí)（活動(dòng)體系）設(shè)計(jì)和（具體活動(dòng)過(guò)程）設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。15、班級(jí)精神文化建設(shè)主要包括班級(jí)成員共同認(rèn)定的（價(jià)值取向）、（道德準(zhǔn)則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。16、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過(guò)（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個(gè)階段。 17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學(xué)校）、（家庭）、（社會(huì)）三種教育渠道的橋梁。18、波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=（經(jīng)驗(yàn)）+（反思）。19、常見(jiàn)的說(shuō)課類(lèi)型主要有下面幾種形式：（課前說(shuō)課）、（課后說(shuō)課）、評(píng)比性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、研討性說(shuō)課、匯報(bào)性說(shuō)課、指導(dǎo)性說(shuō)課等。 20、從廣義上講，教師是對(duì)教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱(chēng)；從狹義上講，教師則是專(zhuān)指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事（教育教學(xué)）工作的專(zhuān)業(yè)人員。21、道德具有五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識(shí)功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評(píng)價(jià)功能）、平衡功能。22、讀書(shū)的功能有三個(gè)層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。 23、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮（引領(lǐng)人員）和（教師）雙方的能動(dòng)性和積極性。24、對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課堂，還是（課外），教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。25、放下“身段”才能（提高身價(jià)），暫時(shí)的俯低終會(huì)促成（未來(lái)的高就）。 26、諷刺挖苦是一種對(duì)學(xué)生傷害極大的（語(yǔ)言）暴力。27、關(guān)于班級(jí)管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠（民主），二靠（科學(xué)）。28、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為（教得有效）、（學(xué)得愉快）、（考得滿意）。29、加爾布雷思在他所著好社會(huì)一書(shū)中說(shuō)得很好：“在當(dāng)今世界上，沒(méi)有任何一國(guó)受過(guò)（良好教育）的人民是貧窮的，也沒(méi)有任何一國(guó)（愚昧無(wú)知）的人民是不貧窮的。在民智開(kāi)啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成?！?30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的（動(dòng)力系統(tǒng)）。31、教師的人文精神，就是對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對(duì)（學(xué)生生命）的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重（學(xué)生的權(quán)利），具有強(qiáng)烈的（人權(quán)意識(shí)）。32、教師的行動(dòng)研究具體包括（教師學(xué)習(xí)）、（教師行動(dòng)）、（教師發(fā)表）三個(gè)要素。33、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學(xué)素養(yǎng)等。 34、教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動(dòng)的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的（精神生命）成長(zhǎng)與精神世界的豐富。 35、教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師（教學(xué)主體性）是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性、自主性、（能動(dòng)性）和主體性（或交互主體性）。36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書(shū)）和（育人）要求的一致性 37、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實(shí)踐）中獲得的、在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過(guò)程的、具有（專(zhuān)門(mén)性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。 38、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)）、（教育專(zhuān)業(yè)能力）和（教育專(zhuān)業(yè)精神）。 39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實(shí)施）技能。40、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的（學(xué)習(xí)）活動(dòng)。41、教育實(shí)踐能力是衡量（教師專(zhuān)業(yè)能力）與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專(zhuān)業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、（學(xué)科教學(xué)能力）等。 42、科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問(wèn)題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。 43、老師的（教師觀）、（學(xué)生觀）、（價(jià)值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。 44、魯迅先生曾說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼耍瑥囊欢ㄒ饬x上可以說(shuō)，文章的修改就是（刪削）。45、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識(shí)）活動(dòng)和（實(shí)踐）活動(dòng)以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動(dòng)。、 46、普通型老教師要不斷地（更新知識(shí)），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。47、缺乏（尊重信任）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會(huì)產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。48、確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從（學(xué)生實(shí)際出發(fā)），重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。49、人文涵蓋了人類(lèi)社會(huì)生活的各個(gè)層面。人文分類(lèi)為（文化）、藝術(shù)、美學(xué)、（教育）、哲學(xué)、國(guó)學(xué)、歷史、社會(huì)等。 50、上好課的關(guān)鍵是（備好課），備好課的關(guān)鍵是做好（教材分析）。、 51、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅(jiān)持和信念）；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。52、說(shuō)課不僅要說(shuō)清（怎樣教），而且要說(shuō)清“（為什么這樣教）”。53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來(lái)?！?4、素養(yǎng)即平時(shí)的（修養(yǎng)）。55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。 56、學(xué)會(huì)（倒出）水，才能（裝下）更多的水。 57、學(xué)生心目中的教師是（神圣的），是知識(shí)的（傳承者），具有一定的權(quán)威性和模范性。 58、學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織）。對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（情感學(xué)習(xí)），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、 59、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂(lè)趣。60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實(shí)）。61、葉瀾說(shuō)過(guò)，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生命價(jià)值）的職業(yè)。 62、一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂(lè)）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。 63、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì)），提高學(xué)習(xí)（能力）和學(xué)習(xí)（效益）的重要措施64、英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯培根談到教師時(shí)說(shuō)：“教師是（知識(shí)）種子的傳播者，（文明）之樹(shù)的培育者，（人類(lèi)）靈魂的設(shè)計(jì)者?！?65、運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會(huì)需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。 66、在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類(lèi)。 67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關(guān)聯(lián)。 68、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛(ài)國(guó)守法、（愛(ài)崗敬業(yè)）、關(guān)愛(ài)學(xué)生、（教書(shū)育人）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。69、專(zhuān)題論壇是學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而搭建的（開(kāi)放性）、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，它特別突出名師培養(yǎng)和（專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）的作用。70、做好課堂設(shè)計(jì)的前提是要有先進(jìn)的（教學(xué)理念）。單選多選1、在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，（C）是發(fā)展的主體。A.學(xué)校|B.引領(lǐng)人員|C.教師|D.學(xué)生2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師3、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？CA.1997|B.2007|C.2008|D.20094、（A）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)|D.教學(xué)素養(yǎng)5、（D）提出了生本教育理論。A.魏書(shū)生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂(lè)6、教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（A）三個(gè)要素。A.教師發(fā)表|B.教師教學(xué)|C.教師行為|D.教師參與7、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。A.職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想|C.專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力8、文化素養(yǎng)是指（D）等。A.科學(xué)素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)9、據(jù)（A）解釋?zhuān)宋模侵溉说膬r(jià)值具有首要的意義A.大不列顛百科全書(shū)|B.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展|C.教育走向生本|D.現(xiàn)在教育理論10、教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（A）。A.教師專(zhuān)業(yè)能力|B.教師專(zhuān)業(yè)精神|C.師德|D.教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)11、教師的行動(dòng)研究的要素最關(guān)鍵的要素是（B）。A.教師學(xué)習(xí)|B.教師行動(dòng)|C.教師發(fā)表|D.教師知識(shí)12、未來(lái)不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來(lái)的；走出這條路的過(guò)程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說(shuō)的。A.張志勇|B.埃利雅德|C.葉瀾|D.朱永新13、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。A.教師的人格素養(yǎng)|B.教師的知識(shí)水平|C.教師的專(zhuān)業(yè)能力|D.教師的科學(xué)素養(yǎng)14、第五項(xiàng)修煉的作者是（D）。A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D.彼得圣吉15、“有境界，品自高”是（C）說(shuō)的。A.朱永新|B.張志勇|C.王國(guó)維|D.陶行知16、蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學(xué)|B.教育實(shí)踐|C.教育日記|D.教育論壇17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。A.教學(xué)設(shè)計(jì)|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控18、（B）老師說(shuō)：教師勞動(dòng)有三重收獲。收獲各類(lèi)人才。收獲真情實(shí)感。收獲創(chuàng)造性勞動(dòng)成果。A.于漪|B.魏書(shū)生|C.陶行知|D.葉圣陶19、課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（A），從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。A.生活環(huán)境|B.社會(huì)環(huán)境|C.實(shí)際問(wèn)題|D.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題20、新課標(biāo)教材中的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（B）與主動(dòng)探究的欲望。A.好奇心|B.學(xué)習(xí)興趣|C.學(xué)習(xí)信心|D.學(xué)習(xí)熱情21、任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開(kāi)教師及時(shí)、巧妙、精要的（B）與指導(dǎo)。A.提問(wèn)|B.講授|C.演示|D.操作22、教師的教學(xué)，不僅是講授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（A），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。A.方法|B.思路|C.毅力|D.信心23、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（C）。A.引領(lǐng)|B.總結(jié)|C.評(píng)價(jià)|D.指導(dǎo)24、說(shuō)好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說(shuō)教材|B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)|C.說(shuō)教學(xué)過(guò)程|D.說(shuō)教學(xué)方法25、說(shuō)課時(shí)，教師應(yīng)該把說(shuō)課的重心放在（C）上。A.說(shuō)教材|B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)|C.說(shuō)教學(xué)過(guò)程|D.說(shuō)教學(xué)方法26、要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學(xué)術(shù)品格|B.道德人格|C.價(jià)格觀|D.情操27、（C）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對(duì)學(xué)生（）的真誠(chéng)體現(xiàn)。A.全面教育|B.因材施教|C.尊重信任|D.教師主導(dǎo)28、無(wú)論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過(guò)是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實(shí)習(xí)|D.學(xué)科29、班主任的真摯的愛(ài)心與高尚的師德不只是用做大事來(lái)體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（C）中.A.活動(dòng)|B.事情|C.小事|D.教育30、陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（B）。A.權(quán)力和制度|B.愛(ài)心和智慧|C.嚴(yán)格與法制|D.誘惑與威逼31、班主任有了（D）的意識(shí)，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量。A.科學(xué)|B.學(xué)習(xí)|C.自覺(jué)|D.合作32、要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（C），通過(guò)了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。A.問(wèn)題|B.特征|C.差異|D.缺陷33、（D）就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。A.追因法|B.實(shí)驗(yàn)法|C.調(diào)查法|D.追蹤法34、四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰35、（A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李鎮(zhèn)西36、教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D.附錄37、有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對(duì)（B）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。A.實(shí)際|B.現(xiàn)實(shí)|C.生活|D.社會(huì)38、教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（A）的活動(dòng)。A.溝通與合作|B.合作與交流|C.傳授與接受|D.授業(yè)與解惑39、對(duì)老教師提供（C），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來(lái)的心理壓力。A.專(zhuān)業(yè)知識(shí)|B.發(fā)展平臺(tái)|C.專(zhuān)業(yè)支持|D.發(fā)展空間40、要關(guān)注專(zhuān)家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機(jī)會(huì)，以提高工作自信心。A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充電41、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（A|B|C|D）。A.教師職業(yè)要有較高的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專(zhuān)業(yè)發(fā)展)。42、教師成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施原則有（A|B|C|D）A.多元性原則|B.個(gè)體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則43、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（A|B|C|D）。A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長(zhǎng)環(huán)境|C.分析教學(xué)特點(diǎn)|D.分析成長(zhǎng)歷程44、教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（A|B|C）。A.學(xué)生發(fā)展的需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實(shí)施新課程的需要|D.社會(huì)的需要45、“教育專(zhuān)業(yè)能力”是教師組織教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力，主要包括（A|B|C|D）。A.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力|B.教育活動(dòng)實(shí)施能力|C.教育過(guò)程的組織與監(jiān)控能力|D.教育評(píng)價(jià)能力46、“教育專(zhuān)業(yè)精神”是教師對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專(zhuān)業(yè)工作的精神動(dòng)力，其中包括（A|C|D）。A.教育理念|B.專(zhuān)業(yè)技能|C.專(zhuān)業(yè)態(tài)度|D.師德47、認(rèn)清教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說(shuō)是（A|B）。A.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|B.當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|C.教師的第一位的任務(wù)|D.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)48、教師主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)工作，包括（A|B|C|D）。A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合49、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)（A|B|C）。A.教學(xué)性|B.研究性|C.實(shí)踐性|D.隨意性50、教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（A|B|C|D）。A.教學(xué)的閃光點(diǎn)|B.教學(xué)的遺憾點(diǎn)|C.教學(xué)的疑惑點(diǎn)|D.設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)51、有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（A|B|C）。A.多預(yù)設(shè)|B.巧轉(zhuǎn)移|C.精引領(lǐng)|D.勤提問(wèn)52、確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（A|B|C）。A.一看課標(biāo)要求|B.二看教學(xué)內(nèi)容|C.三看學(xué)生實(shí)際|D.四看教學(xué)效果53、培養(yǎng)班干部，要從以下幾個(gè)方面抓起（A|B|C|D）。A.教給他們班級(jí)管理的方法|B.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)|C.幫助班干部樹(shù)立威信|D.培養(yǎng)班干部的責(zé)任感54、班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（A|B|D）。A.以愛(ài)動(dòng)其心|B.以理服其人|C.批評(píng)教育|D.以智導(dǎo)其行55、教師是（A|B|C|D）。A.教課的老師|B.培養(yǎng)人的教育者|C.生活的導(dǎo)師|D.道德教員56、一個(gè)稱(chēng)職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（A|B|D）等教育科學(xué)的有關(guān)知識(shí)。A.教育學(xué)|B.教育心理學(xué)|C.文學(xué)史|D.教育史57、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)（A|C|D），尊重學(xué)生的選擇與自由。A.理解學(xué)生|B.管治學(xué)生|C.關(guān)心學(xué)生|D.信任學(xué)生58、要重視學(xué)生的（A|B|C）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和空間，使他們能及時(shí)地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。A.能動(dòng)性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|D.批判性59、班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（A|B|C|D）。A.真摯的愛(ài)心與高尚的師德|B.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的教學(xué)能力|C.科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù)|D.全面合作的意識(shí)與終生學(xué)習(xí)的理念60、中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（B|C|D）為主。A.基礎(chǔ)研究|B.應(yīng)用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究61、個(gè)案研究法又被稱(chēng)為（A|B）。A.解剖麻雀法|B.個(gè)案追蹤法|C.行動(dòng)研究法|D.臨床法62、教育敘事研究的內(nèi)容（A|B|C）。A.教育思想|B.教育活動(dòng)|C.教育對(duì)象|D.教育教學(xué)63、從廣義上來(lái)講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來(lái)，可有（A|B|C）等類(lèi)型。A.實(shí)證性論文|B.理論性論文|C.文獻(xiàn)資料性論文|D.經(jīng)驗(yàn)性論文64、教育科研論文一般由（A|B|C|D）所組成。A.標(biāo)題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附錄部分65、能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。A.真正了解|B.正確評(píng)價(jià)|C.樂(lè)于接受|D.勇于實(shí)踐66、具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（A|B|C|D）。A.心情愉快|B.反應(yīng)適度|C.情緒自控|D.積極進(jìn)取67、（A|B|C|D）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問(wèn)題是每個(gè)成長(zhǎng)期教師都會(huì)遇到的。A.社會(huì)期望|B.環(huán)境支持|C.自身優(yōu)勢(shì)|D.自我期望68、教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（A|B|C|D）。A.嫉妒|B.偏見(jiàn)|C.自我中心|D.自制失控69、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（A|B|C）。A.長(zhǎng)期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為（A|B|C|D）。A.社會(huì)因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D.個(gè)人因素判斷題1、行動(dòng)研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。對(duì)2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對(duì)3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對(duì)5、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。對(duì)6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對(duì)7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。對(duì)8、文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對(duì)9、實(shí)踐智慧是教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對(duì)10、教師可以通過(guò)拜師、閱讀和研修等方式獲得專(zhuān)業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識(shí)旅游，是最好的精神出差。對(duì)11、教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴(lài)的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來(lái)和現(xiàn)在工作。對(duì)12、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開(kāi)放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)13、課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最重要的價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)14、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)15、教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。對(duì)16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對(duì)17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)18、板書(shū)實(shí)際上是“微型教案”。對(duì)19、好的板書(shū)是思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對(duì)20、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對(duì)21、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說(shuō)課時(shí)不必說(shuō)出來(lái)。錯(cuò)22、心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，11%來(lái)自視覺(jué)。錯(cuò)23、說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。對(duì)24、建設(shè)好班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。對(duì)25、師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。錯(cuò)26、教師表?yè)P(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。對(duì)27、教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)，教育的魅力來(lái)自愛(ài)的魅力，愛(ài)是連接師生關(guān)系的紐帶。對(duì)28、“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書(shū)即可。錯(cuò)29、在教育和管理學(xué)生方面，魏書(shū)生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對(duì)30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平，對(duì)31、在班級(jí)管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。錯(cuò)32、一個(gè)人的真摯的愛(ài)心與高尚的師德只能用做大事來(lái)體現(xiàn)。錯(cuò)33、班主任對(duì)學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)教育學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。錯(cuò)34、教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘螅驗(yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?。?duì)35、中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。對(duì)36、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門(mén)的事情與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)37、追因法就是指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)某一研究對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。錯(cuò)38、四環(huán)節(jié)行動(dòng)研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。錯(cuò)39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。對(duì)40、敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣?huì)科學(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。對(duì)41、美國(guó)學(xué)者杜威指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！卞e(cuò)42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)43、教師心理不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錯(cuò)44、教師心理會(huì)影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。對(duì)45、從校門(mén)到師門(mén)，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。對(duì)46、心理問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該光明磊落地去面對(duì)。對(duì)47、在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。對(duì)48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低三個(gè)維度構(gòu)成。對(duì)49、站在系統(tǒng)的高度看問(wèn)題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對(duì)50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯(cuò)問(wèn)答題1、你認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學(xué)習(xí),教學(xué)反思,同伴合作,行動(dòng)研究,專(zhuān)家引領(lǐng),課題研究,網(wǎng)絡(luò)研修,教師成長(zhǎng)記錄袋,等等2、如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學(xué)習(xí),不斷更新,知識(shí)結(jié)構(gòu),反思,成功教師,成長(zhǎng)的共性特征,養(yǎng)成,及時(shí)反思,習(xí)慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨(dú)特自我個(gè)性,必經(jīng)途徑,堅(jiān)持是一種重復(fù),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,不僅僅,是一種行為3、結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，論述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng),科學(xué)發(fā)展觀,核心價(jià)值觀,法律法規(guī),教育理論,專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí),教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標(biāo)準(zhǔn),履行職責(zé),自我完善,嚴(yán)格要求自己,教學(xué)實(shí)踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書(shū)育人,持之以恒4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊(yùn)？心理健康,樂(lè)觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛(ài)心,尊重同事,關(guān)愛(ài)學(xué)生,體諒領(lǐng)導(dǎo),善待家長(zhǎng),豁達(dá)自信,敢于創(chuàng)新,團(tuán)結(jié),帶來(lái)智慧,帶來(lái)創(chuàng)新,尤其,給學(xué)生帶來(lái),無(wú)限,發(fā)展機(jī)會(huì)和可能5、你如何看待教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意義？教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀,想方設(shè)法,簡(jiǎn)單的知識(shí),傳授給孩子們,教育的專(zhuān)業(yè)化意識(shí),意義重大,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要性,知識(shí)層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格魅力,教師的